浅谈新课程背景下的作文批改

韩陆斌

有这样一句话说得好：“好的作文是改出来的”，的确作文批改成为摆在各位教师案头的一个难题，在新课程改革的今天，究竟怎样才能做到批改的有成效，怎样让老师做得得心应手，又让学生作文有所提高呢？今天我就批改作文时需注重的几个方面，谈几点自己的看法：

首先作文的批改应注重层次性，新课改作文批改应注重“层次性评价”，杜绝“一刀切”评价。目前，在作文评价中仍然存在着“一刀切”的评价。教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。在这一教学环节中，太多写作的条条框框成为评价学生作文好坏的唯一尺度。这种评价的方法，强调学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。其实，学生在原有的知识，兴趣爱好，能力倾向上都存在差异！评改作文时，教师应采取层次性评价，增强学生习作的自信心。每个年级的学生有每个年级学生的特点，其作文也不例外，因此针对不同年级作文批改需注重的问题也不尽相同，各有侧重，初一学生刚从小学上来，一些基础性的知识仍有提升的空间，例如错别字、写作格式都有待提高，因此，在批改初一作文的时候，不妨从浅处着手，注意一些基础方面的知识。初二学生的作文水平虽比初一有了提高，但在文章的整体构思、人物的描写方式上及文章层次安排上仍有欠缺，作为初二的教師批改时不防在这一方面下些功夫，到了初三教师应着眼在学生对文章主旨的挖掘、对人物内心感受的提升上，不同的年级，不同的层次，应有不同的要求，做到因级而改。

其次教师也应注重批改的语言，一位作家这样说“作文评语是通向学生心灵的隧道，是传达教师对学生圣洁无私之爱的平台。通过评语，显示出对学生作文的修改力量，尊敬学生的创造性劳动，发挥对作文的评价力量，激励学生上进，教学生终身难忘。”好的文章教师看后不觉眼前一亮，心里高兴，在下批语时，往往是一些赞美褒扬的语言，而当看到写得差一些的文章时，老师可能会是又气又急，更由于有恨铁不成钢急躁心理，，不知不觉会下出一些含有批评，甚至“打击性”的批语：“滥用词语”、”你写的字最难看了”；“这是记流水账，不叫作文……”。虽然这些词语尖锐地指出了学生的错误，但往往起不到良好的效果，还会挫伤学生的学习积极性。假如我们老师再碰到这种情况时，能够心平气和的指出作文中存在的知识性错误，最后用一些带有鼓励性的语言，“希望你下次会做好”“相信你会努力”“加油”等等。当学生看到这样的批语后，心中一定会有上进、努力写作的念头，您的一句批语也可能会改变学生的成绩。有些评语虽然没有挖苦讽刺学生，但很空洞，标准的套话，起不到促进学生发展的作用。因此教师的批语既要下的有的放矢，能指出不足与缺点，起到正面督促的作用，还应注意要学会多使用鼓励的语言，让学生重新树立写好作文的信心。

同时也应注重批改的细节，当老师在批改作文时，也在给学生作着榜样，老师批改时字体写的是否认真规范，修改符号用的是否合适，批改符号是否做到简单、明确、统一，因为这对于逐步培养学生自己修改作文能力也是必要的。教师的批注或评语，要符合学生作文的实际，语言要通俗易懂，要使学生能够理解老师的批改意图。这些细节看似无所谓，其实也非常重要。

还有一些我们教师在批改时，也要注意语言文字上的毛病，方法是增、删、改、调。具体地说，“增”，就是充实文章的内容，添加必要的字词。“删”，就是把多余的字、词、句、段删去，把重复的内容、罗嗦的语句改得简洁、明白。“改”，就是，把不合理，不通顺的语句改得合理、通顺。“调”，就是把文章结构不合理和词序不对的地方作必要的调整

最后也应注意批改后的补救措施，好的作品老师往往会以漂亮的批语结束，而对于稍差的作品，我们即使采用一些鼓励性的语言，但我认为还不够，当我们发现学生作文中存在某方面不满意时，例如：对人物的语言、肖像描写的不到位，文章后面的感受不深刻等方面，我们不防在改完后，针对这个现象让学生课下再进行一次专项的训练，做到补救及时，避免再出现类似现象。

作文修改好比产品出厂时的检验把关，一篇作文写得好不好，这时的修改是十分重要的，马虎不得。当然还有一些需要注意的地方，这里只是我的一点浅见，但是我想只要我们善于发现、勇于提高，相信作文批改的水平会更好。