英语课堂提问优化策略探析

刘兰

［摘 要］课堂提问作为一种组织课堂学习、引领学生思维的便捷手段，贯穿于课堂教学始终。一切从学情出发，精心周全地考虑，慎重适时地提问，是提升课堂教学质量，促进学生发展的必然选择。当前的小学英语课堂上，提问存在着盲目、随意、肤浅等现象，其原因在于教师自身对于提问的重视程度不够，缺乏问题设计意识，提问的水平还有待提升。鉴于小学英语课堂提问存在的种种问题，结合提问低效、无效的原因分析，联系小学英语教学目标和学生的实际情况，教师应强化问题设计意识，高度重视预设、主动完善认知、积极提升技能，充分发挥问题的导学价值，助力学生发展。

［关键词］小学英语；课堂提问；优化策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）21-0057-03

课堂教学是一种多边互动活动，而提问是实现课堂互动最便捷、最常用的教学手段。但课堂提问并不简单，对教师的专业技能和教育智慧都提出了较高的要求。小学英语课堂中的提问，既是教师向学生传递语言知识信息的途径，也是训练学生思维、培养学生积极的思想情感和正确的价值观念的重要手段。构建高效、精彩的英语课堂，促进学生的知、情、意、行全面和谐地发展，离不开高超的课堂提问艺术。但是，从当前小学英语课堂教学现状来看，教师的提问存在着一些普遍性的问题，需要从根本上改变教师的观念，优化课堂提问的细节，真正使英语课堂提问有效、有益。

一、小学英语课堂提问存在的问题

从当前小学英语课堂教学的现状来看，教师提问的频次较高，但目的不够明确，通常只是随意地提出一些简单的问题，问题的表述形式也缺乏变化，都是机械地运用教材中涉及的句型，不能体现语言的灵活性，导致课堂交流比较呆板，制约了学生的思维发展。概括来说，集中体现在以下几个方面。

1.课堂提问随意化

从当前小学英语课堂的教学现状来看，教师普遍会在课堂教学的不同环节进行不同形式的提问。毫不夸张地说，教师的提问贯穿了整个英语课堂教学的始终。教师会根据课堂情况，提出各种问题。这些问题通常是没有经过课前精心设计的，而是根据课堂的动态生成随机提出的问题。不可否认，小学生的思维异常活跃，课堂上会对教师的提问给予各种意想不到的回应。所以，有些教师认为课堂提问是很难进行预设的，只能在课堂上随机应变，这导致小学英语课堂教学的随意化。例如，在教学译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas时，上课伊始教师提出问题：“Do you know the history of Christmas？”“Can you share the story about Christmas？”学生纷纷摇头，不知道教师提问的目的是什么，也不懂如何回答这些远离生活的问题。这些随意而发的问题，不仅不能激发学生思维的积极性，而且会对学生的英语学习产生一定的误导，从而降低学生的学习效率，制约课堂学习目标的实现。

2.课堂提问浅表化

走进当前的小学英语课堂，各种类型的问题充斥着学生的耳畔，而且学生还未进行充足的思考，教师就开始点名个别学生回答问题，感觉整堂课都是在进行提问和回答，课堂节奏非常快。而仔细聆听教师的问题就不难发现，这些问题非常简单，不需要进行深度思考。这种较为肤浅的问题不仅不能刺激学生开动脑筋，而且还会让学生养成不思考的习惯，无益于学生思维能力的提升，在一定程度上还会制约学生的长远发展。例如，在教学译林版英语教材五年级上册Unit 2 A new student时，教师组织学生进行story time部分的阅读学习。“Do you know how to welcome a new student？”“Can you introduce yourself to a new student？”教師提出这类问题，学生只要进行“Yes/No”的回答就可以了，不需要进一步的思考。这类浅显的问题无法达到引导学生深入思考的目的，需要教师进行问题的变形设计，或者展开进一步的追问，以刺激学生向着更深层次思考，增强思维训练的效果。

3.课堂提问程式化

在当前的小学英语课堂上，可以经常听到教师提出同类型的问题，甚至是一个问题反反复复地问，既影响了知识的传递效果，导致学生对英语交流形成刻板的印象，又制约了学生个性化的回答，不利于学生思维能力的形成。这种程式化的提问反映出当前英语教学中不容忽视的问题，也折射出教师在自身素质和创新意识方面的不足。例如，在教学译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animals friends时，对于“喜欢的动物”这个话题，学生原本就有很多可以交流的内容，教师却只是围绕着“Do you have animal friends？”“What are they？”“Can you tell us about the animals？”等问题组织学生进行交流。学生可以提供的回答非常受限，而教师对于学生的超常回答也并没有给予及时的引导，导致学生学习的新鲜感减弱，思维产生惰性，从而降低了学生在英语课堂中的美好体验。

二、小学英语课堂提问现存问题归因

问题作为表象，其出现必定有深层的原因。当前小学英语课堂提问存在随意化、浅表化和程式化的问题，与整个课堂教学系统的构成要素具有密切关系。通过分析课堂提问的实施主体和客体，联系英语教师专业基础、教育观念、职业态度等方面的因素，从教师的角度探寻影响课堂提问的原因，集中表现在以下几个方面。

1.重视程度不够

态度决定行为。英语教师对课堂提问所持有的态度是影响其提问行为的重要因素。从当前一些小学英语课堂教学实践情况来看，教师虽然认识到课堂提问的重要性，也能够自觉地运用英语进行提问，组织学生开展课堂学习活动，但对课堂提问的重视程度不够，甚至觉得随机应变就足以应对课堂生成，不需要课前花时间去设计问题，更不用确定课堂提问的时间。正是这种不重视的态度导致课堂中提问的随意性。不可否认，英语课堂确实存在很多不可预知性，但这并不意味着教师不需要进行课前准备。反之，只有教师课前准备得越充分，设计的问题越贴切、精准，才能更好地激发学生的学习积极性，助力学生习得英语知识和技能，促进学生思维水平的快速提升。

2.价值认识片面

认知决定行动。英语教师对课堂提问作用的认识是决定其灵活应用提问这一教学手段的前提和基础。一些教师认为课堂提问仅仅是向学生传递知识、组织课堂教学的手段，不需要进行精心的设计，只要能够简单、及时地提出问题即可。这种认知很显然忽视了课堂提问在刺激学生思考、训练学生思维、培养学生正确的思想观念方面的价值，限制了课堂提问在教学中的应用空间，自然在课堂中提问就会流于形式，而过于简单机械、缺乏深度的问题也难以促进学生的独立思考。走出对课堂提问的认知误区，更加全面地认识提问的价值，才能将课堂提问在促进学生全面发展方面的作用发挥到极致。

3.专业技能欠缺

专业技能是进行课堂教学的基础。英语教学是一项专业性极强的工作，对于教师的专业素养提出了较高的要求。课堂提问又是教师普遍使用的教学手段，而且在课堂教学中发挥着指挥棒的作用，对教师的英语教学专业技能的要求更高。特别是小学英语教师，面对小学生英语能力较弱的现状，更加需要认真对待英语课堂提问。从小学英语课堂提问的现状来看，单一机械、肤浅表层的提问，无疑反映出教师在英语教学方面存在着一些不足，而程式化的提问也表明教师运用英语的灵活性较差，存在英语思维方面的不足。此外，教师对课堂上学生的个性化回答不能恰当及时地进行延伸，也预示着教师自身的教育智慧不够，综合素质有待提升。

三、小学英语课堂提问优化策略

课堂提问看似易于操作，非常简单，但提问的质量却能够直接影响学生的课堂参与度，制约学生的思维灵活性。针对当前小学英语课堂提问存在的突出问题，结合对影响提问效果的关键因素的综合分析，联系小学英语教学实际，教师可以从以下几个方面优化英语课堂提问。

1.高度重视预设，做好课堂提问设计

尽管课堂提问是一种极其方便的教学手段，但并不意味着可以随意而为，而是需要进行精心的课前设计，做好前期的准备，进行科学合理的提问及对答的预设，为学生留足思考的时间，创造有利的时机。概括来说，课前预设越充分，课堂提问的效果就越好。教师在英语教学过程中，应根据学生的学习情况，预设各种问题及多种可能的答案，以便在课堂中可以从容应对，加强对学生的引领，让学生在问题的刺激下，主动思考，积极发现新知，提升英语综合能力。

例如，在学习译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies时，针对“talk about your hobbies”这个话题，教师提出问题：“What are your hobbies？”在教学准备环节，教师围绕着这个问题预设了学生可能给出的答案有“sing”“draw”“dance”“read”等。根据这些预设的答案，老师进一步通过提问引导学生思考：“Why do you like playing games？”“Tell us the reasons for your hobbies.”学生在问题的刺激下，展开深入探究，初步形成了培养健康的兴趣爱好的观点。

2.主动完善认知，开发课堂提问价值

运用提问辅助教学，需要教师不懈学习，对课堂提问的原则、方法、时机等进行认真学习和灵活把握，形成对课堂提问价值的全面认知和深刻理解。教师在进行英语教学时，对课堂提问应给予思想上的高度重视，发现课堂提问的多样化价值，借助多元化的问题，对学生的学习行为和思维活动进行引领，促使学生由问生疑，产生强大的学习内驱力。

例如，在教学译林版英语教材五年级上册的Unit 7 At weekends时，教师对课堂提问的多样性价值进行了全面梳理和深度挖掘。“What do you usually do at weekends？”教师提出问题，引导学生回忆自己的经历，积极参与对话交流。“What kind of weekends do you like best？”教师追问。学生在教师的刨根问底下，对周末生活的意义进行了更加深入、全面的思考和思想上的選择。教师灵活运用正面提问、答后追问等形式展开教学。学生回顾过往，在独立思考的基础上，做出应答。教师借助前期的准备，开发出课堂提问的新价值，真正做到了以不变应万变，使学生受益匪浅。

3.积极提升技能，增强课堂提问能力

过硬的英语教学专业素质不仅是优化课堂提问、保证教学成效的必要条件，而且有助于提高课堂提问质量、最大化地彰显课堂提问在促进学生发展方面的价值。对于英语教师来说，不仅需要英语专业知识，还需要灵活实用的教育专业知识，只有两者结合，教师才能更好地应对课堂上的提问及对答。教师在进行小学英语教学时，通过及时反思自身存在的不足，有的放矢地予以弥补，增强自身对课堂的驾驭能力，能够实现师生之间的和谐共生。

例如，译林版英语教材五年级上册Unit 5 What do they do ？这个单元是有关“工作”“职业”的内容。通过平常的自主学习，学生已经掌握了“occupation”“profession”“vocation”等不同说法，在课堂提问时，教师就可以进行变换，使提问更加灵活多样。“What do they do？”教师指着一组图片上的人问：“What are their vocations？”学生结合语境猜测出教师问题的意思。这样教学，训练了学生的猜词技巧，让学生受益多多。

总而言之，提问是影响课堂教学活动进展和效率的重要因素，对于学生的知识学习、思维发展和情感态度价值观的形成具有至关重要的作用。小学英语课堂中的提问更是串联课堂学习活动、引领学生学习行为的关键。巧妙的课堂提问可以激活学生的思维，唤醒学生的情感，促进学生深度学习。教师的英语专业水平、教育智慧、教学经验等都会影响课堂提问的质量。鉴于当前课堂提问中存在的问题，教师需要认真做好课前预设，了解学生的基础、需求、学习习惯、个性特点，注重课堂提问的适切性，采取灵活多变的方式，最大限度地发挥课堂提问的导学价值，为学生搭建思考的平台，引领学生的学习和成长。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 吴文群.有效提问在小学英语绘本教学中的运用[J].小学教学研究，2022（5）：65-66.

[2] 丁雨霏.优化课堂提问，提升小学生英语思辨能力[J].英语教师，2022，22（8）：63-65.

[3] 田梅，郑桃云，田朝辉.思维品质视域下小学英语课堂提问有效性研究[J].中小学教学研究，2022，23（3）：89-96.

（责编 刘宇帆）