思维导图在初中英语话题整合作文中高效的教学策略

田心怡

摘要：基于话题作文是英语写作中较为常见的模式，而将同一本教材内的话题进行整合作文教学需要综合性能力较强。思维导图作为教学辅助工具，在单词、句型的学习整理中有其优势，本文将探讨其有机的结合形成更高效的写作教学策略，帮助学生提高其写作水平。

关键字：话题整合作文教学，思维导图，构建框架

• 当下初中生话题整合写作现状

话题作文是初中英语作文较常见的作文题型，学生根据话题材料结合自身经验进行写作，给予学生相对较多的发挥空间。但与此同时也存在一些问题，如：学生的的写作由单词句子语法构成，但不少学生会在这个地方栽跟头；由于平日积累较少，学生较难运用到精准的词汇表达自己的观点出现“东拼西凑”的情况，导致语篇不流畅缺乏条理性和逻辑性。以上问题体现出完成一篇优秀的话题作文需要整合积累的过程，这需要引起英语教学的注意，加强其教学策略。

• 思维导图于作文应用的优势

思维导图作为教学辅助，是一种以内容为框架的系统，它是以单一的主题为主，通过文本、图形、线条等形式呈分支状向外展示话题知识的联系，是一种典型的发散性思维。一个中心词可以引出主题相关词汇、句型，丰富学生的词汇量，加强词汇间的关联，学生可以通过此方式控充相关主题的词汇量，减轻学生因词汇问题无法在特定话题中运用。另一方面，思维导图帮助学生构建知识框架，加深对知识的理解，方便学生在不同句意、情景中使用。在英语写作中，学生无从下手，主要原因是没有足够的词汇、素材支撑整篇文章的书写，其次对作文要点理解不透彻，对文章从哪一要点下手欠缺相应的思考。思维导图在作文中的运用可以有效地帮助学生在写作中遇到的问题。从作文主题出发，以分支状將要点列出，层层递进，合理安排学生写作顺序，解决逻辑性混乱问题，学生也不会无话可写，甚至跑题。

三、结合思维导图构建有效策略

针对当下初中生在话题作文中变现的种种问题，提高话题整合作文教学策略的有效性势在必行，而基于思维导图对总结关联语言知识，构建文章框架占优势，将其两进行结合，将思维导图运用在作文教学里的不同步骤中，增强学生对相关语言点的总结积累。

2.1运用思维导图，整合教材资源

词汇是语言系统中的基础也是重要的组成部分，词汇不丰富限制表达的精准，而在英语写作中，不可避免的一个现象是学生重复使用单一、低级词汇。由于新学习的单词，学生没有进行总结和积累，导致在遇到相似话题的作文时还是不会选择去使用，久而久之，学生的作文会维持在一个较低的水平，止步不前。那么，教材里所提供的话题相关词汇、句型是提升作文层次的基础。学生通过自学课堂，翻阅教材，提取话题相关文章，利用思维导图，根据单词、词组、句型三个方面对相关话题知识整合梳理，如话题“Feelings and moods”为例，学生可以通过教材八下M1“Feelings and impressions”，八下M9U1“Could I ask if youve mentioned this to her？”，九上M6“Problems”等文章截取相关内容，通过分支（左图所示）将所整合的内容清晰明了的展现出来。通过思维导图，学生更好地形成知识网络，当需要这部分知识时，学生能够更好地回忆并提取所需知识，为后续作文书写打基础。

2.2运用思维导图，构建篇章框架

话题作文虽然内容题材丰富，方向多样，但文体的形式却又一定的相似性，所以教师可以从这一角度出发，引导学生在阅读、翻阅自己所学课文进行整合话题资料时展开思考，将不同文章及结构段落的表达摘录下来，结合思维导图对其表达方式及结构进行整合分析，构建作文框架，规范作文逻辑与条理，如话题“Feelings and moods”为例，通过思维导图的形式将作文整体分为“三段式”（左图所示），第一段以“My pressure is ....”导入话题点明主旨，第二段以自身经历解释此情绪由来，第三段以提建议结束作文，在此框架的基础上，在遇到相似的话题内容时，就能够对照此框架，再添加学生自身的表达内容。除此之外，教师可以在课堂上开展小组合作讨论活动，就某一个整合话题在小组间进行“头脑风暴”，学生就自己思维导图上的框架交流自己对文章写作的想法，取长补短，寻求更有条理的作文框架，在讨论中创造出有价值、有意义作文，以实现对话题作文的充分掌握，学生也能够通过讨论及时补充自己思维导图里缺失的部分，使其作文内容更加完整。作文框架列好后，整篇文章基本算初具雏形。

2.3运用思维导图，增添作文连贯

清晰的逻辑关系是一篇优秀作文的重要基础，而连接词是体现语篇逻辑关系的一种重要的体现方式，连接词能够更好地确保篇章每个部分的连接关系，总的来说就是连接词表现在各个句子之间，对各分句短语形成语意联系的方式。作文中常出现的连接词包括语法的连词，具有连接含义的介词或副词短语，在连接词含义上进行归类可以分为：顺序、并列、因果、举例、观点、总结等方面，归类后结合思维导图将其所包含常用的连接词进行整合梳理，学生在写作时更好地从中提取所需词汇，对文章增补润色。如话题“Feelings and moods”为例，文章内容包括遇到的某一种负面情绪，如何处理及建议。例如在书写处理情绪时，该句子“She gave me several suggestions. For example，she told me to listen to light music before exams. In addition， she took me to do some sports in the playground.”利用for example对处理方式进行举例，再用in addition深入课文内容，使逻辑清晰明了。但一篇文章里连接词过多，句子中反复使用，势必会造成连接词过分堆积、多余，不但不能给文章语意增强衔接力，反而会产生多余信息，导致文章逻辑性混乱。因此，教师在写前的作文指导和写后的相互评价过程中，以学生作文为例，对该部分进行强调说明。

• 结语

初中阶段是培养学生思维能力的重要阶段，思维导图的构建能够迅速有效地培养学生思维能力、写作能力。同时，思维导图能够帮助学生打造科学的知识体系，提高自身知识储备能力、逻辑思维能力和创新能力。对于教师而言，合理运用思维导图能够帮助学生实现“举一反三，触类旁通”，对于有效开展教学活动具有积极的促进作用。将其与话题整合作文的有机结合，通过更完善的教学策略，给学生带来优质的英语写作课堂，有方式地引导学生完成优质的作文。

参考文献：

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[4]赵国栋.思维导图在英语写作教学中的作用[J].校园英语.2021，（32）：235-236