小学低年级日常生活劳动教育的思考与实践

王琳

【摘要】在日常生活中，劳动教育是培养“立德树人”目标的重要内容之一，尤其是对于初入小学的学生而言。文章重点聚焦低年级学生的日常生活劳动教育策略，实现劳动教育的幼小双向衔接，将劳动教育纳入班级管理的范畴，在劳动中提升学生的能力与素养，为小学生活奠定良好的基础。

【关键词】小幼衔接；生活劳动教育；班本化实施

班级是劳动教育的重要场域。新时代劳动教育的出发点和落脚点在于“立德树人”，班主任要在班集体教育中积极落实新时代劳动教育，使学生在日常生活劳动中提升能力与素养，为小学生活适应劳动教育奠定良好基础。

一、低年级学生日常生活劳动现状

1.劳动意识的淡薄

大多数孩子被家庭宠爱，导致家长、学生的劳动意识淡薄，再加上父母的工作都比较忙，大部分学生都是由爷爷奶奶、外公外婆带大的，老人们对孩子比较宠爱，很多事情不让他们干。学生也逐渐形成依赖习惯，劳动观念较淡薄。

2.劳动实践的匮乏

现如今，社会经济条件整体改善，家庭劳动很多被电子设备代劳，洗碗有洗碗机、扫地有机器人等，连家长的家庭劳动机会也减少了，更遑论孩子了。甚至导致一些孩子小学入学时，连整理书包此类基本生活劳动都难以驾驭，更别说打扫教室了。

3.劳动情感的淡漠

高尚的勞动情怀是高素质劳动者应有的内在素养和价值态度，“劳动最光荣”是一句响亮的口号，然而劳动一度被视为“惩罚的手段”或是“为了获得奖励而不得不为之”的负担，引起学生的反感。

二、在班级管理中焕新劳动教育的实施路径

对于低年级的学生而言，尤其是一年级学生，在幼儿园期间初步培养了自理能力，小学阶段要延续幼儿园的劳动基础，进行日常生活劳动能力的培养，循序渐进发展学生素养，提升学生能力。将劳动能力训练贯穿于班级管理中，是班主任的基本功之一。在班级建设中，笔者一直笃信：始终如一、始劳终逸。劳动习惯的培养要贯穿孩子的日常。所以从学生一入学，笔者就开始慢慢教孩子们如何劳动，引导孩子们养成劳动的习惯，使他们能终身受用。

1.耐心引导，创造机会

造成小学生劳动能力弱的原因并不仅仅是因为学生不热爱劳动。相反，很多时候学生对劳动表现出极大的热情，他们缺少的只是劳动的机会。引导学生进行日常生活劳动，需要家长、老师的极大耐心。学生动作慢，做的效果可能也不好，甚至可能是添乱。然而为学生提供劳动机会能明显促进学生的感知和运动发展，提升劳动素养。因此，老师和家长应协同发力，共同为学生提供家务劳动、班级劳动的机会。

2.示范指导，躬身垂范

孩子的劳动技能不是生来就有的，需要老师、家长的细心指导。幼儿园时学生进行了一些自理劳动的训练，但是对日常生活中的一些劳动未接触，很多孩子连扫把都没摸过，更别说拖地、排桌椅了，班级劳动基本是打扫和整理类劳动为主，对于低年级的学生而言，老师的躬身示范非常重要。

（1）细处着手，由扶到放。低年级同学劳动基础较弱，缺乏基本的劳动技能，在班级劳动中老师要从细处入手，比如扫地，笔者引导学生从如何握扫把开始练习，先做示范，讲解扫地技巧：两手一上一下握住把柄，扫把平放在地面上，轻轻往前扫。然后让学生一一练习，感受用怎样的姿势、多大的力道才能把地面的垃圾扫干净。做得好的同学会在下一次练习前做示范，同学们都很羡慕。

（2）寻找技巧，降低难度。技巧的点拨对于低年级学生而言尤为重要，可以帮助学生更快进入劳动状态，事半功倍。比如排齐课桌椅，这是一件集体劳动，每一位同学在排课桌时都要兼顾其他人的位置，对于低年级的学生来说，有一定难度。于是，笔者帮孩子们找到了好帮手，那就是教室地板上的拼接缝自然形成的线条。桌脚一侧贴紧地板的同一条拼接线即可。

（3）时刻督促，养成习惯。一个好习惯的养成需要持续的训练，所以对于低年段学生而言，还应有更多的督促与陪伴。笔者的“陪伴”主要有三个过程：一年级的第一个学期，笔者几乎每天都陪他们打扫卫生，表扬做得好的学生，让他们获得成就感；发现还不太会打扫的学生，就一个个耐心地教。第二学期，笔者慢慢地开始放手。放学后，笔者会留在教室，一边整理讲台，一边观察学生们的打扫情况。一年级下学期，就可以完全放手让他们独立完成每天的卫生值日了，等老师放完学回到教室，孩子们的打扫基本已经接近尾声。

3.同伴引领，通力协作

为了提高劳动效率，在组建劳动小队时，需要一些窍门。笔者秉持的是“强弱搭配，干活不累”。通过一个学期的观察和指导，发现有些孩子使用扫把很熟练，扫起地来也特别细心；有些孩子排课桌椅很有条理，能认真对照地上的拼接线，迅速把桌椅排整齐；也有一些孩子劳动的执行力不是很强。笔者就根据他们的这些特点，组建劳动小队，把劳动能力比较弱的，自觉性不够强的学生分散在各个小队中。9人一组，四人扫地，四人排桌椅，一人擦黑板，参加课后服务的同学负责扔垃圾。指定一人为组长，劳动结束后负责整队离校。做到“各展所长，技能互补；以强扶弱，促进成长”。

4.多元评价，调动热情

为了使学生的劳动热情能一直持续下去，笔者在教孩子们劳动时，会交互使用自评、互评、师评和小组捆绑式评价方式，让这些评价不断地引导孩子们积极投入劳动，激励他们向前发展。

（1）个体自评要到位。整队离校前，教师会请每位同学自查自己的区域，例桌面是否干净、桌肚是否有垃圾、桌椅是否对齐。再由值日的同学打扫时进行检查和整改，利用“白鸽行规”榜反馈个人区域保洁情况。

（2）组内互评讲程序。每天值日小组打扫完成后，笔者会请当天值日小队不同岗位的学生进行劳动成果互相打分，再由组长根据用时、劳动完成度等情况进行综合评分。

（3）教师评价重激励。如有学生扫地时特别认真，笔者就会表扬他扫得真仔细；有学生排桌椅特别迅速，笔者就会表扬他真是劳动小能手。老师正面的、激励性的评价能让被表扬的孩子劳动起来更起劲，也让小队内的其他孩子有了学习的榜样。

除了个别评价之外，小组整体式评价也很重要。每天打扫结束后，笔者会对整个值日小队作出评价，对于在某一个方面表现突出的小队，老师会在第二天的课上予以表扬，让大家一起学习他们的好方法。小组整体式评价让学生知道：他们是一个团队，只有互相帮助，才能又快又好地完成任务。注重团队成员之间的互助合作，以此来增强团队意识。

三、践行日常生活劳动教育的成效与反思

1.班本实施显成效

通过一系列的措施后，学生基本都掌握了班级日常生活劳动技能，并养成了良好的勞动习惯。现在每天中午学生都能自觉打扫自己的“自留地”，整理自己的课桌，物品摆放整齐，甚至还能主动打扫教室前后。放学后的值日也能够做到又快又好，小队中如果有同学请假，其余队员也能及时补位，团队意识已经潜移默化地在学生心中形成。正因为有了这种团队精神，学校开展的其他活动，学生也能积极参与，并显示出团队的力量，取得较好的成绩。现在整个班级体积极向上有朝气，互帮互助共成长。

2.复盘反思再探索

（1）开拓多元化的劳动空间。教室、家庭、社区都可以成为开展劳动教育的空间。日常生活劳动存续于日常生活之中，班本化实施是一种途径，但是多元化的劳动教育，需要各种空间的承载，这是必然的逻辑。因此，让小学生接触不同类型的空间环境，不仅是劳动教育自身的需要，也为学生感悟自然、观察生活、认识社会提供了机会。

（2）融合多角度的劳动教育。劳动教育不是独立的，要恰当地融入其他“四育”中，并将学校教育、家庭教育、社区教育与其有机结合起来。可以体现为：学校为家长提供有针对性的指导，让学生通过承担一定的家务劳动，达到劳动教育的目的；在社区中做一些力所能及的日常生活劳动，并得到社区的支持。

小学低年级的日常劳动教育是教师建班育人的一个很好的抓手，它既能树立劳动观念、培养服务意识，也能提升团体的凝聚力，促进师生关系。

【参考文献】

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