Phonics拼读阅读课的教学实践与探索

王琰琰

［摘 要］近年来，小学英语课堂一直都很重视Phonics教学，也认识到拼读和阅读的重要性。在小学英语教学中，探讨拼读和阅读的关系、拼读阅读课是如何开展和实施的、拼读阅读课的教学模式等内容，通过系统的拼读和阅读训练，帮助学生初步建立语音概念，能够使学生形成拼读意识和拼读能力，以拼读促进阅读，从而提升学生的英语阅读素养。

［关键词］自然拼读；拼读阅读课;教学实践

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）21-0060-03

Phonics即自然拼读，主要是让学生了解和学习英语单词中字母、语音的对应关系，掌握字母和字母组合在单词中的拼读规则，实现“见词能读和听音能写”的教学目标。系统学习自然拼读的学生更容易开启英语语篇阅读，而不是刻意地记忆单词的拼写。拼读是阅读的一部分，学生学习了拼读规则之后，可以迅速解码新单词，从而让阅读变得轻松有趣。

一、传统英语课堂教学的不足

传统的英语课堂以“三维”目标为指导，单词学习以听说读写为主，单词记忆缺少科学的方法。有的学生靠谐音记忆单词，如把mouse记成“猫死”;有的学生靠一个字母一个字母的死记硬背，单词记忆枯燥，遗忘得也快；有的学生在读英语时，用汉语的节奏一字一顿地读，缺少地道的英语语音语调，英语优美的节奏韵律也丢失了；有的初学者一开始就学习音标，需要单独记忆一套符号，学习枯燥乏味，增加学习负担，不利于学习兴趣的培养。

有的教师已经看到了Phonics教学的优势，但缺少对学生进行系统的指导，认为Phonics就是教学生背诵单词，使其掌握单词发音规律。这样，将自然拼读等同于语音教学，割裂或者弱化了拼读和阅读之间的关系。

Phonics教学并不是简单地学习字母或字母组合的发音规则，而是要在规则的学习中辅以适量的绘本阅读，在不断的阅读积累中逐渐内化拼读技能，加深对文字的理解，形成阅读能力。所以，教师在教学中，不能孤立地讲解单词拼读规则，而需要把拼读规则和绘本阅读相结合，以拼读促进阅读，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，发展学生的核心素养。

二、拼读阅读课的教学目标

好的教学设计必须基于明确、科学的教学目标。拼读阅读课总的教学目标包括三个方面：单词解码能力、流利阅读能力和文本理解能力。具体目标如下：

1.学生通过系统的Phonics学习，语音、语调变得更加准确，朗读更加有节奏感和韵律感，学习更加自信。

2.学生的单词拼读、拼写技能得以提高。大多数学生能做到见单词能读，听音能写，单词记忆能力提升。

3.教学与教材紧密结合，使Phonics规则落地生花。部分学生能够根据拼读规律，自学单词表中的新词，提高了学习效率。

4.学生基本可以独立拼读单词和句子，可以独立地朗读英语绘本故事，发音清楚，节奏感强，阅读速度提升。传统教学中教师反复领读单词、句子，学生反复跟读，教师反复纠音的情况得到改善。

三、拼读阅读课具体实施过程

1.准备英语儿歌、韵律诗歌，进行听力积累。

2.准备字母卡片、英语拼读教材和分级读物。

（1）自制字母卡片，利用卡片来摆单词、拼单词，开展小组合作学习。

（2）拼读教材：《小学自然拼读过关必备》上册和下册。

（3）分级读物：《攀登英语·有趣的字母》《攀登英语·神奇的字母组合》《丽声拼读》系列、自编教材《Phonics Level 1-3》等。

3.明确Phonics的教学阶段。

（1）Phonics发音学习的起步阶段（三年级上册）：播放Phonics字母发音歌曲视频，学生跟唱。学习26个字母发音，建立字母音形对应关系；借助拼读动画、游戏、拼读日历牌等学习拼读规则，能够拼读CVC单词，能够自主阅读《攀登英语》《丽声拼读》系列绘本故事。

（2 ）Phonics字母读音规则阶段（三年级下册和四年级上册）：这一阶段，重点讲授元音字母a、e、i、o、u发短元音时的拼读规则，巩固CVC单词的拼读；进行Magic E的学习，掌握元音字母发长音时的拼读规则；学习字母组合发音规则，能够自主拼读和阅读相关绘本故事。

4.利用所学的语音知识，指导学生自学课本中的新词，使学生初步具备单词自学能力，提高听音辨音能力。

5.拼读和阅读相结合，上好拼读阅读课。

6.通过游戏、活动激趣。

字母、单词教学是英语教学的起点，在运用Phonics 教学字母、单词时引入游戏会收到事半功倍的教学效果。

（1）“听音摆单词卡片”游戏：小组合作，听音后迅速把单词卡摆好，学生快速说出单词，并拼出该单词，看哪个小组的速度快。这样的游戏能够点燃学生的学习热情。

（2）“跳跳棋游戏”：学生每跳一次说一个单词，说对前进一步，说错后退两步。活动可以延续到课外。这样，不知不觉中学生就记住了单词。

（3）巧用练习本，制作拼读日历牌：准备一个本子，将所有内页分成三等份，注意页面不要断开。页面左右两部分写辅音字母，中间写元音字母，这样可以进行CVC单词的拼读练习。还可以在左右两部分单个辅音字母旁，再添加一个辅音字母，变成辅音字母组合，构成CCVC、CVCC等结构的单词。学生熟练之后，也可以将中间的元音字母变成元音字母组合。单词这样拼来拼去，一点也不枯燥。这个活动可以训练学生见词能读的能力。

（4）添加Magic E拼读单词：教师为學生演示魔术Silent e，先在白板上写上CVC词汇，进行拼读，再让学生加上“魔法e”，改变元音的发音，再次拼读。

四、拼读阅读课的教学流程设计

下面以《攀登英语·神奇的字母组合》中的Party Shark为例，设计拼读阅读课的教学流程。教学对象是四年级学生。

1.读前活动

字母歌热身。唱字母歌是学习自然拼读的预热活动环节。学生通过演唱字母歌曲，感知26个字母的发音，建立字母名和字母形、字母音之间的联系。

复习和巩固已有的拼读知识体系和技能。快速利用字母卡片或课件，复习之前学过的核心字母音。

呈现新的核心单词及其音、形、义。在该故事中出现的核心单词有party shark， card， Mars，start，dark，farm， garden。教师首先让学生通过一段chant感受字母组合ar 的发音。找出发音规律后，再让学生根据所学的拼读规则，拼读含有ar 的单词。在拼读过程中反复感知字母的音形对应关系。如先让学生独立拼读park，鼓励学生有节奏地拼读/P/-/a：/-/k/ /pa：k/。然后，教师呈现park图片，实现单词的音形对应。最后，以同样的方式学习其他核心词。

封面解读和预测。观察封面，进行封面描述，了解书的作者和出版社。通过封面解读，激发学生学习的兴趣，激活学生思维。封面解读时教师可以提问： “What can you see on the cover？ What’s the name of the story？ What’s he doing？ What happened？ Do you want to know about the story？”

2.读中活动

教师导读，图片环游。通过图片和师生问答，理清故事的发生、发展和结局。在读图活动中培养学生的观察力和想象力，引导学生大胆推测故事的发展，鼓励学生勇敢表达自己的想法。教师可以设计问题：“Where’s the party？ How does Mr. Shark go to the party？ Is Mr. Shark happy or sad？ Why？ After meeting his friends， what happened？ Can you guess？ ”

故事朗讀，形式多样。集体朗读，教师发现学生拼读的问题，并给予指导；同伴朗读，同伴之间大声朗读整本书；集体听读，教师播放音频或视频，提醒学生关注朗读者的语音、语调和情感；个人朗读，教师给予具有针对性的、单独的指导。

3.读后活动

展示图片，空出关键词，让学生填空，或者给出关键词，让学生结合图片复述故事或展开想象表演故事，并尝试评价故事人物。在Party shark故事的教学中，教师可以向学生提出一些问题，引导学生思考：“What was your favourite part？ Which part of the story surprised you？ Who was your favourite character？ What do you think of Mr. Shark？”

创编绘本故事或读后续写。教师让学生回忆故事情节，用上所学的核心词，给图片配上相应的句子，制作自己的绘本故事书。教师也可以引导学生展开想象，想想接下来会发生什么， 续写故事并配图，制作自己的Picture Book。

五、拼读阅读课的实践成果

1.学生方面

（1）培养了学生学习英语的浓厚兴趣。教师在教学中，通过听、说、读、写、涂、唱、画等多种活动形式，激发了学生的学习兴趣，让学生在快乐的学习氛围中自然习得英语知识。

学生通过较为系统的学习后，能根据字母、字母组合的读音规则较正确地拼读新单词，达到了见词能读、听音能写的目标，记忆单词的能力也有了很大的提高。同时，教师搭配合适的读物，以拼读推动阅读，促进了学生听、说、读、写能力的提升。

（2）丰富了学习资源，拓宽了学习途径。儿歌、韵律诗、Phonics小视频以及教师创编的“Phonics fun”“Phonics Poetry”等学习内容，拓宽了学生的学习途径，丰富了学习资源，极大地激发了学生的兴趣，使学生敢于开口，积极参与学习。

（3）巩固拼读规则，让拼读变成习惯，化成技能。教师根据自然拼读的规则给学生打印一些简单的单元音单词和字母组合的单词，通过不断巩固，使学生养成了良好的拼读习惯。

（4）学生爱上阅读，学会用音频和视频记录学习过程。家长们反应孩子在家的学习状态改变了，乐于拼读，喜欢朗读，非常享受读故事的乐趣。部分学生还主动做了阅读录音和朗读视频，记录自己的学习收获。

学生都很喜欢的故事有《丽声拼读故事会》系列中Top Cat、Mum Bug’s Bag、Singing Dad，《攀登英语》系列的Party Shark等故事。他们爱听、爱看、爱说、爱模仿，阅读兴趣浓厚，阅读热情高涨。我们在班级中积极开展拼读故事会Talk show、家庭亲子共拼共读活动、 好书推荐活动。这些活动的开展，让拼读不仅发生在课堂中，还拓展到了课外，给学生提供了有效的平台来分享交流，激发了学生的学习兴趣，满足了学生的学习需要，提升了学生的综合素养。

2.教师方面

（1）提高了教师的英语学科素养、研究能力。一年来，学校教师通过理论学习和教学实践，提升了语文素养。在学校教研组一次次的课例打磨中，教师拼读阅读课的教学设计能力和水平得到提升。

（2）教师不断探索，积累经验。在Phonics教学实践中，学校教师将理论与实践相结合，不断探究拼读阅读课有效的教学方法，不断改进教学设计，优化教学流程，探索出了一套行之有效的拼读阅读课教学流程，为今后的拼读阅读教学研究提供了一定的经验。

总之，采用拼读与阅读结合的教学策略后，学生的拼读兴趣浓厚，单词解码迅速准确，拼读能力增强，单词识记变得轻松有趣。由拼读到阅读，学生的阅读兴趣变浓，阅读效率提升，核心素养得到了发展。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京，北京师范大学出版社，2022.

［2］ 王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015，8（1）：16-24，104.

［3］ 刘宝胤.自然拼读教材和读物综述[J].英语学习，2020（2）：4-8.

（责编 刘宇帆）