户外游戏让童年诗意地栖居在大地上

宋洁

摘要：为保证幼儿的全面健康成长，幼儿教师要对以往的教育理念和教学模式进行反思和优化。幼儿园开放性游戏与区域活动提倡通过游戏引导幼儿进行知识学习，其有助于激发幼儿的活动参与兴趣，提高幼儿学习的主动性，发展幼儿的思维，激发幼儿的内在潜能。幼儿园可通过创设区域环境、提高幼儿教师综合素养、培养幼儿习惯、增强幼儿自信心、建立有效的评估体系等方式设计和开展幼儿园开放性游戏与区域活动，以有效达成幼儿教育目标，使幼儿得到全面健康发展。

关键词：幼儿园区域活动；开放性游戏；能力培养；自主学习能力；思维能力

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）25-0105-04

幼儿园将开放性游戏与区域活动有机结合，对培养幼儿自主学习能力和思维能力等具有积极意义[1]。然而，幼儿园开放性游戏与区域活动作为一种新兴的幼儿教学模式，在实践中仍存在一定的应用问题，亟待解决。下面，本文针对幼儿园开放性游戏与区域活动存在的幼儿学习效果不理想、教师指导不全面、游戏环境不适宜等问题提出相关解决策略，以期为丰富幼儿教育模式、培养幼儿综合能力提供参考。

一、“幼儿园开放性游戏与区域活动”的概念和原则

1.幼儿园开放性游戏与区域活动的概念

（1）幼儿园开放性游戏与区域活动的含义。幼儿园开放性游戏与区域活动是指幼儿园开放性游戏与区域活动的有机结合[2]，其不同于幼儿园常规教学活动，更注重将知识与游戏进行深度结合，提倡通过游戏引导幼儿进行知识学习，倡导幼儿教师结合游戏中的具体事例对幼儿进行教育引导。

（2）幼儿园开放性游戏与区域活动的特征。第一，幼儿园开放性游戏与区域活动的内容非常丰富。对于幼儿来说，课程是他们最重要的获取知识路径，只有丰富的课程内容才能充分吸引幼儿的注意力，才能让幼儿收获更多的知识。第二，幼儿园开放性游戏与区域活动的趣味性非常强。幼儿园开放性游戏与区域活动是通过游戏中的具体事例向幼儿传达相关知识的，这符合幼儿主动探索能引起其知识好奇心的天性，能够有效调动幼儿的主观能动性，激发幼儿参与课堂学习的积极性，促使幼儿发自内心地参与到课堂学习中。对于活动中涉及的知识点，幼儿教师根本不需要反复强调，幼儿会在游戏化课程学习过程中主动发现并进行内化吸收，还会主动把自己学到的知识巧妙运用到游戏过程中。

2.幼儿园开放性游戏与区域活动的开展原则

第一，幼儿教师要遵循科学性的原则组织幼儿开展开放性游戏与区域活动，有效将游戏中的各项元素与幼儿园课程教学内容进行融合，以使开放性游戏与区域活动的教育作用得到最大化发挥。第二，幼儿教师在带领幼儿进行开放性游戏与区域活动时，还应遵循游戏化原则，让幼儿能够将其在课程中学到的知识与游戏进行联结，促使幼儿充分感受到游戏活动的魅力，有效激发幼儿对课程的学习热情，促进幼儿园课程的高质量发展。

二、现阶段幼儿园开放性游戏与区域活动存在的不足之处

幼儿园开放性游戏与区域活动是较为新颖的教学模式，也是最符合幼儿天性的教学形式，其以幼儿为教学主体，以游戏为教学方式，幼儿可以在游戏活动中尽情展露天性，并完全依照自身兴趣和爱好选择多维化的游戏进行参与，这为幼儿综合能力的提升创造了有利条件[3]。但是，由于开放性游戏与区域活动这一教学概念在我国的出现时间较晚，至今还没有形成一套较为完整的参考体系，我国幼儿教育工作者只能在不断探索中进行落实，因此还存在一些不足之处，亟待改进。

1.幼儿学习效果不理想

首先，幼儿参与活动的主动性不强。在幼儿园开放性游戏与区域活动中，幼儿教师通常会根据幼儿人数、活动场地、活动设备等因素，为幼儿创建一个专门的活动区域，这使得幼儿在游戏中对游戏设施、游戏目标等沒有独立的想法，对游戏内容缺乏探究意识，只是按照教师的示范进行机械操作，因此很难真正投入到游戏中，更别提取得理想的学习效果。其次，幼儿过分依赖教师的讲解和帮助，缺乏独立思考能力。在幼儿园开放性游戏与区域活动中，幼儿存在过分依赖教师讲解和帮助的情况，这使得幼儿往往只能记住游戏活动形式，而对渗透于游戏活动中的知识却缺乏必要的关注，这与开放性游戏与区域活动的初衷严重背离。最后，幼儿缺乏自我反思能力。幼儿年龄较小，在开放性游戏与区域活动中，往往只注重玩，因此难以对游戏活动形成独立的个人见解，更难以对渗透于游戏活动中的知识进行深刻理解，这使得幼儿的学习流于表面，效果不好。

2.教师指导不全面

首先，缺乏有效的指导方式。幼儿教师作为幼儿参与幼儿园开放性游戏与区域活动的引导者和教育者，会对幼儿产生深远影响。幼儿能否接受开放性游戏与区域活动，并在活动中进行知识学习，这与幼儿教师能否给幼儿提供有效的引导有着直接关系。然而，部分幼儿教师教学观念陈旧，不愿意接受新型教学模式，或对游戏教学模式存在一定误解，因此没有将开放性游戏与区域活动结合起来。这会影响幼儿的学习态度，使幼儿认为开放性游戏与区域活动仅是一场游戏，进而忽略活动所蕴含的教育意义。部分幼儿教师对开放性游戏与区域活动教学模式的理解不深入，因此无法为幼儿提供有效指导，这也会在一定程度上影响活动实施效果。部分幼儿教师无法有效把控开放性游戏与区域活动形式和教育意义之间的关系，存在重形式而轻内容的情况，在活动中没有对幼儿进行有效引导，过分放纵幼儿的天性，使得幼儿只注重游戏，学习效率低下。还有部分幼儿教师在开放性游戏与区域活动时间的安排上存在一定问题，其没有给幼儿提供充分的时间去进行知识学习，这使得幼儿的学习流于表面，学习效果不好。其次，忽视幼儿的实际需求。部分幼儿教师为了给幼儿提供华丽、真实的情境，通常会选择造型材料进行情境创设。造型材料虽然漂亮，也很逼真，但并不利于激发幼儿的想象力和创造力，甚至会阻碍幼儿的知识学习。再次，在材料提供方面存在不足。部分幼儿教师为幼儿提供的材料十分单一，难以有效满足幼儿对材料的需求。当幼儿利用重复的材料进行单调游戏时，其很难掌握新的知识。另外，部分幼儿教师为幼儿提供的材料质量不高，实际操作性不强。例如，有些材料缺少创造性，很难激发幼儿的探究创造欲望，而有些材料过于复杂，会增加游戏的难度，从而导致幼儿在活动中无从下手，丧失对游戏的参与热情。最后，缺乏合理的考核机制，部分幼儿教师没有有效把握新型教育模式，也没有建立起健全的考核机制，仅要求幼儿进行简单反馈，因此难以获得良好的教学效果。

3.游戏环境不适宜

幼儿园开放性游戏与区域活动的环境创设问题主要体现在以下三个方面。第一，部分幼儿教师在开放性游戏与区域活动环境创设方面占据着主体地位，习惯于按照自身的想法为幼儿创设环境，这使得其创设的活动环境不符合幼儿的兴趣，脱离幼儿的生活实际，难以充分吸引幼儿的注意力，也无法有效激发幼儿的学习兴趣。第二，部分幼儿教师对幼儿的认知水平认识不足，所选取的用于构建环境的游戏素材与幼儿的实际情况不符，这使得游戏素材难以充分发挥出引导作用，不利于幼儿对开放性游戏与区域活动。第三，部分幼儿教师在开放性游戏与区域活动规则的制定方面过于主观，活动规则是活动的隐性环境，教师凭个人主观意愿制定活动规则，幼儿无法自主选择，这不利于对幼儿学习积极性的激发。

三、幼儿园开放性游戏与区域活动的创新实施策略

1.创设区域环境

（1）物质基础。要想保证幼儿园开放性游戏与区域活动能够为幼儿的全面健康成长提供有效助力，幼儿教师就要为开放性游戏与区域活动的开展提供相应的物质保证，以构建出适宜的活动环境。具体来说，幼儿教师要深入了解幼儿的兴趣爱好，并针对幼儿的知识储备和学习需求，为幼儿提供充足的物质，以满足幼儿的自主探索需求，使幼儿可以自主构建适宜的活动环境，进而达到理想的学习效果[4]。例如，在带领幼儿学习算术知识时，幼儿教师可以先为幼儿提供一些玩偶作为活动素材，然后引导幼儿自主设计活动规则及计算玩偶数量等。这可以培养幼儿的自主思考能力，有效达成教学目标。另外，在面对活动材料单调、活动设施匮乏等问题时，幼儿教师可以从幼儿的实际生活出发，鼓励幼儿将家里带有启发性的玩具，如各种拼图、积木、汽车模型等带到幼儿园，以丰富活动素材，激发幼儿的动手能力和创造能力。而且，幼儿带自己的玩具与其他幼儿分享，这还能为幼儿间进行相互交流学习提供机会，有助于幼儿情感认知能力的提升。

（2）时间保证。幼儿的年龄较小，理解能力较为有限，其在接受新鲜事物、新知识时，往往需要较长的时间去适应。因此，幼儿教师在开展开放性游戏与区域活动时，必须给幼儿预留出较长的适应时间，且要将具体的教学内容进行层次划分，以保证幼儿能够循序渐进地从活动中学到相应知识。

2.提高幼儿教师综合素养

（1）转变幼儿教师教学观念。要想使幼儿园开放性游戏与区域活动的作用能够得到最大化发挥，使幼儿的综合能力得到有效培养，幼儿教师就必须将“幼儿本位”作为自己的指导思想，在活动中突出强调幼儿的学习主体地位，并积极借助多种活动形式激发幼儿的学习积极性，引导幼儿针对单一知识进行深入思考，进而促进幼儿综合能力的提高。需要注意的是，培养幼儿的综合能力是一个漫长的过程，幼儿教师要尊重幼儿的身心发展规律，潜移默化地对幼儿进行引导，切不可心急[5]。

（2）提高幼儿教师教学能力。幼儿教师要想有效达成幼儿园开放性游戏与区域活动的教育目标，就要深入了解开放性游戏与区域活动的教育意义和具体要求，对相关知识进行深入学习和不断研究，以使自身的活动组织能力、教学能力和引导能力等都得到显著提升。教师在不断学习和研究中，其教学能力必然得到提高。

（3）丰富幼儿教师教学模式。幼儿教师应采用多样化的教学模式开展开放性游戏与区域活动，以使活动效果更加显著。在具体活动中，幼儿教师应依据幼儿的个体差异，立足幼儿的具体情况，采取合适的教学模式，以保证教学效果。例如，幼儿教师可以为理解能力相对较差的幼儿提供低结构素材，以使活动更便于这些幼儿理解。可为基础较好的幼儿提供高结构素材，以进一步激发这部分幼儿的好奇心和探索欲，有效培养他们的综合能力。另外，幼儿教师还应尊重幼儿的兴趣爱好，在设计活动时考虑到不同幼儿的兴趣特点，开展针对性游戏活动[6]。

3.培养幼儿习惯

（1）培养幼儿良好的行为习惯。行为习惯的好坏直接影响着幼儿未来的发展情况，因此幼儿教师应把培养幼儿良好的行为习惯作为开放性游戏与区域活动的首要任务。在开放性游戏与区域活动过程中，幼儿教师可通过游戏规则和游戏环境等潜移默化地培养幼儿的行为习惯。另外，幼儿教师还要充分发挥自身的榜样力量，在日常生活中注意自身的言行举止，以便在言传身教中促使幼儿养成良好的行为习惯[7]。例如，在开放性游戏与区域活动中，幼儿教师可以先为幼儿展示两张不同的图片，一张是洗干净的小手，一张是弄脏的小手，然后引导幼儿观察并思考两张图片的不同之处，以此让幼儿明白洗手对自身健康的意义。最后，幼儿教师可以向幼儿传授正确的洗手方法，以此帮助幼儿养成健康的生活习惯和优秀的学习品质。

（2）培养幼儿自主探究习惯。在幼儿园开放性游戏与区域活动中，幼儿教师应鼓励幼儿发散思维，积极针对活动素材进行思考，以培养幼儿的创新精神，提高幼儿的独立思考能力和动手能力。例如，幼儿教师可以利用哈哈镜开展开放性游戏与区域活动。在活动中，幼儿教师可以先引导幼儿在哈哈镜前做出一些特定的动作，并让幼儿仔细观察哈哈镜中自己的身体变化情况，如从胖到瘦，从大到小等。然后，幼儿教师可以让幼儿在平面镜前做出与自己刚刚在哈哈镜前一样的动作，并引导幼儿对比分析自己在两面镜子里的影像的不同，以此让幼儿充分感受到两面镜子的不同。最后，幼儿教师可以鼓励幼儿尝试使用线条等对自己在哈哈镜中的形象进行绘画创作。对于幼儿在绘画中的大胆想象，幼儿教师要给予正面的回应与积极的鼓励，而不是提出客观而硬性的要求，以激发幼儿思考热情和创新积极性，使幼儿的自主探究能力得到有效提升。

（3）培养幼儿思考习惯。幼儿教师在开展开放性游戏与区域活动教学时，应注重培养幼儿的多元思维，引导幼儿针对单一事物发散思维，鼓励幼儿以点带面、举一反三，并学会将零散的知识相互连接，使之形成立体化的知识系统[8]。这不但可以为幼儿形成自己的认知框架提供支撑，还可以避免幼儿思维僵化，增强幼儿对新事物的理解，促进幼儿的全面发展。幼儿天性活泼好动，对新事物充满好奇心和体验欲，幼儿教师可抓住幼儿这一心理特征，在课堂教学中利用多种形式，使幼儿充分参与到活动中。如角色扮演是一种体验感很强的游戏活动形式，幼儿教师可以将角色扮演游戏融入到开放性游戏与区域活动中，以达成教学目标。具体来说，在实际活动中，幼儿教师可以為幼儿设计各种各样的职业角色，如医生、教师、警察、超市收银员、饭店服务员等让幼儿扮演。在扮演这些角色的过程中，幼儿为了扮演好角色，会根据角色特征自主履行角色责任，这对幼儿来说是一种很好的启蒙教育，有助于提高幼儿的观察力和理解力，促进幼儿思维发展。

4.增强幼儿自信心

要使幼儿园开放性游戏与区域活动的教学作用得到最大化发挥，幼儿教师就要精心设计活动，保证每个幼儿都能得到有效锻炼，使幼儿的自信心得到有效增强。例如，幼儿教师可以组织幼儿开展平衡训练活动，让每个幼儿都能充分参与到活动过程中，并获得学习自信心。在活动之前，幼儿教师可以先为幼儿准备一些高度不同的柱体，并将它们呈一条直线摆放在户外活动区域。再为幼儿准备一些大小不同的沙袋。然后要求幼儿手持沙袋踩着柱体向前走，以此锻炼幼儿的平衡能力。在平衡训练过程中，幼儿手中的沙袋不能掉落，否则就算失败。这样的游戏活动不仅能训练幼儿的平衡能力，还能激发幼儿的竞争意识，增强幼儿的自信心，为幼儿身心的全面健康发展奠定坚实基础。

5.建立有效的评估体系

知识学习在幼儿园开放性游戏与区域活动中可能随时发生，因此幼儿教师的评估应当贯通活动的始终。首先，在活动开始前，幼儿教师应预测幼儿的知识学习水平、制约幼儿知识学习的条件，以了解幼儿的游戏动机等。其次，幼儿教师应通过观察幼儿的游戏目的、游戏成果，并在此基础上进行针对性、客观性的评估，以此为幼儿的知识学习提供专业保障。最后，幼儿教师不仅要关注幼儿的学习成果，还要重视幼儿面对问题时的想法以及解决问题的能力，并将其作为评估幼儿自主创新能力的标准之一，以此使评估更准确、更能反映幼儿的真实情况。

四、结语

综上所述，推进幼儿园开放性游戏与区域活动改革是强化幼儿综合能力的重要途径，是培养幼儿学习兴趣的有效手段。幼儿园应积极创设相应教育环境，努力提升幼儿教师的综合素养，积极培养幼儿的良好习惯，增强幼儿的自信心，建立有效的评估体系，以使幼儿园开放性游戏与区域活动的教学效用得到最大化发挥，从而为幼儿提供更为优质的教学服务。

参考文献：

[1]郭浩.让生命在教育中“诗意地栖居”———生命哲学视域下的教育沉思[J].武漢理工大学学报：社会科学版，2007，20（02）：257-261.

[2]张晓霞.幼儿园开放性区域活动的探索与思考[J].福建教育，2014（42）：13-15.

[3]范玉刚.精神的沉沦与诗意地栖居———海德格尔思与诗对话的真理之路解读[J].中国人民大学学报，2009（02）：130-137.

[4]陈会昌，王令望.幼儿园兴趣游戏活动对儿童智力发展的影响的实验研究[J].心理学报，1983（02）：169-177.

[5]秦元东.活动区与材料区：游戏空间规划的来“龙”与去“脉”[J].学前教育研究，2022（10）：33-41.

[6]马瑞连·弗里尔.概念性游戏世界：推动游戏与儿童学习结合的新途径[J].学前教育研究，2019（11）：73-80.

[7]洪晓琴.让幼儿快乐玩，有效学———游戏课程的实施与“三部一体”园本管理实践[J].教育发展研究，2010（20）：21-24.

[8]薛婷婷.幼儿园区域活动中教师指导的必要性与基本原则[J].学前教育研究，2018（04）：70-72.

Outdoor Games Allow Childhood to Inhabit the Land Poetically

———the Organic Combination of Open Games and Regional Activities in Kindergarten

Song Jie

（Rizhao Port Kindergarten， Rizhao City， Shandong Province， Rizhao 276800， China ）

Abstract： In order to ensure the comprehensive and healthy growth of young children， preschool teachers should reflect and optimize their previous educational concepts and teaching models. Open games and regional activities in kindergartens advocate guiding children to learn knowledge through games， which helps stimulate their interest in participating in activities， improve their initiative in learning， develop their thinking， and stimulate their internal potential. Kindergartens can design and carry out open games and regional activities in kindergartens by creating regional environments， improving the comprehensive literacy of preschool teachers， cultivating childrens habits， enhancing childrens confidence， and establishing effective evaluation systems， in order to effectively achieve early childhood education goals and enable children to achieve comprehensive and healthy development.

Key words： kindergarten regionalactivities；open game； abilitydevelopment；autonomouslearningability；thinkingability