“双减”背景下小学数学实践性作业设计的行动研究

马秀英

摘  要：“双减”政策的提出，要求减轻在校学生的作业压力以及校外培训负担。在此背景下，提高了教师作业设计的难度，小学数学作为基础性学科，教师更要提高对其作业设计的重视程度。文章研究了作业的价值以及“双减”的内涵与目标，分析了小学数学课后作业布置的现状，包括作业形式的单一、教师受传统观念的影響等，重点研究了“双减”政策提出之后，小学数学作业设计的要点以及策略，旨在通过研究，提高小学数学作业设计水平，使小学生在完成作业的过程中，达到提高自身数学素养的目的。

关键词：“双减”政策;小学数学;作业设计

“双减”政策实施的目的是减轻学生的学习压力，调动学生对数学学科的兴趣，促进学生德智体美劳各方面的发展。教师在设计作业时，应将作业看作是教学活动的补充，减少作业数量的同时，提高作业的质量。

一、作业的价值

根据属性，对作业进行划分，可以分为预习作业、课堂作业、拓展作业和实践作业等。

预习作业主要是让学生对下节课涉及的知识点进行提前预习，并将自己不懂或存有疑问的地方进行标注，使学生可以在预习环节中发现自身基础较差的部分，让学生在课堂中的听讲更具有针对性。但是，教师难以对此种作业方式的完成度进行考核，缺乏一定的标准去判断学生是否真正完成作业预习。

课堂作业，指的是需要在课堂中完成的作业。一般来说，教师在课堂活动中教授完某一知识点后，会提供相关题目，并限制一定时间，让学生在限定的时间内对题目进行解答。随后，教师公布答案并对题目进行统一讲解。这种作业手段可以提高学生的课堂参与度，监督学生学习并提高学生学习质量，但也具有一定的不足，就是会占用宝贵的课堂时间。

课后作业是学生在校外以及课余时间需要完成的作业。作业的目的主要是对当天学习知识点的巩固与加强，可以最大程度地提升学生的思考能力，课后作业的完成情况是学生学习效果的重要体现，学生完成作业的过程也是反思学习的过程。

复习作业一般不具有纸面的考核，学生在完成知识点的学习后，教师会要求其回家之后，重新复习学过的知识点，达到提高学习质量的效果。

拓展性作业可以起到升华知识以及巩固知识的作用，学生在完成拓展性作业时，可以从不同的层面和角度来探索学习的知识点，其具有一定的完成难度，班级中基础知识较差的学生可能难以完成此项作业。

实践性作业与学生的生活具有紧密联系，将知识点与生活进行有机联系，深化学生相关知识点的理解，提升学生灵活运用各种学习方法的能力。

二、“双减”的内涵与目标

（一）内涵

“双减”以立德树人，减少作业数量、提高作业质量，推动素质教育发展，促进教育公平为宗旨。该政策的实施可以在很大程度上降低学生的作业压力，让学生有充足的时间去提升自身的综合素质以及能力。“减负”不仅指身体方面，还包括心理方面，促进学生德智体美劳的发展，突出体现全面育人的有关教育理念，帮助学生全面发展。

（二）目标

“双减”政策要求学校以及教师利用科学的作业分配，来减轻学生的作业压力，并借助“减量提质”来实现以下目标：

1. 促进学生的健康成长

“双减”政策背景之下，教师应关注到班级中的每一位学生，实现“让每个学生发展”“让不同学生有不同发展”的目标。小学数学知识相对较为简单，教师在设计作业的过程中，应提升对学生基础以及能力的重视，培养学生的数学素养，让学生在完成作业的过程中感受到数学的魅力，提升数学学习兴趣。

2. 建立完善的教育生态

教育属于民生工程，具有社会接触面广的特点，教育的质量会影响到社会中的千家万户。教育是一个生态系统，为青少年群体营造良好的教育生态，可以帮助其健康成长。利用家校合作的方式，使教师和家长共同担任起育人的重任。教师要定期组织并开展家访工作，引导家长树立正确的教育观念，通过数学作业的转化，使教育评价导向不再片面，使教育环境更加适合学生的发展，最终形成优质的教育生态。

三、小学数学课后作业布置的现状

（一）作业的主要目标为训练

在众多学科中，数学学科是十分重要的，是起着基础性作用的学科。为了能够提高学生的数学水平，学生与家长都付出了许多努力，家长会为学生的数学学习提供诸多帮助，如报名辅导班以及购买数学课外资料等。部分教师帮助学生提高数学成绩的一个重要的手段就是运用题海战术，他们认为学生难以掌握数学知识点的原因就是题目的训练量不达标，只要经过足够数量的训练，学生就可以对数学知识点进行理解以及掌握。因此，部分教师会为学生布置一定数量的作业，以此来达到掌握知识的目的。

（二）作业的形式具有单一性

小学数学会涉及较丰富的理论知识点，提升实践能力的部分比较少，因此，数学的作业形式比较单一。受应试教育的影响，教师布置的作业，大部分都为书面作业。素质教育的提出，丰富了小学数学作业的形式，但仍有很大一部分学校和教师沿用单一的作业形式，大多数学校的数学作业形式不具有多样性的特征。

（三）教师未能及时转变教学观念

传统教学理念下，教师认为书面化的作业形式可以深化学生的印象，起到巩固知识点的作用，是数学学习过程中必需的环节。部分教师过分依赖书面形式的作业，他们难以对作业形式进行创新，也无法更新自己对作业布置的观念。要想利用数学作业来培养学生的综合素质，一方面，要对教师布置作业的观念进行转变及完善，另一方面，要将教师布置作业的方式进行优化，使作业能充分发挥其价值。

四、“双减”政策下小学数学作业设计要点

（一）控制作业数量

“双减”政策的目的在于减轻学生的学习压力以及负担。作为小学数学教师，应当充分认识到自己所肩负的责任。在分析问题的过程中，从学生的角度出发，深入了解学生的内心世界，及时发现学生在数学学习过程中遇到的困难，使学生认识到自身的不足。严格控制布置的作业总量，让学生可以在校内完成大部分作业。如此一来，学生才有时间在课后开展各类兴趣活动，促进学生个性化发展。

（二）科学选择作业的内容

要想最大程度地发挥作业设计的价值，夯实学生的数学基础，加强学生对数学知识的记忆，小学数学教师应当在设计作业时，筛选作业内容，在充分了解学生前一阶段学习效果的基础上，开展作业的设计工作。设计出的作业应当具有较高的价值，可以最大程度地促进学生数学学习效果的提升。教师在开展课堂活动时，应当充分关注学生的情况，以此为基础对教学进度进行调整，突出体现教学中的重难点，引导学生开展思考以及探索活动，使学生可以对所学知识进行深入理解。教师要根据学生的不足来调整作业内容，设计出具有针对性的作业，如此一来，既落实了“双减”政策，又提高了学生的学习效率及学习质量。

（三）对作业形式进行创新

传统的作业都是书面形式，为了达到提高学生成绩的目的，教师会让学生反复练习学过的知识点。但此种形式无法将作业的作用以及意义凸显出来，很容易引起学生对作业的反感。“双减”政策提出后，教师应当以小学数学的教学大纲为基础，创新作业形式，使作业更加具有趣味性，并在设计作业的过程中，尊重学生差异，提高实践类、活动类作业的比例，使学生在此类作业的完成过程中提高自身的实践能力和创新能力。

五、“双减”政策下小学数学作业设计策略

（一）前置性作业

前置性作业可以帮助教师了解学生的学习情况以及他们对新知识的感知能力，为后续作业设计工作的开展提供依据。教师在前置性作业的设计中，应当提高对作业与下节教学内容联系性的重视程度。随后，通过对作业的批改来获得学生的反馈，进而有效开展课堂教学。

例如教学“除数是小数的小数除法”前，教师可以为学生布置有关的前置性作业：聪聪和小伙伴打电话，聪聪的小伙伴是国内的，国内长途的收费标准是0.3元每分钟，聪聪和小伙伴打电话，一共花费了5.2元。亮亮也和小伙伴打电话，亮亮的小伙伴是国外的，国际长途的收费标准是5.6元每分钟，亮亮和小伙伴打电话共花费了55元，请问，两个人谁打电话的时间更长？

教师可以要求学生在完成题目过程中，记录自己的思路以及计算的方法，并在讲述该部分知识时，让学生汇报其解决问题的思路，教师再进行总结并开展新知识的教学。如此一来，很大程度上能有效提高教师教学活动的效率。

（二）分层性作业

为有效落实“双减”政策，教师在设计作业过程中，应坚持因材施教的原则，尊重每个学生的差异性，为不同层次学生设计不同层次的作业，针对班级中所有学生的学习情况来设计作业，使班级中的所有学生可以共同发展。

例如教学“20以内的退位减法”时，教师需要根据教学大纲来汇总教学内容以及目标，并根据学生日常的表现以及最近考试成绩，开展分层作业设置工作，为不同学生设置难度不同的作业，保证作业可以充分满足不同学生的要求，使作业是符合学生能力的，进而帮助学生完成相关知识的复习。

（三）检测性作业

检测性作业可以帮助教师检测学生知识的掌握情况以及是否达到学习目标。教师在对检测性作业进行设计时，要充分考虑作业与学习目标两个方面是否匹配，使作业可以检测学生的学习结果，也能够检测学生的学习过程。小学数学教师需要利用合理的方式来评价学生的学习成果。

例如教学“圆柱体”相关知识时，教师可以让学生在家中寻找圆柱形物体，并对其进行观察，最后判断出圆柱体的表面是由哪几个面组成的。学生在完成此类作业时，深化对圆柱体的理解，并在一定程度上提高学生的动手能力。

（四）实践性作业

小学数学与现实生活的关系十分密切。教师在设计作业的过程中，可以将作业和生活联系起来，使布置的作业具有生活化、实践性等特点，丰富作业的形式。此种方式可以调动学生完成作业的兴趣。

例如教学“统计”的相关知识时，教师可以对学生说：“老师的手机坏了，想要换一个，但却不知道什么样的型号更加适合我，你能帮助老师选择一款吗？”引导学生通过询问、网上查找等方式来收集、记录下各个手机品牌的价格及优势，然后找出最适合教师的手机型号。此种方式，趣味性强，也可以让学生认识到数学学科在生活中的价值。

（五）趣味性作业

小学阶段的学生具有好奇心强等特点，趣味性可以成为其完成作业的动力，当学生愿意去积极主动地完成作业，就能够以最快速度提升学习效果。

例如教学“认识图形”的相关知识时，教师可以让家长为学生播放相关动画片《鼹鼠的故事》，将其中一集的内容通过微信群发送给家长，并要求学生在观看动画片的过程中，寻找出动画片中出现的各种图形。借助此种方式，深化学生对图形的理解，最大限度地提高学习效率。

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（责任编辑：邹宇铭）