小学数学高效课堂教学策略

刘高瑞

【摘  要】高效课堂教学构建对数学教师而言有一定的难度，数学教师必须围绕新课标对教学工作提出要求，将教学关注点落实到学生能力和素养培养方面，促使学生可以在课堂学习中更好地掌握课程知识。数学本身具有较为鲜明的抽象性，教师引导学生学习时，应该找到更好的学习方法，为高效课堂的构建扫清障碍。小学数学教师在构建高效课堂时，有必要围绕课程内容创设教学情境，突出学生在课堂教学中的主体地位，引导学生抓住重点知识，导入生活元素，促使学生可以积极参与到学习活动中，确保教学工作达到提质增效的目的。

【关键词】小学数学；高效课堂；情境创设；合作学习

在新课改背景下，小学数学教师必须以培养学生核心素养作为教学重心，在该目标下调整教育形式，使用科学且人性化的手段推进教学工作，取得较好的学习效果。对于小学生而言，教师必须基于学生理解能力、分析能力、想象能力、思维发散性不足的情况，科学地设计教学方式，让学生在教师科学的教学方式下良好地参与学习活动，进而得到较好的发展。在教育改革背景下，教师站在新教育理念的维度下在构建高效课堂时，灵活地使用现代教育方法，让学生对课堂教学充满期待感，在自主参与学习活动期间，发展学生各方面的能力。

一、创设教学情境

情境创设是现代教学较为提倡的一种方法，学生在教师创设的情境中可以快速进入学习状态，发现课程知识的难点，在创设的教学情境中学生可以较好地分析课程知识，以便于学生掌握课程知识的大概含义。教师在以往的数学教学中，对学生的能力判断不足，如果让学生直接接触数学知识，学生就不能将抽象内容和日常所见的事物联系起来，不能保证学生可以快速理解教材中出现的内容，会对学生的学习造成较大的障碍。教师在教学活动中基于学生快速学习知识和内部知识的角度，对数学教材中的内容进行合理处置。教师使用生活中学生常见的事物作为情境创设的元素，学生在教师打造的情境中快速联想到生活中相似的场景，可以借助过往的生活经历解读知识，缩短学生学习数学知识的时间。

比如，在人教版五年级上冊“位置”一课，教师出于学生对物体位置感知能力培养的要求，采用情境创设的方法，引导学生认识行列的概念，较好地掌握行列的规则。教师在本节课中使用图片，其中为城市某区域的画面，画面中有街道、商铺、民宅等，建筑物均在街道上。教师向学生展示图片，随后询问学生超市、商场等建筑，学生通过图片中此类物体所在的街道，说出街道的名称。教师在此基础上，引导学生对物体位置进行精准定位，让学生说出物体所在位置纵向和横向两处的街道名称。教师在学生学习位置时向学生展示图片，图片内容与学生日常生活紧密相关，教师指出图片中的物体，提出学生寻找可以进行位置定位的要求，并介绍物体的位置。在此期间，学生采用由语言描述实际情境中物体的位置，换成使用街道名称，从横纵两个方向进行定位的方式。在此基础上，教师继续向学生展示图片，并使用数字表述物体。学生在教师创设的情境中对物体位置相关内容有较好的理解，由使用语言描述位置变为通过数字清晰定位物体在具体情境中位置的方式，发展学生的空间观念，这对学生数形结合思想的形成也有较大的促进作用。教师在使用情境创设方式需要控制好课程教学节奏，让学生可以跟上教师讲课的节奏，在课堂上吸收教材中的知识，提高教学的有效性。

在新课标背景下，教师必须改变传统的教育观念，要将教学工作落实到学生能力的培养上，为学生提供充裕的空间，使学生可以积极参与到学习活动中，能在自觉学习中，锻炼学生的学习能力，促使学生在成长中掌握较多的学习方法。教师在长期教学中过于关注课程进度，一味求快，将会对学生学习施加不小的压力。学生长期在快节奏的教学模式中也会逐渐失去学习兴趣。教师要基于现代教育要求，给予学生充足的空间，让学生有自主参与活动、主动探究课程知识的机会。在新课改实施过程中，教师在翻转课堂的理念下，将学生置于课堂教学的主体位置，学生拥有较大的自由，可以根据教师提示寻找素材，作为分析课程内容，解决课上问题的方法。教师在数学课堂教学中需要提供给学生发言的机会，让学生围绕教学中出现的知识说出自己的看法。教师引导学生学习课程内容时，有必要从学生的角度出发，推出的问题难度、问题形式均需要围绕学生学习能力和学习兴趣进行设计，让学生愿意处理相关问题，可以在问题处理中深化对课程知识的认识。

二、抓住重点知识

每节课均有一定的重点知识，这是学生在课程学习时较难掌握的内容。教师应让学生形成自动筛选信息的能力，可以基于获取的信息，对课程基础知识和重点知识进行区分。学生应该在课程学习期间掌握重点知识，但是在课堂教学中，大部分学生只能掌握基础知识，对重点内容存在一定的畏惧心理，不愿意接触相关信息。在知识学习时，学生对重点内容掌握不牢固。数学教师在课程进行时，如果没有根据内容难易程度进行划分，只是按照知识在教材中出现的顺序直接引出来，学生很难对接触的信息做出准确判断，不能在有限的课堂时间中掌握知识的重点难点。因此，教师在课程进行时有必要引导学生快速发现教材中的重点知识。教师应该在课前对课程内容进行深度研读，从学生角度对课程知识的难易程度进行评估，结合课程要求找出教材中的知识难点，结合学生当下的理解能力，挑选出学生不易理解的信息。教师对课程内容进行梳理，在课程教学期间，按照基础知识重点知识的顺序，依次引出相关内容，这便于学生在学习阶段，根据已掌握基础知识的基础上学习重点知识，从而可以让学生更好地识别信息，将注意力集中在重点内容上，利于学生在课程学习中抓住重点难点。

在人教版五年级上册“多边形的面积”一课中，因很多学生在课程学习时对图形的认识仍停留在正方形、长方形等简单图形，对于不常见的多边形有一定的抵触，不愿意学习相关信息，对学生学习多边形面积计算形成一定的影响。在学习课程内容时学生难免会因不熟悉多边形，在计算多边形面积期间出现畏难情绪。教师在学生学习多边形的面积计算方法时，会留出一定时间，让学生参与基础知识的训练。在教师循序渐进的引导中，学生可以接触多边形计算方面的习题，在计算活动中找到灵感。学生在教师的引导下，基于对基础知识的深度理解，将基础知识与重点知识连接起来，可以更好地理解重点知识。学生通过对图形的认识与理解，发现多边形面积计算和基础图形面积计算的差别，为学生日后学习几何图形知识奠定了较好的基础。

教师在课堂教学中还可以使用问题引导学生分析重点知识。学生通过问题思考重点内容，在思考探究实践中知晓知识在应用时的方式。由此不仅可以提高学生对知识的认识程度，而且可以将其应用到具体活动中，便于学生更好地掌握知识，可以将其作为解决生活问题的手段。

三、导入生活元素

数学知识有很多难以理解的内容，学生对相关知识有较大的抵触情绪，教师如果不能正视该情况并思考解决方法，将会使高效课堂的构建成为空谈。很多学生在课堂学习时，对抽象化知识很难有清晰的认识。教师在课堂教学时，有必要基于课程教学要求，将课程知识与生活内容连接，由此可以让学生结合生活经历或生活中遇到的事物，将抽象内容转化为具象化的物体，便于学生理解知识，对知识有正确的认识。

比如，在教授人教版六年级上册“百分数”一课时，教师为实现本节课教学目标，会给出百分数，让学生通过对比，发现分数应用和百分数应用的区别与联系，使学生可以正确辨析，求一个数是另一个数百分之几的解题思路，学生在百分率的探究中，找到百分率的实际意义，结合教材信息梳理百分率计算方法，可以根据需求使用正确手段得到准确的计算结果。学生学习百分数时，可能在百分数实际意义的解读中出现困难，教师会引入生活元素幫助学生进行分析。例如，教师会让学生思考土豆能否浮在水上，询问学生对该问题的看法，在学生各抒己见后，教师拿出事先准备的凉开水，将凉开水分别倒入两个杯子中，一杯水不做任何处理，另一杯水会加入适当的盐，随后将同一个土豆依次放入两杯水中，询问学生看到的现象。在学生观看土豆在水中悬浮的情况后，教师会给出水和盐的重量，其中水170克，盐80克，教师询问学生在盐水中盐占盐水的几分之几。学生结合过往学习的分数知识，回答8/25，这是分数习题。随后教师会提出学生盐占盐水百分之几的问题，学生结合获取信息在8/25的基础上乘以100%，由此得到盐占盐水百分之几的答案。教师以生活元素引导学生探究百分数，让学生结合已有知识发现分数和百分数差别，从而帮助学生更好地理解百分数，知晓百分数在实际生活中的意义。

在数学课程标准中提出生活化教学，教师应该基于课程教学工作良性开展的需要，按照新课程标准要求做好课程内容与生活化信息的对接。教师应该围绕课程内容，引入学生较为熟悉的生活化元素，让学生可以通过熟悉的生活事物或现象研究课程内容。在生活元素导入课程教学后，学生在生活元素的刺激下迁移生活经验，结合生活方面的信息探究课程知识。

四、结束语

高效课堂是教师完成新课标任务的有效途径，教师应从学科角度出发，对教学工作难点进行梳理，寻找便于高效推进教学工作的手段，可以在学生能力培养方面获得较好的效果。小学数学教师应该在引导学生学习数学知识时，关注学生对课程内容的学习情况，在课堂上给予学生足够自由的同时，做好学生学习的引导工作，让学生可以在学习中形成活跃的思维，快速找到学习数学的方式，在较短时间内了解数学概念、性质，可以通过性质、公式，将知识应用到实践活动中并解决问题，将数学工具性价值发挥出来。

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