快乐读书吧：为学生播下读书的种子

范佳怡

【摘  要】温儒敏教授说：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”因此，将课外阅读编入了统编版教材教材。为了培养学生对阅读的浓厚兴趣，进一步提高学生的阅读水平，有效提高学生的阅读能力，从而设置“快乐读书吧”板块。该板块的设置为学生提供了更好的阅读平台，让学生在课外阅读的引领下逐步开阔眼界，获得知识，深化认知，从而为提高学生语言能力和良好的品格奠定基础。本文就围绕“快乐读书”这一论点，结合笔者自身实际，阐释了“快乐读书吧”设置的教学价值、教学策略探微等方面。

【关键词】小学语文；快乐读书吧；教学策略

一、“快乐读书吧”设置的教学价值

叶圣陶先生说：“课外阅读是传播知识的源泉，是灵活发达思维的源泉，也是丰富深刻思想的源泉。”课外阅读的重要性可以从学生的学习中看出，因此，有必要重视阅读教学，特别是课外阅读。“快乐读书吧”的设置为阅读课程提供了新思路，有效地将课外阅读融入到课堂教学。笔者认为其设置的教学价值有以下三点：

第一是激发学生的独立阅读意识。“快乐读书吧”的设计适合各年龄段学生的身心发展特点、认知水平和阅读能力水平。每个写作阶段的目的都有明显不同，但最终目标是将相关内容延伸到课堂之外以激发学生的阅读兴趣，包括在阅读中获得幸福感，从而促进学生独立阅读意识的培养。

第二是培养学生良好的阅读习惯。作为阅读的载体，“快乐读书吧”不仅扩展了阅读内容，还为学生与师生之间的良好沟通互动提供了平台，让学生在阅读时有所思、有所问、有所悟，有助于营造课堂氛围。此外它还可以更好地展示阅读的魅力，在学生心中播下热爱阅读的种子。

第三是促进学生的全面发展。综合学习是提高语言教学质量的有效途径。“快乐读书吧”教学活动的开展，可以为学生提供更好的阅读平台，让他们获得更多的阅读知识，拓宽知识视野，达到促进学生全面发展的目的。

二、“快乐读书吧”教学策略探微

（一）依托于导读课，激发阅读兴趣

学生是语文学习的主体，引导学生进行整本书的阅读绝不能一味地从教师角度出发，需从学生的维度展开，激发学生阅读的内驱力。教师可以根据具体的情况，选择合适的方式激发学生兴趣。

1.设置问题情境激发兴趣

小学生正处于一个探索热情高涨、对外界事物好奇心强烈的阶段，教师可以结合小学生的身心素质，根据他们的兴趣创设有意义的问题情境，激发他们的好奇心和探索需求，鼓励他们积极参加课外阅读活动。比如，在教授统编版语文教材二年级下册“快乐读书吧”板块时，可以以《神笔马良》为起点创设问题情境。在课堂教学前，教师可以问：“如果有一支神奇的笔，可以使你所画的一切变成现实，你想拥有它吗？”“如果你有这样一支笔，你会用它画什么？”这些问题可以讓学生积极参与到学习中。在激发了学生的情绪之后，教师就可以及时介绍故事内容。面对皇帝贪婪的要求，马良会用这样一支笔做什么？他最终是否逃脱了皇帝的逼迫？教师创设这样的问题情境以激发学生的好奇心，让学生能主动阅读《神笔马良》的故事，带着疑问去探索发现。

2.利用书籍的特点激发兴趣

每本书都有自己独特的特点，如小说中的人物形象鲜明、情节生动，对环境的描述也十分典型，教师可以利用这些特点激发学生的兴趣。例如，在统编版语文教材三年级上册“快乐阅读吧”中，教师可以根据教材补充一些生动有趣的形象，如青蛙王子、穿靴子的猫等，搭配一些明亮而富有表现力的图片，并要求学生告诉大家自己喜欢这些图片的原因。教师也可以要求学生根据自己的想象画出这些人物形象，然后分享给同学，激发同学的阅读兴趣。统编版语文教材六年级上册的“快乐读书吧”中出示了《童年》的片段，讲述了阿廖沙与祖母的第一次会面和交流，童真化的语言，再加上祖母和蔼风趣的形象，都可以激发学生阅读整部小说的兴趣。根据教材，教师还可以添加动画和有趣的剪辑，可以让学生阅读后再表达他们的感受。童话的特点是充满幻想、有趣的情节，教师也可以充分利用童话的这些特点激发学生的阅读兴趣。

3.借助电影或插图激发学生兴趣

一些经典书籍已经被拍成电影，教师可以通过播放精彩生动的电影片段吸引学生的注意力。有些书也有漂亮的插图，这些也可以有选择地在课件上展播出来，以引起学生的阅读兴趣。比如，统编版语文教材三年级上册“快乐读书吧”中推荐的三本童话故事书中就有许多故事被拍成了动画片，例如《白雪公主》和《灰姑娘》。教师可以通过展示故事中的精彩片段，让学生猜测它们出自哪个童话。然后用“这三本故事书中还有许多同样精彩的故事”鼓励学生继续阅读。

4.通过同学间推荐激发兴趣

学生选择阅读某个故事或某本书都有自己独特的理由，如我被这本书的封面和标题迷住了，或者听了这个故事觉得非常有趣……让学生推荐和分享，营造一种阅读和分享的氛围，这远比教师推荐阅读要好

得多。

（二）搭建活动平台，深化阅读体验

研究表明，一般情况下学生的注意力都是不够集中的。与枯燥的阅读形式相比，有趣的阅读活动和与同伴的互动更容易吸引学生的注意力和积极性。因此，教师在实施“快乐读书吧”趣味阅读活动时应考虑到学生的这一特点，为学生搭建活动平台，深化学生的阅读体验。比如，统编版语文教材四年级上册“快乐读书吧”推荐了《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》两本书，四年级小学生对神话故事很感兴趣，并对故事中具有神力的人物非常向往。但如果教师不抓住时机及时引导学生，那么他们可能会失去兴趣，更有甚者还会讨厌读这本书。所以笔者在阅读教学时，就特别开展了“在神话世界中漫游”的实践活动，鼓励学生以不同形式表达他们的阅读状态。有的学生参与知识竞答，有的学生以戏剧的形式表演，有的学生画报纸……他们以不同的形式分别分享阅读成果，让学生通过外部阅读加深对所读神话的理解和欣赏，有效刺激和鼓励进一步阅读，从而提高了阅读质量，加深了学生的阅读认知。

（三）渗透阅读方法，提升阅读效果

作为阅读整本书的导师，教师不仅要承担“推荐好书”的责任，还要向学生传授科学有效的阅读方法。不少学生喜欢阅读并且读了很多书，但收获很少，原因是阅读方法有问题。虽然每本书的阅读策略不同，但有一些共同的阅读模式。比如高尔基的《童年》，笔者在课堂教学时，就带领学生在课堂上完成了一次完整的阅读过程：首先是通过网络学习与《童年》相关的介绍，特别是著名学者对这本书的总体评价。其次是走进作者高尔基，通过查阅资料认识作者。我们知道自传体小说的创作都带有强烈的回忆色彩，阅读这部小说不但要了解作者的文学成就、创作特征，还要了解他的生活经历。因为这是理解这部小说主题意义的重要推手。再次是引导人们了解书中的常规元素，例如封面、标题以及序言等。最后是鼓励学生在阅读过程中及时消除障碍，设置“共享课程”，强化学生的阅读效果。

（四）重视家校合作，养成阅读习惯

“快乐读书吧”板块设置的目的并不只是让学生读几本书，而是要在提升学生阅读兴趣的同时，培养他们良好的阅读习惯。完成一部作品的阅读任务不是终点，而是新的阅读过程的开始。小学生生性爱玩，正处于自控力差的阶段，而且由于教师不能长期监督学生的阅读，作为孩子的第一任 “老师”，家长的建议和帮助对培养学生的阅读习惯同样重要。亲子阅读可以看作是“快乐读书吧”的一个重要组成部分。在教学中，笔者注重与家长互动，帮助家长认识到课外阅读和培养学生阅读习惯的重要性，让家长了解“快乐读书吧”在促进学生阅读和自主学习能力方面的积极作用，从而得到家长的认可和协作，真正实现家校合作。通过亲子阅读，学生能真正养成良好的阅读习惯。比如，在教授统编版语文教材五年级上册“民间故事”时，笔者就以“快乐读书吧”为载体，为学生和家长安排亲子阅读任务，让学生和家长共同阅读《中国民间故事》，再让学生和家长比赛讲民间故事，看谁记得多，看谁讲得有趣。在讲故事比赛的过程中，不仅加深了学生对故事内容的认知，还有效提升了阅读效果。

三、结束语

总而言之，“快乐读书吧”在激发学生的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯方面发挥着重要作用，因为它是一扇通往课外阅读的大门。小学语文教师应积极探求“快乐读书吧”的教学策略，通过科学有效地引导，在学生心中播下阅读的种子，让他们踏上独立阅读、快乐读书、终身阅读之路。

【参考文献】

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[3]王小妍.部编本小学语文二年级下册“快乐读书吧”教学策略研究[J].新课程， 2020（34）：38.

[4]吴晶晶.浅谈引导学牛开展课外阅读的有效策略——以小学语文教学中开展“快乐读书吧”为例[J].小学教学研究（学生版），2020（3）：61-63.