借助课文梳理 助力思维提升

施敏娟

于漪老师说：语文学习的核心是思维训练。温儒敏老师也指出，针对高考语文考纲，学生备考不要单纯关注审美鉴赏类文章，还需要多关注训练理性思维，注重对文本整体阅读、篇章结构梳理、内容要点的概括和表达技巧的掌握等。因此，学生要学好语文，应在思维方面进行扎扎实实的训练。

一梳理双向思路，提升思维

《忆读书》主要讲的是冰心由自身的读书经历叙说告诉大家多读书的收获和读书的方法，希望青少年要大量地阅读好书。第一部分总说读书的感受。第二部分重点以自己的经历谈读书好、多读书、读好书。第三部分概括全文的中心。

从文章结构来看是总分总，但细看中间部分的材料组织上又是层层递进关系。

她先聊自己小时候听舅父读《三国演义》；接着谈自己读书获得情感体验；再说自己一辈子读了很多书；最后说自己在大量的阅读中收获比较好书的方法。“读书好、多读书、读好书”这九个字的递进逻辑关系就明白了。但是很多孩子刚开始会觉得中间部分是根据时间顺序来写的，因为文中时间词也很明确：七岁以后、十二三岁、中年以后、1980年后。因此文章内容上的递进关系就需要我们去梳理出来。

二梳理关系，提升思维

《我的长生果》这篇文章是略读课文，我们可以放手让孩子们根据自身理解来梳理，允许他们在整体把握、思维深度上有差异。思维能力弱的同学可能是：

按时间顺序划分：最后——后来——渐渐地——后来

按接触到时间范围划分：香烟人画片——连环画——文艺书籍——大部头小说

这样的梳理较表层，这时候我们需要去引导，作者在阅读这些书刊时状态是怎么样的？作者按时间顺序写了不同时间段的哪些阅读书目？

这时的学生就会想到：津津有味 如痴如醉 牵长挂肚 《水浒》《三国》《七色花》《血泪仇》等等。

到达这一层次还是不够的，需要再去引導第三层次。阅读与写作中作者分别有什么收获或者明白什么道理？提醒学生从文章结构去考虑，这样整个结构图理清楚了。

三 梳理变化 提升思维

《鸟的天堂》中第二次经过鸟的天堂，看到热闹的场景。孩子们往往就关注到鸟的多，忽略了鸟的多是有一个动态变化过程。而且作者在描述这一段时是有心理起伏的，隐形动态变化的，需要我们去把它梳理清楚，并发现其中的思维关系。

文中的“起初”、“后来”、“接着”，表示发展顺序的词准确地表现了鸟的天堂由寂静到热闹的动态过程，这一提点，孩子们对动态的理解就不会仅仅停留在动词上了。树上变得热闹了到那歌声真好听，也体现了作者由惊讶到喜悦之情。隐形心情的动态变化也明白了。

四 梳理异同 提升思维

《忆读书》与《我的长生果》两篇文章在课文梳理后，即可进行求同存异，发现大师对同一主题文章写法上的异同点。这两篇文章其作者都是按时间顺序写了自己读的书目类型、状态以及收获，这是他们的相同点。不同的是冰心用对书的感受形式让我们去提炼什么是好书，进而思考好书的标准就是好文章的标准，需要孩子们去举一反三，这里存在思维进阶。而《我的长生果》通过两篇作文的穿插非常明显告诉大家好作文的标准。通过两篇文章的求同存异学习，孩子们对阅读、写作的共性有了一定的认识，对同一主体的阅读与习作模式有了借鉴作用。

杜威说，学习就是要学会思维。语文课应充分把握教材，梳理教材，在梳理中提升他们的思维品质，使其真正的学习能力得以提升。