统编语文教材单元整体教学的思考

徐秋芬

［摘 要］注重学科知识的联系、听说读写的整合，是语文新课标提出的教学理念。以前的阅读课堂以单篇课文教学为主，使知识、方法、能力呈孤立、零散的状态，不利学生语文核心的发展。为此，教师可采取单元整体的教学策略，根据单元目标优化教学过程，基于文本、文体、素养等引导学生展开深入的学习探究，使学生的学习真正发生，获得语文素养的发展。单元整体教学的有效开展，能使教材的教学价值最大化，提高阅读课堂的教学质量。

［关键词］单元整体；统编教材；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）22-0027-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”的要求。这为阅读教学提供了新的实践指南。它活化了阅读教学的机理，改变了阅读教学的育人视角和范式，为单元整体教学指明了方向。

一、单元整体教学的内涵

单元整体教学主要是指从单元整体的视角和系统思维的角度出发，对单元教学内容进行深挖、重组，形成具有层进性、序列性的知识板块，引导学生深入学习单元知识内容，使学生获得学习能力的最大限度的发展。单元整体教学不能单纯地理解为对单元内容的简单组合，而是要注意整体把握、整体建构，系统而全面地推进学生阅读能力、表达能力、思维能力等方面的有效发展。单元整体教学能助推学生思维的发展，促进学生综合能力的提高。统编语文教材以人文主题、语文要素“双线”组织单元，单元内部各个板块之间联系较为紧密，这为单元整体教学提供了便利条件。在单元整体教学教学中，教师要以学习项目为载体，创设学习情境，整合学习内容、学习方法、学习资源等；要以问题情境为导向，不仅着眼于学生语言理解能力、表达能力的发展，还要引导学生展开自主、合作、探究学习，让学生自主发展；要以语文实践活动为主线，强调学生在实践活动中的参与感、体验感。这样的单元整体教学，能够彰显语文教学的生活化、实践化、趣味化的特点，使学生更加积极主动地投入到阅读学习中，有效提升学生的语文学习能力。

二、单元整体教学有效策略

（一）根据单元目标优化教学过程

单元整体教学要优化教学过程，引导学生直面文本、解读文本，使学生获得阅读能力的提高。教师要根据学生的特点，设计学习项目和教学流程，促使学生在探究中归纳、分析、总结，提高学生的思维品质。例如，教学统编语文教材二年级下册第七单元时，根据这一单元的文本都是童话的特点以及学生的学习规律，结合单元教学目标，我设计了如下学习项目。

1.人物对话我来秀

引导学生重点研读《大象的耳朵》这篇课文，理解文中的对话描写。首先，让学生画出对话描写的语句，如小兔子、小羊、小鹿等说的话，尤其是大象说的话。教师引导学生注意体会这些话的内容，理解大象的想法。接着，让学生自由朗读、同桌互读，在小组内进行交流，明确故事所出现的角色，并进行情景对话。最后，以小组为单位，进行“人物对话我来秀”评比活动，其他学生现场打分，教师总结点评。这样，使学生体会到人物的不同个性。

2.思维导图我来画

首先，引导学生重点研读《青蛙卖泥塘》这篇文章，寻找文中出现的顾客——老牛、野鸭、小鸟等，梳理提炼其中的关键词和关键句。这样，学生梳理出故事的情节链“大声吆喝—招揽顾客—不很满意—思考办法”，形成故事思维导图。接着，引领学生根据故事情节框架，进行分层次、分梯度的故事复述。 “思维导图我来画”这一活动，让学生基本理解了文本的故事结构、人物特点，为高质量地讲故事奠定坚实的基础。

3.讲故事我能行

重点引导学生阅读《蜘蛛开店》一课，要求学生根据思维导读复述故事。首先，引导学生阅读课文，根据蜘蛛开店的过程总结故事情节，并按照“开店—卖商品—来顾客”的过程画出思维导图；其次，引领学生根据思维导图，想象并表演人物的语言、动作，体会人物思想；最后，小组合作进行讲故事活动，选出优胜者参加班级故事比赛。在此过程中，学生深入理解课文内容，获得了表达能力的提高。

这些学习项目，符合低年级学生的心理特点，让学生在轻松愉悦的学习过程中理解文本的思想内容、故事情节，体验人物的思想情感，获得阅读能力与表达能力的发展。

（二）根据文本特点展开探究

单元整体教学要着眼于优化阅读教学的过程、方法及具体的环节，为学生的学习实践提供具体支架。从价值维度上看，单元整体教学以学生为本，以学生学习能力发展为中心，以學生生命成长为核心，这从根本上改变阅读教学的理念，构建新的阅读教学生态，使整个语文教学得到了优化、升华。从实践维度上讲，单元整体教学以学生为中心，为学生创设具体的、适宜的探究情境，引导学生展开语文实践，释放学生的主体力量和思维活力，提升阅读教学的整体效率。无论从价值维度还是从实践维度来说，教师都应以学生为主体，引导学生深入文本进行学习体验，促进学生语文核心素养的发展。

还是以统编语文教材二年级下册第七单元的教学为例进行说明。教学时，教师以“童话与改变”为主题情境，建构学习任务，把课文内容、《语文园地》内容有效地融入情境中；同时，以问题为载体，以小组合作学习探究为主轴，引导学生展开深度讨论、集体探究，让学生感受成长的快乐，洞悉成长的神奇与魅力。本单元的四篇童话都属于动物童话。在课堂上，教师鼓励学生想想自己最喜欢谁，试着复述课文，这样让学生感受到主人公的性格特点和童话故事蕴含的深刻哲理。最后，教师拓展学生思维，引导学生说说自己想养什么动物。

教学前，教师可设计预学单，让学生从整体上对四篇课文的内容进行初步感知，以有效培养学生的自主学习能力。在教学时，教师要根据学生的心理特点，引导学生理解妙趣横生的童话情节，试着复述故事。只有这样，才能解开童话的密码，让学生受到童话的浸润和濡染，喜欢阅读。下面以《蜘蛛开店》一课教学为例说明如何设计探究性任务。

1.探秘蜘蛛开店

教师要求学生重点学习《蜘蛛开店》这篇文章。首先，教师用flash动画，引导学生趣味识字；同时，以此作为切入点，引领学生的思维触角伸向商店，让学生思考商店有哪些物品。接着，让学生初步感知童话，梳理和提炼蜘蛛为什么要开店，并画出简单的思维导图。最后，让学生细读童话内容，理解蜘蛛开口罩商店的内容，补充、完善思维导图。这样，为学生搭建复述故事的基本框架。在完成学习任务过程中，学生可以独立思考，也可进行小组合作探究，不断完善思维导图，从而形成故事之网、思维之网，理解文章的内容结构。

2.想象复述故事

在《蜘蛛开店》这篇文章中，顾客的要求和蜘蛛的想法产生了矛盾冲突。为让学生更深入地理解故事，我提出探究性问题：“蜘蛛开了三个编织店，你觉得编织店来的哪个顾客最有趣？”引领学生展开想象，给自己觉得有趣的顾客加上动作、语言、心理描写，复述故事。这样，提高了复述故事的趣味性。在小组探究、反复练习中，学生熟悉了故事情节，获得了复述能力的提高。

3.讨论续编故事

在学习完《蜘蛛开店》后，我组织学生进行全班讨论，说一说：“为什么蜘蛛开店会失败？假如，蜘蛛再次开店，他还会失败吗？”这样能激发学生的想象，让学生根据自己的理解续编故事。最后，我组织全班学生进行评选，选出“故事之星”，给予奖励。

学习任务的设置，为学生进行探究提供了抓手，提升了学生的思维品质。

三、单元整体教学实施建议

统编语文教材建构了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系。几乎每个单元都设置有精读、略读课文，同时对课外阅读进行指导，推荐阅读书目。为此，教师要读懂编者意思，充分发挥不同类型阅读材料的作用及价值。单元整体教学更要强化阅读引领，发挥单元文本的结构化、系统性、探究性特点，凸显精读课文学习方法、略读课文练习方法、课外阅读运用方法的功能。下面还是以统编语文教材二年级下册第七单元的教学为例进行具体说明。

（一）基于文本，使学习真正生发

本单元四篇的童话，从不同的维度诠释了“改变”这一人文主题的内涵，同时不同的课文又从不同的角度提供“借助提示讲故事”的支架。教学时，教师要基于文本特点，引导学生理解故事的内涵。《大象的耳朵》可立足关键词句诠释故事，《蜘蛛开店》可侧重于借助思维导图诠释故事，《青蛙卖泥塘》可侧重在角色扮演中理解故事内容，《小毛虫》可在理解文本内涵的基础上抓住关键语句来诠释故事。四篇童话虽然教学的侧重点不同，但落实语文要素的根本指向却高度一致。在课堂上，教师要调动学生的学习主动性、积极性，激发学生的学习兴趣和欲望，让学生深入文本，产生情感共鸣和思想共振，表达的自己感悟和体验，释放学生的生命活力，这样使学生的学习真正发生。

（二）基于文体，使目标得到落实

童话故事具有结构性、趣味性、内涵性等特点，是学生喜欢的一种文学样态。不少童话故事以动物为主角，符合学生的认知规律和生活状态。从理解文本内容到复述故事，是一个从信息输入到思想输出的过程。童话故事单元教学的根本在于指导学生借助提示，进行角色扮演、复述故事等。通过以前的学习，二年级的学生已经具备了讲故事所需要的基本方法和能力。随着年级的升高，童话故事的篇幅逐渐变长、情节更加复杂，复述故事的难度也会更大，标准也更高。为此，童话故事的教学要立足于语文要素，要综合施策、锚定重点，以有效发挥文本的价值功用，提高学生语文素养。

（三）基于素养，促进学生成长

本单元的教学，教师要注意建构科学合理的整体目标体系。首先，教师可把学习目标分为三个维度，即知识积累、能力生长和思维进阶三个方面。這样的单元教学整体目标，为课堂教学提供正确的引领和任务驱动。然后，教师优化课堂教学，搭建学习框架，着力提升学生的语文素养。为此，在每节课的教学中，我设计了“预习反馈—新课导学—演示讲学—讨论研学—笔记固学—自主实践—交流解疑”的教学路径。在“讨论研学”环节，通过师生互动、生生互动，引领学生展开深度学习、体验学习、探究学习，激活学生思维，释放学生的潜能。这样的教学，使语文课堂教学弥漫生命成长的气息，使学生的学习能力真正得到发展、个性得到真正张扬。

（四）基于情境，让学生认识自己

本单元的教学，要着眼于学生综合能力发展，就要为学生创设有质量、有内涵的实践情境，使学生想做、乐做、会做、善做，在具体实践中受到情感的熏陶、精神的洗礼。在这个单元教学的最后，教师以“认识自己”为主题，创设情境，引导学生讨论：“‘人家是人家，我是我’这是大象说的话；‘每个人都有自己该做的事情’这是小毛虫想到的道理。我们每个人都有自己的特点，也有自己该做的事情。作为小学生，你想过怎样才能做到最好的自己吗？”在这样的讨论情境中，学生不仅得到语文综合素养的提升，而且受到精神的洗礼，不断地认识自己、理解自己、发展自己。

综上所述，语文学科作为小学教育中的基础学科，对学生今后的学习和发展具有重要的影响。单元整体教学，突破了以前单篇教学孤立、零碎的状态，对单元教学内容进行了有效的整合，将学习内容、学习方式、学习资源等进行有机进行统整，为阅读教学打开一条新路。单元整体教学在注重单元内知识、方法、能力统整的同时，注重向课外阅读拓展，这样有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高，有利于学生语文核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 范瓅.整合视角下语文教学的优化[J].小学语文教学，2019（26）：56-57.

[2] 陈秀玉.小学语文单元整合的教学研究[J].新课程研究（下旬），2018（4）：13-14.

[3] 廖玉玲.基于关键能力培养的小学语文单元统整教学设计策略：以小学语文四年级上册第四单元教学为例[J].课程教学究，2021（5）：42-47.

[4] 潘文彬.整体观照：让单元教学更有力道：以五年级下册第八单元为例[J]，小学语文教学，2020（16），26-27.

（责编 韦 雄）