读写结合的小学语文作文教学研究

贲克琴

摘 要： 新课程标准改革的深入推进，强调小学语文教师在教学中要注重培养学生的语文学科核心素养，提升学生的语文综合能力。因此，小学语文教师在新课标教育背景下，要做好语文学科的阅读与写作教学实践活动的结合工作，通过教师的正确引导让学生能够充分把握语文学科阅读与写作的密切关系，通过对教材中教学内容的系统分析，提取与学生日常生活实践活动相关的知识内容设计科学、合理的教学目标以及教学活动，提升小学语文作文的课堂教学效率。文章对读写结合的小学语文作文教学进行探究，以期能够促进学生的全面发展。

关键词： 读写结合；小学语文；作文教学分类号

中图分类号： G623.24    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0049-05

小学语文学科的阅读与写作教学活动的有效开展对学生学科知识的学习具有至关重要的作用，所以，小学语文教师在教学中要突出阅读与写作的重要性，让学生明确阅读和写作在语文学科知识学习过程中的关系，根据学生的实际学习情况设计合理的教学实践活动，夯实学生的语文阅读的基础，并引导学生将阅读学习中积累的知识灵活应用到写作过程中，提升学生的语文写作水平，让学生通过多元化教学活动的积极主动参与促进其写作与阅读综合能力的进步。

一、 小学语文读写结合对学生写作的重要意义

小学语文教师要根据新课程标准改革对语文教学提出的新要求，明确语文学科的阅读与写作虽然都是心理过程，但是阅读主要是从外界的阅读过程中汲取语文学科知识，而写作则强调由内向外的个人情感的表达。学生在阅读和写作的学习过程中可以借助阅读对写作进行有效的辅助，在写作的过程中也可以通过阅读积累知识的应用提升写作的综合素养，所以阅读与写作是语文教学中缺一不可的重要组成部分，对于学生身心健康发展和全面成长具有非常重要的作用。因此，教师在语文教学实践活动的过程中要让学生能够运用阅读积累的知识与技能表达个人的内心情感，并加深学生对运用所学的阅读知识进行创造性的表达的认识和理解，让学生能够通过阅读与写作教学活动的有机结合，促进学生语文学科核心素养的培养和提升。新课程标准改革提倡小学语文教师通过阅读与写作的有机结合，开展符合学生身心健康发展的教学实践活动，降低教学成本、提升语文教学效益，让学生在写作的驱动作用下深入地学习和探究阅读内容，提升小学生的语文阅读综合水平和语言表达能力，贯彻落实对学生的学科综合素养的培养目标。

二、 小学语文读写结合的教学现状以及存在的问题和不足之处

（一）小学语文读写结合的教学现状

小学语文教师在教学实践活动的过程中通过读写结合开展教学活动，有助于学生写作综合能力的提升，为小学语文的课堂教学的优化创新奠定坚实的基础。然而，根据小学语文的课堂教学实际情况发现，仍然有部分教师在语文学科的阅读教学实践中过分关注学生对文章结构和句式的掌握与运用，忽略了在阅读教学中向学生渗透语文学科的写作手法、语句的运用以及句式的排列等知识内容。教师在小学语文教学中的阅读与写作教学活动的关系处理不当就会导致学生的语文学科知识的阅读与写作的分离，不利于学生语文学科综合能力的提升。小学语文学科的课堂教学活动主要目的是培养学生的思维和语言应用能力，需要学生通过大量语文学科知识的积累为学生的写作奠定文化基础，小学阶段语文的读写结合能够在一定程度上帮助学生提升语文知识的学习能力，所以学生需要通过大量文化书籍的广泛阅读与写作训练，促进其身心健康的全面发展和成长。

随着新课程标准改革的深入推进，要求小学语文教师在教学中要充分结合阅读与写作教学，但是在教学实践中仍然存在部分教师在教学中受到传统教学理念和应试教育的思想束缚，着重强调读写中的一方面的发展，而忽略了另一方面的学科素养的培养，导致学生在语文学科知识的学习过程中会产生阅读或写作有一方面知识与技能掌握不全面的问题。所以，小学语文教师在教学实践活动的过程中，要在课堂上给予学生充分的时间和空间对语文的读写知识进行深入的思考和探究，强化学生对读写知识的认识和理解，帮助学生形成正确的语文读写学科思维与良好的学习习惯，提升学生的语文学科综合素养。传统的小学语文教学模式下，教师往往会将阅读和写作作为两个独立的课型进行学科知识的传授，这也是小学语文教师在现阶段的教学中不能有效结合读写教学的重要因素。小学语文教师需要充分认识阅读和写作教学的密切关系，通过对阅读教学实践活动的优化创新，让学生能够积累大量的历史文化知识和语言写作素材，通过有趣的教学活动激发学生对语文学科知识的学习兴趣，提升学生对语言知识和语言规律的认识、理解、消化以及吸收，为学生的语文写作中能够运用高超的写作技巧与写作手法进行记事、表达个人情感、对事件进行议论与说明等奠定基础。 读写结合需要学生对阅读文本中的语言进行深入的理解和认识，并能够在写作过程中对有效的写作手法进行模仿。通过教师在阅读教学实践中的正确引导，让学生能够根据个人的实际生活经验提炼情感态度价值观念，并成功地将个人的思想感情通过写作进行表达。

小学语文教师需要有计划、有目的地开展长期的读写结合的课堂教学活动，通过阅读与写作教学的有机结合让学生能够认识到读写的本质差距。通过阅读教学活动的开展为学生的语文写作奠定坚实的基础，并引导学生将阅读所积累的语言知识、技能和写作手法等灵活运用到写作当中，注重提升学生的语文写作有机结合的综合能力。

（二）小学生在读写结合的学习过程中存在的问题

小学阶段的作文作为语文学科知识的重要构成之一，需要小学语文教师在教学中通过各种各样的写作训练帮助学生掌握语文学科的写作技巧。但是，小学阶段的学生由于年龄较小、活泼好动的性格特征以及具有较强的好奇心等因素，在学科知识的学习过程中很难集中注意力完成某一任务活动，需要教师在教学中正确地引导，带动学生积极主动参与到教学实践活动的各个环节中来，通过调动小学生的语文写作积极性缓解学生对语文写作的畏难心理。通过小学语文写作教学实际情况发现，部分教师在教学中对学生进行写作训练的过程中教学重点的设定存在一定的偏差，教师通常会为学生安排作文任务并规定写作的内容和时间，旨在让学生能够尽快地适应考试中的语文写作要求，这就导致部分教师在教学实践活动的过程中忽略了对学生写作技巧的培养和提升，学生容易出现为了完成写作任务而忽略了写作内容的质量问题。与此同时，学生在日常生活实践活动中能够积极观察身邊的事物对于写作素材的积累具有非常重要的作用，但是部分学生在写作中通常会遇到缺乏写作素材的积累而不知从何写起的问题，所以小学语文教师在日常的教学实践活动过程中，要通过正确的引导培养学生善于观察的良好生活和学习习惯，并鼓励学生养成热爱阅读的学习习惯，帮助学生在写作过程中拓展思维，能够将优秀文章中的词句灵活运用到个人的写作中，提升学生的语文写作素养。

三、 小学语文读写结合开展教学活动的对策

小学语文教师要充分了解写作作为语文课堂教学的核心地位与阅读作为写作的基础，通过读写结合的方式开展教学实践活动对学生进行写作方面知识的传授，提升学生的语文写作能力和写作水平。

（一）小学语文教师积极转变传统的教学理念以及教学方式、策略

根据新课程标准改革对小学语文课堂教学提出的新要求，小学语文教师要想在教学中提升学生的语文写作能力，首先需要转变教师传统的教学理念，通过转变教师的固化教学思维为学生制订科学的教学计划并发挥读写教学的优势作用，促进学生语文写作能力的发展和提升。因此，小学语文教师在教学实践活动的开展前，要明确具体的教学目标并在此基础上合理地设计、安排教学内容，教师在面对小学低段的学生开展读写结合的教学活动时，主要强调在教学中培养学生的写作能力，并通过教师对学生学科知识学习的指导作用，让学生能够认识到写作对学科知识的学习和个人的成长发展的重要作用，为学生接下来的语文学科知识的学习以及适应社会生活的发展奠定基础。教师在小学低段的语文写作教学中，可以根据学生的实际学习情况开展日记的写作训练，注重培养学生初步接触写作的思维能力，为学生写作能力的提升提供动力。小学语文教师可以根据学生的性格特征提出具体的问题，如：在你们心中日记是什么样的？进而根据学生对日记的认识和理解开展日记的写作教学活动，激发学生对日记写作的兴趣和积极性。课堂作为教师教学的主要场所，需要小学语文教师在教学中让学生根据对教材中的阅读文本的认识和理解灵活地开展写作教学活动，并在教学过程中充分发挥学生的主体作用，提升学生语文学科的综合素养。例如，小学语文教师在教学与动物相关的实践活动过程中，教师可以让学生在对课文有效阅读的基础上帮助学生掌握动物写作过程中的写作方法和技巧，加深学生对动物描写的认识和理解，并让学生通过对文本内容的深入探究以分析文中用到的修辞手法，让学生能够清楚地认识作者描写动物的写作方法，有助于学生发散性思维的形成和发展。

（二）在读写教学实践活动的过程中让学生进行仿写

仿写是小学语文教师提升学生的写作能力的重要方式，教师要让学生明确仿写的本质并不是对原文进行简单的抄袭，而是要注重借鉴作者丰富的写作经验，通过写作经验的积累以及写作方法的反复学习，能够将其内化为学生个人的写作能力，提升学生的语文写作水平。因此，小学语文教师需要对教材中的教学内容进行细致的分析、归纳和整合，并根据学生的实际学习情况开展多样的读写结合的教学实践活动，让学生能够有效提升自己的写作水平和写作能力。通过教师的正确引导，让学生在语文阅读学科知识的学习过程中积累大量的写作素材，从根本上提升学生的写作能力，增强小学生写作的信心，还要注重引导学生通过广泛阅读课外书籍，能够在写作过程中表达个人的真实想法，使得学生的写作具有个性化的特征。例如，小学语文教师在部编版四年级语文上册第一单元《观潮》的教学中，根据课文中多处内容与水、河、浪花相关的词句和段落描写，教师可以让学生通过对文章反复阅读并对其中的经典句子进行仿写。具体地说，教师可以让学生分析课文中的句子“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”的修辞手法，让学生学习运用简洁的语言结合比喻的修辞手法对某一景象进行生动的描写，通过读写结合的教学策略培养学生的语文写作创新能力。

（三）通过对小学语文教材中教学内容的系统分析，提取有效的教学资源提升学生的学习效果

小学阶段的语文教学活动的开展通常是以教材中的教学内容为主，然而市面上多种多样的语文学习材料的出现，会导致学生不合适教材的选择而影响其学习效率的提升。因此，小学语文教师在新课程标准改革的教育背景下，要帮助学生提前对教材中的教学内容进行系统的分析、归纳和整合，通过以教材为基础的教学活动的开展和进行，让学生明确语文教材的学习主体地位，为学生的语文学科知识的学习指明方向。根据课程标准编写的教材是教师教学活动的设计与开展的重要依据，同时也是学生学习语文学科知识的指导内容，所以小学语文教师可以根据对学生学习情况的掌握，探索教材中的读写教学活动的结合点，将学生作为教学活动的主体地位，培养学生的读写结合的学科素养。例如，小学语文教师在部编版语文五年级上册第五单元的《松鼠》的教学中，教学内容是一篇说明文，课文用到了拟人、比喻的修辞手法对松鼠的外貌、习性和行动进行了介绍，教学目标是要让学生通过学习了解科学文化的知识内容并充分激发学生对自然的探究兴趣，让学生能够通过学习课文的说明方法运用准确的写作方法表达个人的思想感情。让学生对课文以小组合作探究的方式对课文的说明方法进行深入的探究式读写结合教学的关键所在，所以教师需要让学生在对课文的深入理解和认识基础上掌握说明方法，并引导学生能够独立自主地进行写作。

（四）在小学语文教学實践中，让学生通过扩写与改写培养学生的发散性思维

小学语文教师根据新课程标准改革的内容和要求，要充分认识到想要提升学生的想象能力，需要在教学实践活动的过程中，让学生掌握一定的写作技巧，并培养学生的思能力和语言表达能力，学生能够通过对句子的加长或改变提高灵活思辨的语文学习能力，进而有利于学生写作水平的提升。教师可以让学生在某一著名人物的故事中，对故事中的某一句话鼓励学生充分发挥想象能力和创新能力对其进行扩写，并通过巧妙问题的设计让学生在课堂上能够以问题为导向进行写作方面的扩写训练，对小学语文的读写结合的课堂教学进行优化创新调整。学生在写作的过程中需要充分掌握课文的写作技巧并通过阅读文本内容准确把握作者想要表达的思想感情，学生由于年龄较小、社会生活阅历较为匮乏，所以需要在日常生活实践活动的过程中对身边的事物进行细致的观察并有所感悟，通过对课文进行扩写、改写的写作训练，能够有效提升学生的写作水平。例如，在部编版语文五年级下册的教学中，教师可以通过《他像一颗挺脱的树》的阅读教学实践活动，向学生详细讲解课文中人物形象的描述方法，让学生体会课文中对人物五官的具体特征的细致的描写想象文中主人公的朴实、憨厚的形象特征。教师也可以在课堂上让学生通过“你比划我猜”的游戏活动，对班级中的学生形象进行细致的观察和描述巩固人物特征的写作技巧，帮助学生提升写作技巧和写作水平。

（五）通过为学生设计科学、合理的任务活动提升学生的写作水平

小学语文教师需要在日常的教学实践活动过程中，通过对学生的正确引导让学生对学科知识在课前进行预习，需要教师帮助学生根据实际的学习情况制订恰当的学习计划，为小学语文课堂教学实践活动的有效开展和顺利进行做好充分的准备工作。因此，小学语文教师需要让学生在阅读教学活动开始前对课文进行提前阅读，并在阅读的基础上能够形成个人的看法和观点，在教学实践活动结束后进行反思学习，清楚自己在学习过程中存在的问题和不足，并及时向教师、其他同学寻求解决问题的办法，帮助学生形成正确的语文学科知识的思维，促进学生的全面发展。教师还要在小学语文的写作教学实践活动的过程中，培养学生形成良好的写作框架构建意识，引导学生掌握正确的语文写作技巧。例如，小学语文教师在部编版语文六年级上册《少年闰土》的教学中，可以在课堂上让学生通过阅读课文分析每个自然段的主要内容，并让学生在课堂上以小组合作探究式学习的方式，对课文内容进行系统的分析、归纳与整理，最终在学生与小组成员之间的相互促进、相互合作、相互补充过程中强化对文本框架的认识和理解，并引导学生通过读写结合的方式对自己印象深刻的某个人进行描写，具体可以让学生根据人物的性格、经历、事件等方面进行描述，提升学生的语文写作初级技巧并有效避免学生在写作中容易偏离写作主题的问题。

（六）灵活运用多媒体的信息技术为学生提供丰富的读写结合教学活动

信息技术的快速发展为教学活动带来巨大的变化，教师可以在教学中灵活运用多媒体的教学手段在技术方面的优势作用，为学生积极转变传统的小学生语文教学模式，在课堂上利用多媒体为学生呈现丰富的教学资源，解决教师需要耗费大量的时间和精力在课堂上进行板书的书写工作，也能够符合社会现代化的发展趋势，满足学生在新的时代发展背景下对学科知识的实际需求。因此，小学语文教师可以在读写结合的教学实践活动过程中，充分利用现代化的教学工具为学生呈现阅读材料，并与学生通过教学中的积极有效交流互动，对文本内容进行深入的分析和探究，向学生渗透写作技巧和写作方法。例如，小学语文教师在四年级的写作教学实践活动过程中，可以首先利用多媒体为学生在课堂上呈现优秀的范文，并突出其中的优秀语句和词汇，让学生在阅读的过程中能够加深对重点知识的掌握程度，进而鼓励学生在课堂上根据范文内容进行仿写，充分发掘学生的写作内在潜能。

（七）根据学生的兴趣爱好选择读写结合的教学主题内容

小学阶段的学生随着年龄的增长会逐渐发现自己的兴趣爱好，然而传统的小学语文教学模式下教师会按照个人的主观意愿为学生选择并布置写作的题目，让学生在课堂上按照考试的相关要求和标准在规定的时间内完成写作，这就会让学生在课堂教学中始终处于被动的地位，不利于学生写作素养的培养和提升。因此，小学语文教师可以在日常的教学实践活动过程中，积极与学生进行有效的沟通交流，以充分掌握学生的兴趣爱好、心理变化以及认知水平等实际情况，进而有针对性地在读写结合的教学活动的设计过程中选择学生感兴趣的话题，让学生能够通过有效的阅读学习积累写作素材，培养学生形成良好的写作学习习惯和学科素养。如小学语文教师可以根据低段学生对故事比较感兴趣的实际情况，为学生专门选择一些有助于提升学生想象能力和创新能力的童话故事让其进行阅读和学习，并为学生设置与之相适应的写作训练，激发学生对写作的兴趣和热情，让学生在积极主动参与到读写结合的教学活动的过程中有效获取语文学科知识，提升学生对语文知识的综合运用能力。

（八）通过多元化的读写结合教学活动的设计和安排提升学生的自主学习能力

传统的小学语文教学模式下教师通常会采用单一形式的教学方式向学生传授学科知识，不利于学生自主学习能力的培养和提升。教师在传统的写作教学实践活动过程中也往往会按照讲解写作主题内容、布置写作任务、说明写作要求等步骤进行教学活动，无法体现学生在课堂教学中的主体地位，学生的写作也因此而产生了缺乏创新性的问题。因此，小学语文教师在新课程标准改革的深入推进过程中，要坚持以学生为中心开展读写结合的教学实践活动，通过在课堂教学中给予学生充分的时间和空间，对写作主题进行思考和探究，注重提升学生的自主学习能力，让学生能够根据对阅读材料的自主选择进行写作训练，这也能够在一定程度上促进学生阅读能力的提升。例如，小学语文教师可以在部编版语文四年级下册《桂林山水》的教学中，为学生布置符合學生实际学习情况的写作作业，学生根据个人对课文的理解并结合文章的具体内容，发挥想象能力和创新能力对桂林山水进行描写，调动学生的写作积极性和主动性，并能够切实提升学生语文写作的自主学习能力。

四、 结论

综上所述，小学语文教师在素质教育改革的背景下，要认识到读写结合促进学生写作能力的提升的重要作用，通过积极转变传统的教学理念与教学模式，为学生提供更多高质量的读写结合的教学实践活动，在课堂上通过教师对学生的正确引导，培养学生形成良好的课外阅读的学习习惯，并鼓励学生在广泛的阅读过程中积累写作素材，引导学生将阅读与写作知识的学习与实际生活中的内容进行联系，利用多媒体的教学手段在技术方面的支持以及大量丰富的教学资源优势，帮助学生拓宽语文学科的写作与阅读知识的认知视野，并强化学生对语文学科知识的认识和理解，增强学生对语文读写结合促进写作能力的提升的学习信心，全面促进小学生的成长。

参考文献：

［1］陈小红.小学语文读写结合课堂教学探究［J］.基础教育研究，2023（8）：77-79.

［2］刘云平.小学语文读写结合教学模式应用探究［J］.新课程研究，2023（17）：78-80.