“双减”背景下现代信息技术与小学语文作业设计的融合应用

冀丹

摘  要：随着教育改革的稳步推进，“减负”已成为教育改革中不可或缺的重要内容。在现代信息技术日益发展的今天，传统的语文作业形式显然已经不能满足学生的学习需求，文章主要探讨如何借助信息技术手段进行小学语文作业设计，将枯燥的任务式作业转变为有趣的快乐学习，让语文学习更加开放，让语文作业更具实效性，帮助学生更加主动高效地学习，切实减轻课业负担，促进学生可持续发展、终身发展。

关键词：“双减”;信息技术;小学语文;作业设计

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出“提高作业设计质量，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励分层、弹性和个性化作业，减轻学生过重作业负担”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）也提出“教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”。

一、小学语文作业现状分析

（一）形式单一，缺乏多样性

教师布置作业容易将作业的焦点集中到知识的巩固上，作业普遍存在形式单一、过于机械的问题，主要表现在以下几个方面：一是机械抄写，二是机械记忆，三是机械理解。传统作业短期内可以取得一定的效果，但长期下去，机械重复的作业会扼杀学生的积极性。

（二）内容枯燥，缺乏趣味性

现在的语文作业主要由拼音、生字词、句子、段落、习作等组成，这些内容教师大多会从教材中的课后习题、练习册、教辅资料中进行选择，布置前往往缺乏深入的阅读、分析和试做，以至于学生每天上完课就知道教师会布置什么作业，这些无趣的作业占用了他们大量的时间，导致学生学习兴趣日渐降低。

（三）要求统一，缺乏层次性

当前，许多教师为了图省事，喜欢以统一的格式、内容，给全班每个学生布置同样的作业，忽视了学生的知识起点、学习能力、兴趣爱好与家庭环境等方面的差异。这些统一的作业压制了学生的个性成长，优等生因为缺乏挑战而丧失对知识探索的热情，学困生在完成作业后仍不能很好地实现知识的内化，逐渐失去信心，产生畏难情绪。如果教师针对情况不同的学生布置不同类型、不同难度、不同数量的作业，相信每个学生都能得到不同程度的发展。

二、现代信息技术在小学语文作业设计中的应用价值

（一）拓展学习空间

新课标提出：“要充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”随着现代信息技术的发展，人们的生活已全面进入信息化时代。信息技术打破了空间地域的壁垒，在线互动课堂、智慧教育平台、教育云空间应运而生，引发了教师教学方式和学生学习方式的变革。

（二）丰富作业形式

现代信息技术为教师和学生提供了丰富的教学资源，令作业的形式也更加多样化。除了传统作业之外，小学语文作业还可以通过视听作业、语音朗读、阅读打卡、电子日记和微视频等形式开展，这充分发挥了现代信息技术的优势，令作业形式更加新颖，内容更加丰富，学生在作业中历练能力，轻松愉快地提高学科素养。

（三）及时进行评价和个性化指导

作业评价是检验作业成效的重要环节。很多教师因教学任务繁重、工作压力大等，对学生的作业未能及时进行评价和反馈，作业效果无法得到最大发挥。若运用钉钉家校本教师在线上布置作业，学生提交作业后，教师可以随时随地跟踪、评价，还可以根据平台大数据分析的结果了解学生在学习过程中存在的问题，开展“一对一”个性化指导，在教师的帮助下解决这些问题，使学生及时了解自己的学习情况。在评价与指导的过程中，既发挥了教师的监督和引导作用，又促进了良好师生关系的形成。

三、现代信息技术与小学语文作业设计的融合应用策略

（一）借助现代信息技术为作业加入“调味品”，激发学生学习兴趣

教师在设计作业时借助现代信息技术手段，适当放进一些“调料”，创新作业模式，会使作业形式灵活多样、生动有趣。

1. 预习作业。利用现代信息技术布置预习作业，是帮助学生理解文本、提高语文素养的有效途径。学生通过互联网搜集与课文相关的背景资料，利用教师提供的微课进行自主预习，在钉钉平台录制朗读音频，完成人人通平台中的课前导学，这样的预习方式突破了传统静态的书面作业形式，能让学生体验作业的丰富多彩。例如，在进行部编版小学语文四年级上册《观潮》一文的教学时，教师可先让学生课前在网上收集有关钱塘江大潮的文字、图片及视频资料，录制课文朗读音频发送至钉钉家校本中，并选择朗读较好的在课堂上作为范读展示。通过立体形象的资料和声情并茂的朗读，可加深学生对词语和关键句子的理解，进一步了解钱塘江大潮的奇特、雄伟、壮观的特点。此外，教师还可以利用多媒体课件设计思维导图，引导学生根据思维导图预习课文，提高学生完成预习作业的兴趣和效率。

2. 课后作业。网络教学资源能极大地丰富作业形式，将知识点以学生喜欢的方式呈现出来，并促进学生对学习内容的理解。例如，在学完古诗《墨梅》后，教师可布置这样的课后作业：利用网络查找元代诗人王冕的生平简介和故事，在网上查找《墨梅》的古诗新唱视频进行学习，并制作成小视频发布到教育云平台中的个人空间。通过搜集诗人王冕的故事，学生了解到正是因为诗人从小读书专心致志，好学刻苦，有坚定的志向和顽强的精神，才成为历史上著名的画家、诗人;通过吟唱古诗，加深了学生对梅花精神的理解，使其进一步感受到诗人淡泊名利、自信昂扬的精神品格。

3. 习作作业。将现代信息技术与作业有机融合，对习作的取材、起草、修改及讲评都具有优势。低年级学生识字量少，完成习作有困难。教师可从布置录音日记、绘画日记、剪贴日记入手，让学生或讲述一天中发生的有趣的事情，或画一画自己的感兴趣的事物，或把喜爱的贴画或照片剪贴在本子上，在画的旁边写上几句话，然后发布到班级群。中高年级的学生则可以利用照相机、手机等电子設备拍摄相片、视频等作为习作素材，为这些素材撰写相应的文字，完成“班级圈发帖”的作业。教师定期将一些精彩的照片和文字打印出来张贴在班级展示栏中供学生相互交流学习，从中发现写作亮点和需要改善的地方，教师再从中选择典型习作进行点评，达到提升学生整体写作水平的目的。

（二）借助现代信息技术使用“作业超市”，满足学生不同学习需求

教师应针对学生的差异性，为他们提供不同层次、不同类型的作业，让他们不仅可以选择自己感兴趣的作业，而且可以选择有助于知识理解和运用的作业，让每个学生都能在不同的基础、不同的起点上得到最优发展。

例如，教师在教学《找春天》一文后，布置了这样的作业：如果你爱读书，可以在网上搜集描写春天的文章进行阅读;如果你爱郊游，可以和家人一同去寻找春天的足迹;如果你爱绘画，可以用手中的画笔去描绘这生机勃勃的季节，拍成照片发到班级圈中给同学们欣赏;如果你爱朗读，可以选择一篇描写春天的美文有感情地朗读，并将录好的音频发到班级群里和同学们分享;如果你爱诗词，可以在网上搜集历代文人描写春天的诗词进行诵读;如果你爱写作，那就带着一双发现美的眼睛去仔细观察，用优美的语言描绘美丽的春天，将写好的美文发至班级圈。在完成作业的过程中，每个学生都能选择自己感兴趣的作业，体验成功的快乐，并将这份快乐分享给身边的每一位同学。

教师还可以针对不同层次的学生布置“线上”作业。对基础扎实，学习能力强的学生，教师可以引导他们在完成作业后，上网搜集与感兴趣的知识点相关联的延伸性资料，拓宽知识面;对学习基础较好、能力较强的学生，则以基础作业为主，适当做一些书本知识的拓展;对基础较薄弱的学生，教师就可以引导他们在学习新课之后利用微课资源对教学内容的重点和难点进行反复观看，加深对知识点的记忆和理解。

（三）借助现代信息技术拓展作业内容，让学生学习走向更广阔的空间

生活处处皆语文，教师可通过设计开放的拓展性作业，帮助学生建立语文学习与生活、自然、社会的联结，不断拓宽语文学习的视野，在拓展性作业的广阔天地中感悟生活，积累语言，培养能力。

1. 课文拓展型作业。根据统编教材注重课内外的衔接、注重学习与生活的联结这一特点，可以布置生活实践类作业。例如结合四年级下册《乡下人家》这篇课文设计的拓展作业：在作者眼中，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。你眼中的乡村景致是怎样的呢？请用你最喜欢的方式分享你眼中的乡村景致。下面的提示供你参考：可以画一画乡村景致，并在画的旁边配上几句话;可以用相机拍一拍乡村景致，并配上文字，发在钉钉班级圈;可以用导游解说的方式分享乡村景致，并拍成视频发在班级群里。这类作业可以选择周末进行布置，让学生在与大自然的接触中愉快地完成作业。出示供学生参考的提示，重在降低作业难度，给予学生一定的操作指引，并让学生根据不同的兴趣爱好自主选择。

统编教材中，有的课文是从整本书中节选而来，学习了课文后，教师可以为学生推荐观影类作业或阅读整本书。例如结合四年级下册《宝葫芦的秘密》这篇课文设计的拓展作业：当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？如果你想知道答案，可以任选以下一项作业完成，然后在全班交流：在网上观看电影《宝葫芦的秘密》;阅读整本书《宝葫芦的秘密》。此项作业可以留给学生一个星期左右的时间完成，在学生看完电影或阅读完整本书后，再在班级内交流。

课文拓展型作业还可以围绕了解各种动植物的生活习性、特点等任务进行设计。如《比尾巴》——了解不同动物尾巴的样子和作用;《树之歌》——搜集各种树木的相关资料，了解不同树木的外形、习性特点;《花钟》——了解同一季节、同一地区、不同植物开花的时间;《在牛肚子里旅行》——了解牛胃反刍的特点;《昆虫备忘录》——了解昆虫的秘密。

2. 阅读拓展型作业。利用现代信息技术可以拓展阅读渠道，丰富阅读内容，调动学生阅读积极性。教师可邀请喜爱阅读的学生写下简单的推荐词，连同书目一起发布到班级圈，向大家推荐书籍，再要求学生坚持每天在钉钉平台阅读打卡，教师每天在钉钉后台进行评价送花，在师生的共同坚持下，逐渐养成阅读的习惯。接下来，教师在班级群中发布招募“小主播”的作业，邀请小主播开通企鹅FM、蜻蜓FM、喜马拉雅听书等，在自己喜欢的平台中为大家朗读书中经典片段或交流读书心得，教师在评论区进行阅读指导。运用现代信息技术布置阅读拓展型作业，让学生体验到了全新的语文学习方式，促进了学生之间的交流。

3. 假期拓展型作业。假期拓展型作业以提高学生自主学习、合作学习、探究学习为目的，让学生尽情享受语文实践体验学习的快乐。如，教师可在寒假引导学生了解中国传统节日春节的由來和习俗，进行传统文化的学习，并通过诵读、做书签、写调查报告等方式感受中华传统文化的博大精深。在暑假开展社会实践活动，通过录制视频、音频、写作、绘画、制作电脑小报、自拍微电影、自编电子书、小老师微课、游学实践等方式分享假期收获。这些形式多样、内容丰富的假期作业，既能锻炼学生的实践动手能力，又可积累知识。

四、结语

现代信息技术给人们带来便利的同时也改变了教学模式。新时代的教师应与时俱进，因势利导，充分运用好现代信息技术，设计出更具实效性、趣味性、启发性和创新性的小学语文作业，让学生在提质增效的学习中得到充分发展，不断提升语文核心素养。

参考文献：

[1]雷玲. 名师作业设计新思维[M]. 上海：华东师范大学出版社，2017.

[2]刘燕. 基于信息技术创新小学语文作业设计实践探析[J]. 中小学电教，2021（05）：39-40.

[3]刘芳. 信息技术与小学语文作业的有机整合[J]. 中小学电教（下半月），2016（04）：9.

（责任编辑：淳  洁）