项目化学习撬动系统性教育教学变革的学校实践

林乐珍

【摘 要】项目化学习的逻辑起点是“转变育人模式，促进实践学习”，逻辑终点是撬动学校系统性教育教学变革。因此，学校要从实践的丰富性系统思考项目化学习的迭代发展，以系统且有逻辑的框架回应实践。本文基于学校实践，提出适应性迭代、延展性迭代、综合性迭代，从课堂学教方式变革的微项目到学科内整体学习的学科项目，再到跨学科整体学习的项目群，在学习方式、学科学习以及跨学科学习上都做了有益的突破，从更长远的教育发展目标引领教师开展项目化学习设计。

【关键词】项目化学习 适应性迭代 延展性迭代 综合性迭代

项目化学习作为培育核心素养的方式之一，已成为当下学校教育教学变革的一种力量。温州市第二实验小学自2018年涉足项目化学习，对于项目化学习的基本模式老师们已熟悉。但随着课改的深入，学校的项目化学习遭遇瓶颈。

我们在反思，课改初期是需要一个基本模式的，为了旗帜鲜明地表明主张，让大家尽快“入模”，这是“战略需要”，但如果把“战略需要”当成“战术需要”，那就反而会限制课改应有的灵动性，因此，在“入模”的同时，我们要积极思考“出模”的应对策略。项目化学习的逻辑起点是“转变育人模式，促进实践学习”，逻辑终点是撬动学校系统性教育教学变革。因此，学校要从实践的丰富性系统思考项目化学习的迭代发展，以系统且有逻辑的框架回应实践。

一、适应性迭代：课堂学教方式的变式设计

项目化学习反哺国家课程高质量、创造性地实施，是未来课堂教学改革的另一种突破。项目化学习的适应性迭代是简化版的项目化学习，是微项目学习，关键在于撬动多样化学习方式的变革。这必然关系到课堂学教行为的改进和备课新范式的形成。

1. 课堂学教行为的改进

如何基于课程标准、依托教材、根据学习内容的性质，以项目化学习新样态策划更有深度的课堂学习活动，是摆在教师面前的挑战。

我们先从一个例子说开来。语文一年级上册“识字（一）”是学生入学后第一个识字单元，从语文课程标准来看，归属于“语言文字积累与梳理”任务群。统观整个单元，《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》分别从三才、五行、人像、万物、对韵等方面带领学生走进汉字世界。从汉字构形文化来看，本单元的大概念为“象形字的构字规律”。那么，怎么把汉字文化转化为项目任务？我们以“制作汉字连环画”为线索，带领学生了解、探究、运用象形字。

项目启动：（出示汉字连环画）想不想有这样一本汉字连环画？我们就来认一认、做一做汉字连环画。

知识和技能的建构：（1）感知汉字文化魅力。“三才—天地人”，结合图画，认识天、地、人，拓展古人天圆地方的思维。叠加画面，认识你、我、他，拓展男、女。“五行—金木水火土”，结合图画，找生活中的五行。叠加画面，拓展五行间的关系。结合五行，学习数字一、二、三、四、五，拓展学习数字六、七、八、九、十、百、千、万。（2）了

解象形字。“人像—口耳目”，人像一，认识口、耳、目、手、足，了解象形字。叠加人像二，展示不同姿势以及姿势礼仪。（3）探究象形字。“万物—日月水火”，图文对照，学习整体象形、局部象形的字。看图说话，综合运用。（4）运用象形规律识字。“对韵—对韵歌”，字的对韵、黑白图画的相对、彩色图画的相对、对联中的对韵。拓展《笠翁对韵》。

成果展示：整理、拓展象形字；给象形字创编故事；画一画汉字连环画。

这样，“制作汉字连环画”的项目任務指向大概念，组构进阶式的学习过程。学生经历知识建构、创造价值，体会学科思维方式。

小学语文教材的六个集中识字单元，从纵向上关联，就是一条汉字构形文化的线索：象形字的构字规律、会意字的构形规律、多种识字方法的运用、形声字的构字规律、汉字的内在意义联系、汉字的演变。基于大概念，我们可以设置“制作汉字连环画”“识字收纳袋”“玩转汉字游戏”“未来能量棒”“做一本旅游地图手册”“制作中国名片”等系列微项目，从而撬动多样化学习方式的变革。

2. 备课新范式的形成

将项目化学习作为课堂教学新样态，关键在于帮助教师理解教学行为改变的实质，使他们形成备课新范式。因此，我们提出要“聚焦学生学习品质，探寻学生成长机制”，逐个学科、逐个学段开展调研、梳理、论证，聚焦教研主题。

比如，语文，低学段素养导向大语境识字的探索，中学段基于真实任务的读写一体化学习设计，高学段大任务视野下的单元整体教学；数学，基于元概念的教材二次开发；科学，以项目化学习统整四大领域的科学实验；美术，基于空间改造的项目化学习；信息技术，数据赋能学科教学的实践探索……教师先参考资料和备课模板，自主设计，合作研讨，在此基础上，学校评奖孵化，请专家论证，教师再修改，然后嵌入教研活动。

可以看出，项目化学习已真正进入核心课程，启动未来课堂教学变革的另一种突破。

二、延展性迭代：课内外项目的融合设计

如果说适应性迭代是课堂内的整体性学习，那么延展性迭代的课内外项目融合设计就是学科内的整体性学习。教师基于学科思维，深度运用学科思维实践，从“育人”视角培育学生学科核心素养。其价值在于将课堂学习延展开来，从生活中来，到生活中去，教师经历它的设计过程。延展性迭代主要有两条设计线索。

1. 将知识应用于实践，解决问题

学习的关键在于思考，推动思考的工具是具体的问题。源于生活中的实践问题、寻找学科支撑是课内外项目融合设计的重要线索。

一次，五年级学生在课间游戏时吵架了，因为他们发现游戏规则不公平。数学老师敏感地捕捉到问题，将“可能性”单元进行转化①。

项目任务：我是公平游戏设计师。

项目目标：在“公平性”的大议题下，学生用数学的眼光观察、收集、整理有关概率的游戏，通过实验、分析、判断随机现象中所有可能发生的结果，验证游戏的公平性，体会“可能性”事件的随机性和规律性，继而学会跨情境思考问题、感悟公平规则。

驱动性问题：怎样设计规则公平的游戏？

项目实施：（1）入项。玩转“轮盘赌”，发现游戏里面暗藏玄机。（2）找找那些不公平游戏的“痛点”，收集并交流游戏公平或不公平的理由，分析公平性如何体现。（可能性的大小决定了游戏的公平性）（3）改编游戏，围绕“公平性”问题展开讨论：“你的游戏真的公平吗？”“只为利他而对自己不公平的游戏算是公平吗？”……学生在一次次追问“公平是什么”之中，从不同角度领悟公平的内涵。（4）制作游戏道具和说明书。设计、制作、试玩、反思、迭代、展示。

成果展示：游戏规则和公平游戏道具。再次丰富学生“公平”的体验。“规则和道具相一致，不能在道具上动手脚，制定规则的人非常重要，要敬畏规则。”“规则不是用来管我们的，但我们每个人都应按照规则来，规则让大家生活得更舒服。” “规则对自己也要公平。”

项目评价：（略）

这样，解决问题贯穿于学习全过程，学生按照一系列的任务支架持续学习，“像学科专家一样思考与探索”，探求认知学习和社会性成长的结合。

2. 通过应用于实践，促进知识的深入

以高阶的实践应用包裹低阶的知识技能的学习，学生围绕任务展开探究，形成知识的意义建构，并转化为可迁移的能力，这是课内外项目融合设计的另一条线索。

比如，语文五年级下册第三单元综合性学习“遨游汉字王国”，教材安排了一组阅读材料：字谜、有意思的谐音、形声字的造字、汉字字体的演变、书法等汉字艺术，以及汉字规范表达的文件等。综合性学习显然不是学习这些零散的、不连贯的知识，于是，我们做了这样的项目设计。

项目任务：校园年度汉字推荐会。

项目目标：通过对“2022年校园年度汉字”的推荐、遴选、表达，体验“汉字是音、形、义的统一”的汉字文化以及多样表达的中华文化，产生文化自信。借汉字的言简意赅，概括和浓缩一年的校园生活，增强自豪感。

驱动性问题：又是一年总结时，这一年学校发生了很多事，取得了很多成绩，用一个字来凝练，你会推荐哪一个字作为“2022年校园年度汉字”？为什么？你又会如何表达？

项目实施：（1）入项。了解“年度汉字”（一年里最具代表性的汉字）。（2）推荐“2022年校园年度汉字”，并说明理由。通过海选，选出10个“校园年度汉字”。（3）探究汉字的有趣表达。包括汉字的表达历史（汉字造字及字体演变历史）、汉字的含蓄表达（谐音、字谜，补充汉字游戏）、汉字的艺术化表达（书法、篆刻等，补充书法的情感表达）、汉字的创造性表达等。（4）表达“2022年校园年度汉字”。查询资料，深入了解所选择的汉字，通过特定的表达形式生动诠释其内涵。

成果展示：综合投票，选出“绿”作为“2022年校园年度汉字”。学生用《千里江山图》为背景，生动诠释“绿”的含义：“绿，书帛也。”绿色是春天和生命的象征，蕴含着勃勃生机。2022年，疫情消散，春风又绿杨府山畔。2022年，学校迎来新校长和新书记，带来新展望。2022年，我们为小鸟安家，绿了枝头，暖了鸟窝。2022年，学校沐浴春光，回顾过往，也从未停止默默传承，四大节、校园赛事述说着我们继往开来的故事，一个又一个身影承载着学校寄予的期望。“绿”是希望，是美好，是生机，愿你我如“绿树”，根深方能叶茂。

项目评价：（略）

这样的项目化学习设计，课内课外相互关联，体现了教师对目标的深刻把握。对项目功能的准确把握，是教师的一大挑战，但也是机遇。延展性迭代是项目化学习迭代发展的重要样态，也是当下课改的风向标。

三、综合性迭代：项目化学习的综合设计

项目化学习的综合设计就是试图突破学科边界，让学生自主探索与社会互动相结合，既经历应用学习和探索学习，又在展示学习成果的过程中经历深化的学习。

1. 跨学科单项目的设计

跨学科单项目学习，不仅是一种学习方式，还包含了研究性学习、实践性学习、社会化学习，使学生将所学到的多学科零碎知识转变为探究世界的综合力量，形成对学习和生活的一致性和整体性理解。下文以“我是校园绿化设计师”①为例进行阐述。

项目目标：通过调查等活动，认识校园植物，发现植物的多样性及植物对环境的作用；分析目前校园绿化的合理性，计算改进费用；利用一定的美术技巧绘制校园绿化设计绘本，提出改进建议，提升有效沟通、团队合作等领导力。

细分项目任务：

在这个过程中，语文、数学、科学、艺术等学科互相沟通，形成关联，强调学习与真实生活、自然环境、社会实践的联系。学习活动所呈现的丰富性，是跨学科项目化学习的应然样态。

2. 项目群的综合设计

跨学科单项目量多面广，但却是分散的、孤立的、点上的。构建关联性、延续性的项目群，需要从学校的顶层进行策划，将一组项目作为一个整体，通过单项目的整体优化与协调，获得集群效应，形成系统成果。

项目群可以有以下几种形式：一是特定年级固定的经典项目，比如，前面提到的“校园年度汉字推荐会”，就是我们学校五年级的传统项目，在历时性视角上形成项目群。二是相同项目主题不同视角，比如，“有趣·有爱”项目周中，“我是校园绿化设计师”“我爱北极熊”“物联网：为碳中和注入数‘智’能量”几个项目分别从植物景观、植树造林和节能减排、抵消二氧化碳温室气体排放等角度聚焦“碳中和”主题，我们就从共时性视角形成“‘碳中和’校园行动”项目群。三是纵横结合，即不同年级相同的项目主题，但在能力上表现为螺旋上升，比如，“课间游戏设计”项目群，一年级“玩转‘字谜’”，侧重汉字文化；二年级“课间游戏设计师”，侧重安全、有趣；四年级“我是公平游戏设计师”，侧重公平性。

适应性迭代、延展性迭代、综合性迭代，从课堂学教方式变革的微项目到学科内整體学习的学科项目，再到跨学科整体学习的项目群，继而探求认知学习与社会性成长的结合，在学习方式、学科整体学习以及跨学科学习上都做了有益的突破，从更长远的教育发展目标引领教师开展项目化学习设计。

（作者系浙江省温州市第二实验小学校长，国家“万人计划”教学名师，特级教师）

责任编辑：赵继莹