高校大类招生模式人才培养优化举措研究

2023-09-22杨森森

知识窗·教师版 2023年8期

杨森森

摘要：“大类招生分流培养”在本科教育制度改革的时代背景下应运而生，多数学生在专业分流时面临多种困难。文章面向高校学生开展问卷调查并进行归纳与总结，在此基础上构建航海模型，针对航海士的望远镜、航海图、适应能力三个要素，提出可借鉴的对策。

关键词：大类招生；优化举措；航海模型

“大类招生分流培养”的培养模式始于北京大学首创的“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的人才培养十六字方针，也被称为“培元计划”。这一理念得到国内高校的高度认可。“大类招生分流培养”是指高校将相近的学科合并成专业大类统一招生，学生入学后，先接受统一的通识教育，学习大类专业共同的基础理论课，在一段时间后，再通过分流进入期望的学科门类。

学生在通识教育阶段接受更加多元化的专业基础课，知识面涵盖范围更广，专业底蕴更丰厚，有利于培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的高校跨世纪人才，顺应本科教育体制改革的潮流。

一、研究设计

本文采用开放性的调查问卷搜集原始资料，为真实广泛地了解学生在专业分流前后的状况，选择东北农业大学2019级、2020级4个学院专业分流的学生填写调查问卷。问卷的涵盖范围从分流之前的“通过哪些途径让你对分流之后的专业有了初步的选择”，一直延伸到分流之后的“专业分流之后给你的生活带来了什么变化”，从中筛选出消极负面的样本资料进行后续的编码。数据显示，各个现象出现的频数均高于总人数的20%。这说明理论上各现象已经达到饱和。

二、数据分析

（一）开放式记录

开放式记录是指为具体的某一类现象命名记录的过程。开放式记录要求调查者不带有偏见地记录被调查者提出的现象，尽量呈现出样本资料原本的模样。调查者要将这些模糊不清的现象提炼成确切的概念，再将相近的概念划分为同一类属。

（二）关联式记录

关联式记录需要调查者分析开放式记录中得到的各个类属之间的联系。在这一过程中，调查者要分别从每一个类属出发，寻找它与其他类属之间的关系。作为出发点的类属，也被称为“轴心”，因此这一过程也被称为“轴心编码”。

（三）核心式记录

核心式记录的内容是在所有已经记录的类属中确定一个核心类属，要求研究者将目光再次聚焦到关联式记录中已确定的与核心类属有关的其他类属上，提出一个能包括这些类属及它们之间关系的理论。一般来说，核心类属有最多的相关类属，出现在记录中的次数最多，也能很容易从核心类属中孕育出概括性的理论。

调查显示，大部分学生对专业选择感到迷茫，会因为过度评估专业选择对生涯发展的作用而瞻前顾后，踌躇不前。这种迷茫和不安将极大地决定专业分流之后，学生难以很好地适应新的环境而引发后续各种问题，导致“对专业选择缺乏心理准备”这一主要类属符合核心类属出现次数最多、与其他类属相关性最大的特点，所以本文将它确定为核心类属。在此基础上，本文根据“故事线”最终提出可以涵盖所有类属的专业分流航海模型。

三、专业分流航海模型建立

本文选择以航海这一主题形象地展示出专业分流模型，以便从业者以此为理论指导落实到专业分流的工作中，如图1所示。专业分流就像是作为航海士的学生搭乘一条船顺着海流前往目标专业的岛屿，能否成功到达岛屿，受到各方面因素的影响。

（一）航海士的望远镜

在海上航行的第一步就是要确定目的地，如同专业分流中选择目标专业一样，想要有充足的选择专业依据，辅导员应帮助学生获取了解专业概况的途径。这些途径就是学生的望远镜，学生先是看到目的地，然后才是去往目的地。

（二）航海士的航海图

确定目的地之后，航海士驱使着船前进，往往不能如愿地到达目的地，因为沿途需要避过危险的海域和预测恶劣的天气，最终穿过狭长的海峡才能抵达目的地。反观专业分流的过程，其也会受到分流选拔制度的制约，受到学习成绩的掣肘。辅导员只有帮助学生了解人才选拔的要求，并以此约束自身，时刻警醒成绩，才能保证学生在专业分流这场航行中不会偏航。

（三）航海士的适应能力

到达目的地之后，航海士需要上岛获取物资或者勘探环境，应具备在海岛上生存的能力，能适应海岛上的恶劣环境。与此类似的是，学生选择完专业之后，也不是高枕无忧了，还要面对竞争压力过大、学习难度过高、融入新社交圈困难等一系列问题。这时，辅导员应帮助学生解决心理健康问题，给予正确的引领和指导，帮助学生树立健康的世界观、人生观和价值观。这样，学生才能在新的专业岛屿上开始新的专业生涯。

四、解决专业分流问题的策略

（一）给学生配备精良的望远镜

1.通过各专业的科创社团，让学生清晰认识各个专业

科创社团是人才聚集的主阵地，是带动大一新生不断发展、提升自身实力的主要途径。因此，打造一个有着辅导员精致管理的科创社团，带领学生参与创新创业类科技竞赛和观摩科技社团等相关专业活动，能帮助学生明确专业选择，同时有利于整合并优化学校内部教学资源，提高教学质量和办学质量。

2.开展专业知识讲座，帮助学生明确目标方向

专业分流前，大部分学生存在专业选择困难的问题，高校应选择在大一学期开展相关的专业知识讲座，使學生深刻地了解各专业间的差别，激发自己的专业兴趣。辅导员应结合行业发展及市场需求，帮助学生认清职业道路，使学生根据自身情况尽早做好职业规划和人生规划，树立明确的奋斗目标，从而避免在专业选择和人生规划方面产生迷茫、焦虑等心理压力。

3.加强对学生职业规划课程的重视

高校除了向按类招生学生安排公共课程之外，还需要为学生将来就业提供保障。这就要求高校建立一套跟随学生整个大学生涯的课程制度，引领学生发展的各个阶段，让学生在专业分流时对自身定位有清晰的目标，在一定程度上避免学生对专业选择存在盲目性。

（二）确保每个学生拿到海图

1.提早宣传政策，尽早规划路线

确定目标之后，高校需要确定路线。为了避免因学生不了解学校专业分流选拔政策而导致后续不能如愿进入目标专业，辅导员应该尽早组织宣传工作，以班会的形式普及专业分流方法，引导学生合理规划大一学年的学习生活，尽早为专业分流作准备。专业分流的紧迫感会鞭策学生更加重视课程的学习，有利于建设良好的学风，减少迟到、旷课行为的发生。

2.完善分流制度，促进全面发展

唯成绩论的专业分流制度会限制学生的全面发展，可能诱发盲目追求分数高低的恶性竞争。在学校里，学生不仅要学习专业知识，还应该积极参加课外文体活动，或是发展个人爱好，锻炼身体。

高校应该在学生分流选拔制度之中引入综合评价体系，合理均衡各个评价指标的重要性，引导学生全面发展的同时，避免一些学生因忙于课外活动，在最终面临专业分流时处于不利地位。

（三）帮助学生适应专业岛屿

1.保障学生心理问题及时解决

高校应开设大学生心理咨询处，为学生提供解决烦恼的良好途径，提供释放压力、宣泄不良情绪、获得安慰的场所，通过和专业的心理医师交谈重整旗鼓，形成专业分流过程中的一个休息站、整备区。

2.将思想政治教育与心理健康教育紧密结合

许多学生产生心理问题，与他们的世界观、人生观和价值观有着密切联系。对专业分流时专业选择不如意、被分配到冷门专业、对新环境不满的学生，辅导员应加强思想政治教育，及时疏导，给予学生一定的支持鼓励，帮助学生走出烦恼，化解学生种种负面的思想心理。

3.精准辅导，因材施教

在日常教育中，学生要对自己的选择负责任，学会干一行爱一行，实行“辅导员午餐计划”。在与学生共进午餐的轻松氛围中，辅导员要与学生沟通，深入了解学生，真正做到因材施教。例如，部分学生性格沉稳，做事严谨，学习成绩优秀，那么辅导员可以培养他们对学科科研的兴趣，增强学生对本专业的荣誉感、使命感和责任感；部分学生成绩平平，但沟通能力与组织能力极强，辅导员可以培养他们的工作能力，让学生在自己擅长的、契合的领域寻求自身价值。

4.重视新班级学风建设

在新班级组成后，辅导员应积极邀请专业课任课教师和系主任在课余召开专业交流会议，邀请优秀毕业生与学生交流，并要求各班学习委员增加班级考勤制度，每节课登记缺课学生名单，及时与辅导员沟通。

五、研究结论与局限

（一）研究结论和讨论

本文通过问卷调查和三级编码，总结提炼出五个主要类属，分别是“对专业选择缺乏心理準备”“选择专业的依据”“选择专业受到限制”“对所选专业的不满”“专业分流后的适应问题”。笔者认为，针对航海模型提出创新性的应对策略，能有效解决实际工作中发生的问题，也为后续新问题的讨论和新策略的提出提供理论依据。

（二）研究局限和未来研究方向

本文聚焦如何帮助学生通过专业分流进入合适专业这一问题，但忽视了在这一过程中辅导员工作开展困难的问题。笔者认为，探寻一种切实可行的班级制度、文化、风尚建设方案，发挥先进班级对专业分流前后学生管理的作用是今后研究的重点。

参考文献：

[1]郭平.高校“大类招生，分流培养”的现状分析与改进策略[J].湖北招生考试，2020（2）.

[2]李莉，王建军.大类分流模式对大学生专业认同感和班级归属感的影响研究[J].高教学刊，2023（1）.

[3]史春媛，郑夏，姜郸.新文科背景下地方本科高校行政管理专业产教融合机制研究[J].长春师范大学学报，2023（3）.

[4]庞少召，邵力.关键词分析法在教育学科研选题中的应用[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2013（3）.