基于“学伴用随”原则的高中英语读写结合教学策略

陈鸣

［摘 要］为了落实课标对高中英语写作教学的基本要求，文章阐述了教师如何基于“学伴用随”原则指导学生进行英语写作并加强读写结合的课堂教学，旨在提供指导学生提高读写能力的教学思路。

［关键词］“学伴用随”原则；高中英语；读写结合教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）18-0019-04

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（本文简称“课标”）对学生语言技能的要求，高中英语教师应该遵循“学伴用随”原则，实施读写结合教学，提高学生的读写能力。

一、基于“学伴用随”原则的高中英语读写关系

“学伴用随”原则是广东外语外贸大学王初明教授在Ellis等专家、学者的研究基础上提出的关于学习过程中的关联现象的原则。王教授认为，二语学习最终发生在学习者身上，包括外在的社会文化因素、内在的心理因素等一切影响中介语发展的变量，必然会依托学习者而发生变化、形成关联，关联变量也就顺理成章地成为一个复杂的互动体系。而且，关联能力是人们与生俱来的一种能力，当人们学到新的语言结构，它必定会融入动态系统中与其他变量交互关联，在关联变量的过程中相互作用，最后对语言知识的使用产生影响。

“学伴用随”原则表明，高中英语阅读教学与写作教学是紧密关联的。一方面，阅读为写作提供素材。阅读是获取英语知识的重要途径之一，在阅读中，学生可以了解各种各样的文章及其写作技巧。同时，学生在阅读中也可以获取写作所需要的素材。例如，学生可以通过阅读新闻报道和杂志获得最新的信息，并将其应用到写作中。此外，阅读还可以帮助学生理解和掌握写作所需要的词汇、语法等语言知识，从而写出更加优美、流畅的文章。另一方面，阅读能够培养思维能力，提高写作水平。阅读可以发展学生的思维能力并激发学生的想象力，从而提高学生的写作水平。通过阅读，学生可以学习到有创造性的写作技巧，并从中获取写作灵感。因此，学生可以通过阅读不断提高写作能力。反过来，写作强化阅读的理解能力。写作可以帮助学生更深入地理解所读的文章和书籍。学生通过写作可以将所读内容加以整理和归纳，并将自己的想法进行阐述，从而更好地理解所读内容。此外，在写作中，学生也可以對所读内容进行分析和思考，进一步加深对相关内容的理解。由此可见，教师可以运用“学伴用随”原则开展读写结合的教学。

二、高中英语读写结合教学的重要意义

（一）提高学生的阅读和写作能力

高中英语读写结合教学可以提高学生的英语阅读和写作能力，学生在阅读英语文章的同时可以学到一些写作技巧。在写作过程中，学生也能够自主地运用所学的语言知识，更加深入地理解和记忆，从而提升阅读能力。

（二）丰富课堂教学的内容

读写结合教学可以丰富课堂教学的内容。传统的英语教学大多以课本讲授为主，学生只是被动地接受知识，而读写结合教学可以将课本上的知识与课外的文学作品联系起来，丰富课堂教学的内容。这样可以让学生在课外阅读中积累语言知识，然后在课堂上与教师互动交流，以实现对知识的深入理解。

（三）培养学生的综合应用能力

读写结合教学可以更好地培养学生的综合应用能力。通过实际的阅读和写作活动，使学生对课本话题进行分析、思考，运用语言、文化和思维等方面的知识，提高综合能力。相比于传统阅读和写作教学，读写结合教学综合性更强，学生在掌握语言知识的同时，能够训练自己的思维能力和创新能力。

可见，读写结合教学是英语教学中的一种重要模式，对于提升学生的学习效果与语言应用能力非常有帮助。同时，读写结合教学可以促进学生综合能力的发展，提高个人的语言能力。因此，在教学过程中，教师应该更加重视读写结合教学的实施。

三、高中英语读写结合教学的实施路径

（一）明确教学目标

读写结合的教学，既要明确阅读教学的目标，又要明确写作教学的目标。

在阅读教学目标方面，教师要对学生提出明确的阅读要求。教师可以根据教学内容的难度和复杂程度来确定目标，如加快学生的阅读速度、加深学生对阅读材料中蕴含的思想的理解、提高学生的分析能力、让学生掌握各种体裁的写作框架等。

在写作教学目标方面，教师要让学生知道写作应该达到什么水平。可以提出一些具体的要求，如要求学生注重基础知识的积累，掌握一些重点单词的使用方法，加强对固定句型的应用，懂得构建各种书信、议论文、记叙文等不同体裁文章的写作框架，加深学生对语言和文化的理解，培养学生的英语学科核心素养等。

（二）精选阅读材料，激发学生兴趣

1. 主题与兴趣。挑选与高中生学习生活、兴趣爱好相关的阅读材料让其阅读，教师可以选择经典的英语文学作品，如《了不起的盖茨比》等，还可以选择科学类杂志或书籍、历史类的阅读材料等。

2. 难度水平。确保所选阅读材料的难度适合高中生的英语水平。选择对学生来说既不太简单又不太困难的阅读材料，以便学生能理解其中的内容并乐于接受挑战。

3. 评价与推荐。查看书评、五星评级或其他人的推荐，了解学生所阅读的材料的质量和适合度，可以参考学校图书馆、实体书店或线上书店的推荐。一般来说，好书总是很多人推荐的。可以参考学校、图书馆或教育机构提供的推荐书单，这些书单中的书一般都经过精心筛选，适合高中生阅读。

4. 试读。选阅读材料的时候，教师必须尝试先阅读一小部分内容，以了解是否符合学生的兴趣和理解能力。

5. 多样性与广度。教师在选阅读材料时，也要尽量选择涵盖多种主题和风格的阅读材料，以拓宽学生的阅读领域。除了小说，也可以选择报纸、杂志、非小说类书籍等。

（三）创造交互式的教学环境

为了更好地开展读写结合教学，教师应该创造一个交互式的教学环境，激发出学生的学习热情。为了实现这个目标，教师可以组织学生之间开展小组讨论，让他们相互分享、交流、讨论阅读材料中的内容和观点。此外，教师还可以利用多媒体技术，设计一些富有趣味性和互动性的教学环节，让学生进行互动和交流，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力。

比如，笔者在教授如何写好申请信的写作课时，有一个环节是让学生讨论什么样的作文才是优秀作文。在这个环节中，笔者把学生分成若干个小组并让其进行讨论，引导学生回答一个问题：What makes an excellent composition？ 是什么因素让作文成为优秀作文呢？优秀的英语作文应该包含什么内容？这个环节是让学生通过小组讨论，制订出作文的评价量表或评价标准，用以评价自己的作文。学生此时可以根据这个评价标准，修改自己的作文，使自己的写作水平在这些标准的指导下不断提高。

这个小组讨论环节是运用“学伴用随”原则，让学生把平时看到过的优秀作文或者把与申请信有关的阅读材料跟申请信写作相关联的过程。学生在讨论之后，总结出如表1的评价标准。

教师应该为学生创造交互式的教学环境，激发学生的学习热情，让学生多开展小组讨论，相互分享、交流、讨论阅读材料中的内容和观点并进行互动，从而激发他们的学习兴趣，这也有利于培养学生的英语学科核心素养。

（四）注重阅读与写作的銜接

开展阅读与写作同步训练和结合教学，既能够保证阅读教学的质量，又能够提高学生语言表达能力。教师应该根据教学内容，尽可能地在教授阅读课时设计关于写作的环节，让学生有机会把在阅读中获得的语言知识、写作框架构建方法等，通过写作进行应用。

根据“学伴用随”原则可知，写作与阅读紧密相连，二者之间存在互相促进的关系。英语写作是将自己的思想与感受通过文字等符号表达出来的过程，而阅读则是理解并吸收他人所表达的思想与感受的过程。阅读可以为写作提供灵感来源。学生通过阅读，能了解并借鉴不同作者的写作风格及技巧，激发自己的写作灵感。

人教版高中英语教材选修6 Unit 3 “A healthy life ”中的阅读文章是一篇爷爷给孙子写的建议信，内容是建议孙子戒烟。笔者在教授这篇文章时节选了信中的如下主要内容：

Dear James，

It is a beautiful day... Ill be 82 years old！ I think my long and active life must be due do the healthy life I live.

...Your mother tells me that you started smoking some time ago and now you are finding it difficult to give it up...

...

When I was young， I didnt know much about the harmful effects of smoking... it could do terrible damage to your heart and lungs...

...I do hope so because I want you to live as long and healthy a life as I have.

Love form

Grandad

首先，笔者要求学生看到阅读材料后分组讨论，探讨建议信的基本框架。经过5分钟的小组讨论，学生很快能建构建议信的基本框架。一般来说，建议信的基本框架包括：Greetings（日常问候）；Background（写信背景或目的）；Suggestions（具体建议）；Best wishes（祝愿）。

其次，笔者提问：“建构建议信的框架后，是不是就能写好这封信呢？”学生回答：“不一定。”“那还需要什么呢？”这时，笔者引导学生回答出“还需要注意作文表达的准确性等。”那么，关于提建议的英文表达有哪些呢？这时候，笔者引导学生继续回忆和联想之前阅读过的文章。他们在人教版高中英语教材必修1的Unit 1的写作课中就已经学习过提建议的若干表达。如：

Firstly， why not...？

Secondly， you should...

Thirdly， it would be a good idea if ...

...

关于提建议的英文表达，在这个环节中学生都能比较容易地想起来。笔者不断地把写作与阅读相联系，为后面的写作环节做好铺垫。

最后，笔者布置写作作业。具体内容如下：

假设你叫李雷，最近，你的好友John来信，告知你自从他升入高中以后，遇到了许多挑战。比如，不知道如何交新朋友。请你用英语给他回信，提出一些建议。

要求：1.词数100左右；2.可适当增加细节，以使行文连贯。

课堂前半段总结了写建议信的框架建构，并且回忆总结了如何用英语来表达建议，因此，当学生看到这道写作题目的时候会感觉非常简单，写起来得心应手。

由此可见，教师务必注重开展阅读写作同步训练和结合教学，根据教学内容，在阅读课中设计写作环节，让学生有机会能把在阅读过程中的所获应用到写作中。

（五）采用多样化的教学方法

1. 使用多媒体教学。现代技术的发展为教学带来了很多便利，教师可以利用投影仪、电脑、音频设备等多媒体工具进行教学，例如播放视频、音频材料等。这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，增强学生的记忆和理解能力。

2. 实施互动式教学。多样化的教学方法应该注重学生的主动参与，通过小组合作、集体讨论、角色扮演等方式，发展学生的思维能力和表达能力。通过课堂上的互动，学生可以更深入地理解知识，并且得到及时的反馈。

3. 实施游戏化教学。开展游戏是激发学生学习兴趣的有效手段。在英语课堂上，可以引入各种语言游戏，如单词卡片游戏、语法游戏等，学生通过游戏的方式学习英语，既能提高学习效率，又能加强记忆。

4. 使用与时俱进的阅读材料。传统阅读教材中的一些内容可能比较陈旧，因此，教师可以引入比较新的阅读材料，激发学生学习英语的兴趣，并帮助他们更好地理解和运用所学知识。

由此可见，高中英语课堂上的多元化教学手段是非常重要的。教师使用多元化教学手段，可以促进学生全面发展，提高学生的读写能力。

（六）提供个性化的反馈和指导，帮助学生提高阅读能力和写作能力

在教学中，教师还需要提供个性化的反馈和指导，帮助学生提高阅读能力和写作能力。教师是最了解学生的人。每一名学生需要的帮助和指导都不一样。因此，提供个性化的反馈和指导对帮助学生提高阅读能力和写作能力非常重要。比如，教师应该了解每名学生的学习需求和水平差异，并根据这些差异来制订个性化的教学计划。教师也应该多鼓励学生自主学习和反思，要求学生针对相关问题进行思考，并提供解决方法。

本文阐述了读写结合教学的重要意义，并根据“学伴用随”原则提出了高中英语读写结合教学的实施路径，即教师要明确教学目标，精选阅读素材，创造交互式的教学环境，注重阅读与写作的结合，采用多元化的教学手段和提供个性化的反馈与指导。教师可以采取讀写结合的教学策略来帮助学生提高阅读能力和写作能力。因为每个教师遇到的学情不一样，本研究可能具有片面性，还需进一步完善。

［   参   考   文   献   ］

［1］  王初明.学相伴    用相随：外语学习的学伴用随原则［J］.中国外语，2009（5）：53-59.

［2］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］  吴沧海.基于高中英语学科核心素养探析读写结合教学模式［J］.校园英语，2022（30）：46-48.

［4］  黄洁.例析培养思维品质的高中英语读写结合教学路径［J］.英语教师，2022（13）：140-143，148.

（责任编辑    黄   晓）