基于“以评促教”的小学语文习作单元教学的研究

赵佟巍

【摘要】在部编版教材实施使用过程中，如何开展小学语文习作单元的教学？文章试图从“以评促教”着手，通过有针对性的设计，将教学设计、教学方式、学业评价等有机融合，发挥教学评价的多种功能，提高习作单元教学的实效。

【关键词】“以评促教”；习作单元教学

作文历来是教师教学的难点，学生练习的痛点。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。”首先，必须明晰“为什么而教”。笔者想，应该是“为落实课程标准而教”，这是研究评价、利用评价的第一要义。这样一个评价工具，指向的是“课程标准”和“教学目标”，指向的是“关注学生习惯、素养和能力”，最终实现“以评促教”。

一、“以评促教”概念的提出

对于“以评促教”这个核心概念，学界已有一个定义，即教师基于单元的课前、课中、课后练习设计，针对学生在完成练习过程中的表现，对学生的学习结果进行评价。因此，能够实现“以评促教”的评价，必然是基于课标、围绕目标的评价，落在对学生的学习评价上，落在评价学生的学习行为，“以评促教”的本质和最终结果实际上是“以评促学”。

二、习作单元教学设计的问题

在小学语文各个单元阅读中，单元的主题、要素（阅读要素、习作要素）不同，练习方式自然也就不同。聚焦部编版教材的特点，可以看到，阅读单元以培养学生的理解、感受、欣赏为主，习作单元更多指向阅读后的表达，以培养学生的取材、立意、作文等。

教师在习作单元的教学设计中总是会存在这样的问题：一部分老师在教学习作单元的内容时，自己也没有一个清晰的教学目标，学生自然也就無法清晰自己的学习方向。教师习惯将教学重点放在阅读教学上，忽视了习作教学，忽视了两者之间的必然联系。显然，这偏离了习作单元的教学重点。

那么，如何基于“以评促教”来开展习作单元教学实践呢？可以从四个方面达成共识。

三、基于“以评促教”的小学语文习作单元教学的具体实践

1.评价有标准

五年级下册第四单元是习作单元，单元要素是：初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。而在教授学生描写人物的方法时，主要内容如下：一是选用典型事例把人物写具体，二是用多种方法表现人物的特点（外貌、语言、动作、神态、心理等），三是观察周围人的反应间接写出人物的特点。在教学中，教师应当充分利用数字化手段，引导学生先剖析人物特点，再梳理习作要点，既能让学生在阅读中通过对人物形象的描写来感受和学习，又能在习作中以阅读经验和生活实际来实践和运用，进而实现阅读与习作的紧密联系。

2.编排有关系

部编教材中有很多独立的习作单元，每个单元都有主题，主题之间有较强的关联性。习作单元的编排也是如此，这实际上是一个大单元的概念。就看本次的第四单元，指向的是人物描写，此次习作是之前几次习作的逐级进阶。写人与写事是脱不开的，怎样取材，怎样取最典型的材料，是学生的难点与痛点。由此可见，习作训练是层层递进的，教师只有把习作单元的定位找好、关系理清，才能有针对性地实施习作单元的教学。

3.习作有路径

教师要帮助学生找到阅读和写作之间的支点，先把阅读路径梳理出来，再去关联读写通道，搭建读写支架，实现由阅读路径向写作路径的推进设计。如“人物描写一组”中，以希沃软件为助手，在教学过程中逐步帮助学生梳理出这样一条写作路径：

三年级下册的第六单元，都是人与事紧密相关的文章，《剃头大师》中对“我”、小沙、剃头师傅、姑父的描写，《我不能失信》中对宋庆龄言行的描写等，都是在习作过程中为教师的“教”和学生的“学”做了很好的示范，也是阅读策略向写作策略的迁移。而习作“身边那些有特点的人”就是最终的运用检验，“尝试写出人物的特点”便是其中的关键要求。

4.语言有表达

习作单元中的两篇课文能帮助学生更快找到描述人物的基本方法。在第13课《人物描写一组》这篇课文中，“摔跤”“他像一棵挺脱的树”和“两茎灯草”这三个片段各自侧重于运用动作、外貌、动作的描写方法来体现人物的特点，而“摔跤”和“两茎灯草”这两个片段之间又有所不同，前者描写的是连续动作，后者描写的是反复动作。即使在一个文本中，也可以发现其描写也有不同，如“摔跤”这一个片段内容运用了一连串连续的几乎不重复的动词把摔跤的过程分步骤写清楚了，而“刷子李”这一片段内容则关注了“观察的角度”，将正面描写与侧面描写相结合，通过数字化手段的一一比较，在描写李师傅刷墙的一段动作描写中，先写了作者看到的，接着写了作者联想到的，最后写了作者听到的。整句话作者通过感官，展示了刷子李的技艺高超。而在后面描写屋顶及刷过的墙面两句话，都不是直接描写刷子李的动作，作者又通过这样的侧面描写，让学生加深了感受。

可见，在当前数字化背景下，只要语文教师在单元教学训练中能够“觅”得其径，“训”得到位，“练”得有术，不断运用现代数字化手段，就能充分发挥单元教学的功能，真正提高学生的习作水平。

【参考文献】

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