应用多媒体技术培养聋生记忆力的策略研究

王月蕾

摘  要：聋生由于存在听力障碍和语言障碍，不能与健全人进行正常交流，他们对一些事物的认识比较片面，视觉形象较多，对所学习的知识只是机械记忆，留在记忆中的视觉表象也较多，逻辑思维能力差，这就造成他们对所学知识的遗忘速度要比普通学生快得多。多媒体技术可以形象直观地展示教学情境和提供丰富的感知，文章就多媒体技术对聋生记忆力的影响与作用进行详细地分析和阐述，提出应用多媒体技术培养聋生记忆力的策略，以达到解决教学中遇到的实际问题、改善聋生逻辑记忆较差的状况和提高特殊教育教学质量的目的。

关键词：多媒体技术;聋生;记忆力培养

多媒体技术在课堂教学中可以进行动态演示，能引导聋生对一些抽象的知识进行概括，化抽象为具体，不仅增强了聋生的学习记忆力，还培养了他们的逻辑思维能力。

一、聋生记忆的特点

心理学认为，记忆是一种复杂的心理过程，将过去的经验在人脑中反映出来，它包括识记、保持、再认三个环节。记忆在人们的生活中无时无刻地存在着，人类的一切生机与创造力都离不开记忆。由于聋生存在听觉障碍，他们的记忆与健全学生相比缺失了听到的和说出的内容，其记忆具有以下几个特点：

1. 有意识记忆逐渐占主导地位。聋生的有意识记忆和无意识记忆的效果会随年龄的增长而递增，有意识记忆的增长速度更为明显。

2. 意义识记在逐步发展。从记忆方法上说，聋生的意义识记正在逐步发展成为最主要的记忆方式。

3. 在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展。从识记的内容上说，聋生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。

二、多媒体技术对聋生记忆力的影响与作用

在实际的传统教学中，聋生对所学习的知识比健全学生遗忘的速度要快得多。由于聋生丧失听力导致其记忆力会表现出一些与健全学生不同的地方，多媒体辅助教学可以强化聋生来自视觉信息的接收，其独特的直观性、动态性、交互性可以让聋生体验到学习过程中的愉悦感和满足感，从而达到帮助聋生提高学习效率、巩固已学知识、增强学习兴趣、获取信息和开阔视野，以培养聋生全面看待问题的能力，同时也为了增强聋校教师的校本教研意识和课程开发能力，形成当前形势下新型教学模式，促进特殊教育领域素质教育的发展。随着中小学现代远程教育工程的实施，多媒体辅助教学已经进入了各级学校的课堂。这种教学方式打破了传统的教学模式，符合学生的认知规律，促进了学生思维的多向发展。多媒体技术为聋生的发展提供丰富的教育资源和有效的学习工具。

（一）多媒体的应用，有利于促进聋生的形象记忆

根据上述对聋生记忆特点的分析以及对多媒体技术的了解，可以得出：把多媒体技术和聋生教学结合起来，也不失为一个行之有效的方法。由于聋生存在听力缺陷，所以这种图文并茂的教学模式，有利于促进聋生的形象记忆。因为它可以提供更形象、更生動、更容易理解的知识，而且还可以提高课堂的趣味性，调动学生的学习兴趣，激发学生的积极性、主动性、创造性，加深学生对所学知识的理解、记忆、思考和掌握。

（二）多媒体的应用，有利于促进聋生的情绪记忆和运动记忆

在以往的教学中，尽管配备了一些教具，如模型和挂图，但有许多无法演示的内容，教师只能用肢体语言和口头语言进行表述，又因为聋生缺失口头语言表述的能力，所以聋生只能通过自己的想象去理解。而多媒体技术可以使静态的文字和图表与动态的录像和动画相结合，让聋生对知识的学习和实践过程始终伴随着情感活动，把许多复杂抽象的内容变得生动形象，促进聋生对所学知识的消化和吸收。

（三）多媒体技术有助于促进聋生词语逻辑记忆

多媒体教学的过程可以调动学生的各种感官协同活动，围绕有意识的任务目的，向学生展示教学情境，提供丰富的感知，呈现出思维过程，借助观察和比较建立事物间的逻辑联系，揭示知识的形成过程，从而培养和发展聋生有意识记忆的能力。

（四）多媒体教学的趣味性有助于提高聋生注意力的稳定性和集中性

教师在低年级数学课堂中，恰当地选取多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，可以有效提高学生的课堂注意力，提高课堂的教学效率，促进素质教育实施。运用多媒体辅助教学，可创设教学情境，提高学生的学习兴趣;将生活引进课堂，使学生真正体验到数学与生活的关系;可抓住学生的课堂注意力;让学生在做数学题目中体验一题多解的数学策略;有利于开展丰富的课堂游戏和活动，促进课堂教学效率的提高。

（五）多媒体教学有利于提高学生的实践能力

多媒体教学可以更深层次地分解知识便于聋生记忆，使聋生更容易把知识理解透彻，从而付诸实践，在实践活动中加深记忆，也有利于培养聋生的创新发展思维。

三、应用多媒体技术教学培养聋生记忆力的策略

（一）创设情境，加深记忆

捷克教育家夸美纽斯认为，教学应由具象进入抽象，以直观为先，注重兴趣。因此，不管什么样的教学方法，都应该以激发起学生的兴趣为前提，兴趣是一切事物发展的源动力。只有先有了兴趣，才能提高聋生对知识的记忆，然后再加以正确的引导才能双管齐下，这也正体现了师生结合的特点，也是促进聋生形象记忆的体现。

例如，语文学科教学《桂林山水》一文时，教师可以先让学生观察图片和视频，创设一个学生即将要去游览桂林山水的情景，通过兴趣导入，吸引学生的注意力，慢慢地引导学生跟着课本上的内容感受桂林山水的奇、秀、险。这样的讲课方式，会加深学生对桂林山水的印象。

又如，语文学科教学《看图识字9》一课是认识熊猫、斑马和豹子等几种动物，由于生活条件的限制聋生可能根本没有见过这些动物，如果只是单一地利用挂图，只是从表象上初步感知这些动物，根本不可能了解动物的特点和生活习性。这时候如果通过多媒体播放一段关于这些动物的视频，学生可以看到熊猫有黑黑的眼圈和走路笨笨的样子，平时爱吃竹子;斑马是一种马，只是身体上有很多的斑纹……根据每种动物的特点学习相应的手势语，易于学生记忆。还可以看到这些动物的生长环境、生活习性等，通过视觉上的感知和生动的画面展示，学生就很容易记住各种动物的名称及其特点，从而加深学生的记忆。

多媒体技术的灵活应用能提高学生学习质量和克服障碍。聋生接受事物主要依靠视觉的观察，在教学实践中就应该弥补缺陷，通过色彩鲜明和生动形象的画面，真实形象地凸显教学的重难点，多媒体利用自身优点可以使问题迎刃而解。

聋校许多学生在学习古诗时，通常把关注点放在解释和背诵上，使古诗失去了应有的美感从而沦为机械记忆的材料。学习古诗不仅有利于培养聋生的想象力、发展聋生的创造性思维、开阔聋生的审美视野以及培养其审美情趣和欣赏能力，而且也有助于聋生了解祖国优秀的传统文化。

例如，在学习《春晓》一诗时，诗中仅有二十个字，却描绘了一幅春意盎然的春景图。聋生仅从这二十个字中去理解的话，那其中的意境美就无从感受。教学中每一句话都配有相应的视频和画面，把抽象的古诗转化为鲜活的画面，构建出一幅春暖花开、小鸟飞翔、春风化雨的动态画面，把春天早晨的美好祥和意境具体化、形象化、可感化。利用多媒体改变了传统古诗的教学方式，有效地促进古诗教学，通过创设情境，让学生感知古诗的意境美，聋生的心理产生了强烈的共鸣，有助于引导学生走进古诗的艺术殿堂。多媒体技术应用到教学中，丰富了课堂内容，开阔了学生的视野，增强了学生对知识的掌握程度，使对课文内容的感悟在深度和广度两方面达到更高的水平。

（二）联系实际，提高记忆

瑞士教育学家裴斯泰洛奇主张，把直观的知觉和内在的体验作为教学的基础。因此，教学应该联系实际，让学生能够联系到身边的事物，他们才会用心地去学和去应用。以数学学科为例，在讲授“四则运算”时，教师提出问题：“小红拿了五元钱，买了一支钢笔用了3元钱，买了一个本子用了1.5元钱，问小红还剩下多少钱？”在這道题中，既有四则运算，又可以让学生联系实际进行想象，如果是自己在生活中会怎样购买东西，再加上多媒体生动形象的画面，学生会很快联系到生活中去。生活中处处有知识，如何给学生一双“慧眼”去观察就显得尤为重要。

（三）图文结合，高效记忆

单一的图像和文字都不会得到很好的记忆和教学效果，利用图像和文字相结合的方式，把知识间的内在联系表现出来，是一种高效的记忆方法。聋人学习数学难，就在于数学知识比较抽象，单一的图像和文字都不会得到很好的记忆和教学效果。

例如，在讲授《比多》的问题上，有的学生会容易混淆。以该题为例，在一个果园里，有杏树50棵，其中桃树的棵数比杏树多20棵，梨树的棵数比桃树多10棵，问桃树和梨树各多少棵？

图文如下：

等量关系式：

杏树的数量+20=桃树的数量

桃树的数量+10=梨树的数量

由于聋生语言逻辑思维的限制，有的学生很难理解题意，那么教师可以通过画图来找出等量关系，从而帮助学生解决问题。

（四）实验操作，在实践中记忆

让聋生自己动手操作，进行观察、思考、分析和归纳等的思维活动，这种在实践中进行记忆的方法，会使学生记得更快速、更深刻。例如，在律动课中，有的聋生无法根据教师的讲授而做出相应的舞蹈动作，长期下去会打击他们的自信心，从而产生厌学的消极情绪。这时，教师可以利用多媒体一步一步地演示每个动作步骤，并且在此过程中让学生跟着做，让学生一边学习一边实践，实现在教学过程中的知、情、意、行的和谐统一，使教学取得令人意想不到的效果。同时，也有利于聋生对所学知识的深刻理解和记忆。

例如，教师在教学一年级律动课《小燕子》时，教师可以先使用多媒体播放舞蹈，展示一群花羽毛的小燕子在天空中自由地飞来飞去，一边播放歌词：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”学生就能很快地融入其中，仿佛自己就是一只小燕子，让学生充分体会到清新、活泼的舞蹈风格。若教师教的动作是在原地做的，那学生就加上转圈的动作。有的动作课本上规定是做面对面跳对应的动作，但是为了防止部分聋生协调能力差，动作容易出错，可以利用多媒体慢放功能分解舞蹈动作，这里教师的双手可以解放出来用来讲解舞蹈要领。教师在纠正学生的动作时，不仅要从动作本身，更要从动作的传情达意方面提高学生的动作表现力。为了启发学生的想象空间，教师在教学时可以播放课本配套的教学碟片，让学生参照碟片，两个人一组把动作修改成和碟片上一模一样，由此体现多媒体技术对聋生动作记忆的重大促进作用。

又如，在教学一年级数学“减法的认识”时，用多媒体演示苹果树上原来有3个苹果，摘下了2个，问树上还剩下几个苹果。由于聋生对“减”没有概念，这里运用多媒体演示摘下苹果的动作，让学生直观形象地看到摘下的动作，帮助学生理解摘下2个苹果就是要减去2个。通过此番形象的操作演示，使学生理解为什么列出的算式3-2=1就是从原来树上的3个苹果中减去摘下的2个苹果，就等于树上还剩下的1个苹果。这里多媒体在处理图文、动作直观形象上使学生积累了大量的感观认识，充分刺激聋生的视觉器官和动觉器官，这些刺激效果会非常的强烈和深刻，实现在教学过程中将知、情、意、行和谐统一的良好效果，也有利于聋生对所学知识的深刻理解和记忆。

参考文献：

[1]教育部师范教育司. 聋童心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2000.

[2]教育部师范教育司. 聋童教育学[M]. 北京：人民教育出版社，2000.

[3]人民教育出版社历史室. 全日制聋校实验教材[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[4]苗逢春. 信息技术[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑：孙晓林）