“立德树人”教育思想在小学语文教学中的体现

赵鹏

【摘要】新课程标准提出将落实“立德树人”设立为育人的根本任务，提出关注学生的终身发展以及适应社会发展所需的核心素养。“立德树人”作为部编教材的指导思想，体现在教材的单元课文编排上。结合《我们家的男子汉》的课堂教学实例，深入文本，分析小学生在成长过程中应该具备的精神品格和关键能力，发掘个人素养的内涵，以此落实语文核心素养。

【关键词】新课标；“立德树人”；核心素养

2017年，以“立德树人”为指导思想的部编版教材全面推行使用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的正式颁布明确了教育要落实“立德树人”的根本任务。温儒敏教授在《“部编本”语文教材使用的几点建议》中指出：“部编版教材的立意和眼界是比较高的。重视体现社会主义核心价值观，‘立德树人思想。这套教材处处都注意到‘立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。”[1]在部编版教材中，能够从各学段的选文编排上清晰地看到“立德树人”这一思想主线的落实。本文以《我们家的男子汉》一课为例，分析它在不同版本教材单元教学编排中承担的“教学使命”，进而探讨其对学生核心素养有效性提升的思考。

一、“立德树人”教育思想在单元课文编排上的体现

《我们家的男子汉》是中国当代女作家王安忆描写孩子在成长中发生的趣事，收录于小学语文部编版教材四年级下册个人素养单元。国家教育部门颁布的《中国学生发展六大核心素养》明确指出：“学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人素养、社会关爱和家国情怀。”[2]从选文的编排上来看，不难发现，本单元的课文是围绕孩子在成长中所应具备的良好品格这一主题展开的，正如人文主题中所提到的“深深浅浅的脚印，写满成长的故事”。在学习这篇课文时，可以借助课文前的阅读提示，使学生初步了解长文章阅读时应该注意的方法。课文使用数字将内容分成几个部分，按照本单元语文要素的要求，学生可以借助小标题来理解长文章的主要内容。部编版教材选取的文章三部分内容分别是“对食物的兴趣”“对独立的要求”和“面对生活挑战的沉着”。在部编版教材中编者将“他面对生活挑战的沉着”替换旧版教材课文中的“他爱妈妈，也崇拜爸爸”这一部分。

这一部分内容的替换，使选文更加契合本单元的人文主题，选材完整围绕着“个人修养”这一主题展开，以主人公“他”在成长中的事例，刻画了一个由天真可爱的小男孩儿逐步成长为“小男子汉”的成长历程。本单元的另外两篇选文，《小英雄雨来》选自作家管桦写的同名中篇小说，讲的是抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。《芦花鞋》中青铜给读者带来的是一个懂事、吃苦耐劳、善良的大哥哥形象。选文的编排进一步拓展了学生对这一主题的全方位认识。学习这一单元，学生从不同的时代、不同的环境，多角度、多方面来深刻理解个人素养的具体表现，从而潜移默化地提升自己的道德品质。

二、《我们家的男子汉》教学内容中“立德树人”思想的体现

新课标视域下关注单元课文内容的编排，教师在进行《我们家的男子汉》的教学设计时，应当思考如何根据文本特点进行学习任务群的设计，在教学内容上要围绕这个故事如何凸显个人素养来组织教学。围绕小主人公“他”，作者通过几个方面来展开，如“他对食物的兴趣”这一部分写了他吃小笼包、编谜语、吃大拇指等“孩童性”的小故事，但他为了能去少林寺学武而放弃这些诱惑，进而又体现出他“小男子汉”的心理成长过程，表现出他的天真与可爱；“他对独立的要求”写了他不让人帮忙，尝试自己买东西甚至到最后变成一种狂热的行为，表现出他渴望独立；“他面对生活挑战的沉着”列举了上托儿所、回安徽两件事，表现出他坦然、沉着、勇敢的品质。下面以一个教学片段为例：

师：本文刻画了一个逐步成长的“小男子汉”的形象，那请同学们说说作者是怎样描写一个男孩子成长的呢？

生：对食物有极大的兴趣—男孩子；处处要求独立—男人；沉着地面对生活的挑战—男子汉。

师小结：同学们，我们借助课前的阅读提示，关注到文章的小标题，把握了文章的主要内容，从中我们发现了小主人公的成长轨迹，知道了他从男孩子逐渐成长为小男子汉的过程。

师：从文中选择让你最有感触的细节描写，体会这些细节描写并说说展现出人物的哪些性格品质？

生1：课文中提到“为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟”。对于我们小孩子而言，“三刻钟”非常漫长，而他却为了能够吃到喜欢的食物耐心等待，可以看出他对美食的喜爱。

生2：文中提到“吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至于前面的嘴唇都有些翘了起来”。我从这句话中关注了他的外貌描写，可见他的可爱。

生3：我从文中“他好久没有说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧”这句话中，抓住关键词“潦草”说明他吃东西时精神不集中心情很失落。“沮丧”说明他很难过，他本想独立完成买东西的任务却没能实现，自尊心受到了打击，便食不知其味。但也为后来他独立去买橘子汽水积累了经验。

生4：第三部分中“我把他抱了起来，他勇猛地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗台”。这一系列的动作描写表现出他面对生活挑战时的勇敢坚毅。

师：同学们真是长了一雙善于发现的眼睛，通过关注文章的细节描写，我们发现了小男孩成长为“小男子汉”的心理历程。

以上教学实录片段，可以看到教师引导学生从细节处发现小主人公“他”所具备的品格和关键能力，从而实现学生对文章主要内容的把握，有效达成设定的“立德树人”教学目标，实现个人素养的认识、思考与提升。

三、核心素养的学科德育目标在教学中的体现

“立德树人”的教育总目标的落实，要将个人素养的学科德育目标渗透到平时的课堂教学中，以学科教学推进学生核心素养的落实。[3]教师仍以《我们家的男子汉》为例，男子汉强调的是男性的健壮、刚强或是有坚强的意志和刚毅的性格，不乏豪气冲天的阳刚之气。一提到“男子汉”这个词语，头脑中就会马上联想到：顶天立地的盘古、英勇献身的黄继光、为国为民的周总理、忠于职守的哈尔威船长等。当读王安忆的这篇《我们家的小男子汉》时，主人公“他”有着不同于学生印象中的男子汉形象，不难发现，主人公作为一名小孩子有着鲜明的性格特点和独特的兴趣爱好，会因为得不到自己想要的而沮丧，会因为想得到自己期待的东西而耐心等待，甚至是放弃一些自己喜欢的东西。编者通过这样的内容安排，可以很清楚地看到“他”的成长轨迹，从一个幼稚可爱的小男孩逐渐成长为一个敢于挑战自我，敢于探索未知事物的“小男子汉”。

“国语不是训诂之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，即语言文字的学习、运用与思想品德修养的提高和精神的成长是相辅相成的。[4]语言文字承载着人文精神，失去了人文精神的语言是枯燥无味的文字简单的堆砌。因此在文本选择中必须坚持工具性和人文性相统一，注重能够提升学生核心素养的文本，为实现“立德树人”的育人目标提供有力途径。

在部编版小学语文教学中，充分发掘教材文本的“立德树人”之精神，促使其成为塑造学生核心素养的途径，注重学生提升文学素养的同时也达成个人素养的升华。这对新课标颁布后的小学教育来说，必定是一个进步。“文以载道，德化育人”，相信在不断探索、践行新课标背景下的“立德树人”之情怀，小学语文教育必定会朝向更具有人文关怀性的方向迈进。

【参考文献】

[1]温儒敏.“部编本”（初中）语文教材使用的几点建议[J].教学管理与教育研究，2017（14）.

[2]曹国军，余霞.部编本与人教版课本语言文字变化对比分析[J].教学与管理，2017（20）.

[3]常世明.新时代背景下小学语文德育教育教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）.

[4]小原国芳.小原国芳论著选读［M］.北京： 人民教育出版社，1993．