专业认证下“现代物流学”课程教学改革研究

刘静 马超 李文新

摘 要：针对“现代物流学”课程教学过程中存在的问题，本文基于专业认证理念，设计了融合BOPPPS模型和翻转课堂教学法的优点、整合任务教学法和项目教学法的混合式教学模式。混合式教学模式按照前测、导入、明确目标、参与式学习、后测、总结的改进式BOPPPS模型顺序来组织教学过程，并将“课程思政”融入教学全过程、翻转课堂融入参与式学习环节，最后設计多元化考核方式实现课程的知识目标、能力目标与素质目标的达成。该教学改革模式对激发学生学习兴趣、帮助学生深刻理解和掌握“现代物流学”知识与能力、提高教学质量具有很好的助益。

关键词：教学改革；现代物流学；BOPPPS模型；翻转课堂；专业认证

中图分类号：G642.0  文献标识码：A

地方高校工科专业主要面向服务行业，培养具有创新精神、工程实践能力及综合能力的高素质、应用型工程师［1］。工程教育专业认证是实现工程教育标准与工程师资格国际互认的重要基础，对我国工程师按照国际标准进行培训、提高工程人才培养质量、促进工程师资格国际互认、增强工程教育的国际竞争力具有十分重要的意义。工程教育专业认证的核心在于贯彻“以学生为中心，以产出为导向，持续改进（OBE）”，推进工程教育体制改革与建设，提高工程教育教学质量的先进三大基本理念，旨在为进入工业行业的相关工程技术人才提供预备教育质量保证［2］。显然，课程教学是工程教育专业认证理念要想高质量的实现必不可少的一环。教学作为人才培养的重要组成部分，在教学过程中不仅仅是具体知识的传授，更应该是能力培养［3］。基于此，本文以湖北文理学院交通设备与控制工程专业的“现代物流学”课程为例，基于工程教育专业认证理念构建教学模式，以期为其他课程建设提供参考。

1 教学现状分析

“现代物流学”作为交通运输类、物流工程与管理类等相关专业的专业课，旨在培养学生适应当前物流行业发展所需的物流管理能力，具有基础性、综合性、系统性、应用性、时代性等特点。通过本课程的学习，使学生在初步具备实际物流问题分析管理能力的基础上，掌握物流学科的基本概念、基本理论和研究方法，为物流工程和管理相关能力的进一步深入培养奠定坚实的基础。目前，该课程在教学过程中，还存在诸多问题：

（1）课程目标设置不符合工程教育专业认证要求。课程目标设置过于强调专业知识的获得，缺乏能力培养的定位，不符合工程教育专业认证要求，不利于学生快速适应职场环境。课程目标设置不合理将直接影响后续的教学内容与方法的确定，以及考核内容与方法的设计。

（2）讲授知识陈旧，不能适应时代发展需求。教学内容过于强调常规知识的讲授，对物流行业的新模式、新业态、新技术等知识讲授涉及较少，不利于学生及时了解行业动态，对其以后的职业视野影响较大。

（3）考核方式与内容简单化，不利于学生实践能力的提升。考核方式过于单一，大多以期末考核为主，考核内容偏重记忆类题型，缺乏过程性评价与反馈，特别是对物流知识的综合理解与应用较少。

（4）教学过于关注专业知识的传授，较少关注学生“德”的培养［4］。要培养合格的社会主义建设者和培养德、智、体、美、劳全面发展的接班人，在专业课程讲授过程中融入课程思想元素显得尤为重要。

2 课程教学改革探索

2.1 明确课程定位与目标

“现代物流学”作为湖北文理学院交通设备与控制工程专业的一门专业选修课程，是本专业学生后期学习物流设备相关知识与能力的先导课程，旨在使学生正确地掌握物流的概念、基础理论与基本知识，以及初步具备应用相关知识对物流现象与问题进行分析的能力。教学中不仅要对物流学的基本概念和基本理论进行必要的讲授，还要注重理论联系实际，加强实践教学环节，以培养学生综合分析问题和解决问题的能力。通过本课程的学习，学生能够对物流问题进行描述、分析、形成解决思路并体现创新性意识，并在解决方案中考虑环境和可持续发展的影响，最终能够具备自主学习和终身学习的意识和能力。基于此，本课程设定了如下课程目标：

（1）理解与掌握物流学的基本理论与研究方法，能够用于复杂物流问题的识别与分析；

（2）能够运用物流学基本原理，借助文献研究复杂物流管理问题，提出解决方案；

（3）能够在解决复杂物流问题的过程中，考虑社会、文化、环境、可持续发展等方面的影响因素，并理解自己应承担的责任；

（4）了解物流发展现状与趋势，能够认识到自主学习与终身学习的必要性。

2.2 课程内容与教学方法

2.2.1 课程内容

根据前述“物流学”的课程目标，确定课程内容按照“基础知识→物流功能要素→物流专题”为主线安排教学内容。

2.2.2 教学方法

2.2.2.1 教学方法确定

国内外高校为改变传统课堂“重知识传授、轻能力培养”，教师“满堂灌”的教学现状，在BOPPPS法、翻转课堂、任务驱动法、PBL教学法等先进教学模式和教学方法上进行了诸多行之有效的教学模式探索，已成为教育界的共识。在课程建设过程中，这些教学模式已经发挥了重要作用，强调以学生为本，注重学生学习的能动性和自主性。BOPPPS教学模式由加拿大教师技能培训工作坊首创，是加拿大广泛推行的教师技能培训体系ISW的理论基础，目前“以学生为中心”的BOPPPS教学模式在国内高校课堂中得到广泛的应用［5］。该教学模式是一种闭环教学过程模型，强调学生参与和反馈，以目标为导向、以学生为中心、以建构主义和交际法为理论依据。BOPPPS教学模式将课堂教学分为六个环节［6］：

（1）导入，即利用恰当的问题或典型案例来引出本节的讲授内容，达成吸引学生的学习注意力的目的；

（2）明确教学目标，即教师以言简意赅的方式介绍本次课的教学目标，让学生明白本节课的教学要求，学生上课做到有的放矢；

（3）前测，即课前进行摸底测试，了解学生对相关知识的掌握情况，便于后续更好地授课；（4）参与式学习，即教师以学生为中心，通过师生互动来提升学生参与课堂教学的积极性；（5）后测，即对学生每次授课内容进行教学后的学习效果进行及时检测，对本节课所定教学目标是否达到进行考核；

（6）总结，即对这节课进行小结，包括对这节课的知识点和能力要点进行回顾，以及本节课的学习目标、课后作业的布置、对下节课的授课内容的再次重申。

BOPPPS教学模式以课堂教学目标为核心地位，在教学过程设计环节中任何一个环节都不能忽略，其中，导入、前测、参与式学习、后测、总结等五个环节都紧密围绕课堂教学目标这一核心来展开［5］。同时，虽然BOPPPS主要关注课堂教学过程，但为了更好地实现课程目标达成，在实际的教学组织中学生课前学习和课后复习也是非常关键的环节，即要加大对学生课外学习过程的指导和学习质量的监督，这也是保障课堂学生参与式学习的基础。因此，翻转课堂作为一种强调课前在线学习提高学生课外学习效果的有效教学方式，在BOPPPS教学过程中被众多高校教师引入，将本属于课堂讲授的基础知识前移到课外在线学习，适当地对课堂教学进行分压，有效地将参与式学习进行到底，为增强学生对知识的掌握和能力的培养创造了条件。袁建琴等［7］基于BOPPPS+翻转课堂探讨了“蛋白质工程”线上线下混合式教学模式，实施结果表明，由于学生深度参与教学过程，混合式教学方式提高了学生的自主学习能力，加深了学生对“蛋白质工程”的理解，提高了教学质量。基于此，作者主讲的“现代物流学”课程将BOPPPS模式和翻转课堂进行有机结合，发挥两者优势，构建了全新的教学模式。

2.2.2.2 教学设计

针对BOPPPS教学模式和翻转课堂的优势互补关系，借鉴相关成功做法［6］，在“现代物流学”教学过程中，对传统的BOPPPS教学模式的六个环节进行了微调，按照前测、导入、明确目标、参与式学习、后测、总结的顺序来组织结构化教学。下面，本文以毛海军教授等主编的教育部高等学校道路运输与工程教学指导分委员会“十三五”规划教材《现代物流学》第三章“运输”为例，讲解如何运用BOPPPS和翻转课堂进行教学开展。

（1）前测。在讲授本章内容前，以选择题和判断题为主的考试形式对上一节课结束前布置的有关运输概念和运输方式内容的线上学习情况进行课前测试。通过小测试，初步了解学生对交通基础知识的了解和掌握情况，从而对本节课的教学进度、重点讲授知识点的规划等进行相应的调整，及时调整本节课的教学内容的深度和广度。

（2）导入。导入是本次课授课前的环节，旨在吸引学生的注意力，激发学生对本次课授课内容的兴趣。例如“日常生活中，你认为网购的商品要经过多少种运输方式才到你的手中”“从襄阳向北京运输货物，是公路运输经济性好些，还是铁路运输经济性好些，还是其他运输方式更好些”等。通过这些问题激发学生思考，从而便于进入本次课的主讲内容，让学生在整个授课过程带着问题听课。

（3）明确目标。“运输”作为物流的重要职能，在本课程中，“运输”章节支撑本课程的四个课程目标。因此，根据“现代物流学”的课程目标及本次课在整个课程中的地位，确定本次课所授内容的知識目标、能力目标及素质目标。知识目标明确学生在本次课上需掌握的知识点，特别是重难点，如理解五大运输方式的特点及其发展现状、了解运输组织的分类及特点、掌握运输合理化的概念及措施。能力目标明确学生分析问题和解决问题的能力，如能分析运输合理化问题，并提出有针对性的解决方案。素质目标是培养学生的三观、职业素质的目标，如理解运输对社会、环境和可持续发展等的影响，认识到我国在人类运输史上的巨大贡献，增强民族自信。学生按照学习目标进行线上线下学习，学习动机更加明确，积极性会更高。

（4）参与式学习。作为课堂教学的核心，参与式学习环节的核心内容为师生参与式交互式学习，而翻转课堂是实现交互式学习的有效手段［10］。翻转课堂以学生为主导、以小组为单元，根据上次课的任务分工，在查阅资源的基础上汇报对本次课知识的学习情况。各小组在汇报时要穿插讨论与交流，当出现错误时，老师要进行点评和补充。在整个课堂教学过程中，老师要做好组织人、引导人和评判人，要充分调动学生的学习参与度。在师生互动中实现本次课学习目标的达成。

（5）后测。后测主要是通过随堂小测和课后习题来检验学生对本次课知识掌握和灵活应用的情况。例如：“不同运输方式的优缺点及适用条件是什么？”“如何深入推进公转铁，实现运输结构优化？”

（6）总结。老师对课题的知识点及重难点进行梳理总结，分析本次课学习目标达成情况，并布置课后作业及下次课的教学内容与要求。鉴于翻转课堂中学生汇报存在讲解不充分、知识点割裂等问题，教师需带领学生一起理清本次课的教学内容，使知识点脉络清晰。

2.3 课程考核方法

为了全面考查学生对知识目标、能力目标、素质目标的达成程度，“现代物流学”课程设计了多元化的课程考核方式。其中，知识目标采用小测试、章节测试、课后作业三种方式进行考核；能力目标与素质目标考核采用大作业、调查报告、课程论文。

结语

在分析“现代物流学”教学中存在的问题的基础上，探讨了BOPPPS和翻转课堂混合式教学模式在“现代物流学”课程教学中的应用，并以“运输”章节为例，详细介绍了混合式教学法的应用实践。今后的教学实践过程中，将继续思考“现代物流学”课程特点，以工程教育专业认证为遵循，以学生能力培养为目标，努力提升课程教学质量。

参考文献：

［1］刘静，马强，马超，等.专业认证下地方高校交通设备与控制工程专业建设研究——以湖北文理学院为例［J］.科技视界，2021（35）：8183.

［2］王兴隆，朱丽纳，刘明学.基于工程教育认证的交通运输专业课程体系优化——以中国民航大学为例［J］.教育教学论坛，2020（05）：161162.

［3］杨静.能力为本理念下专业课程教学过程探索——以“物流学”为例［J］.现代物流，2020（2）：4244.

［4］李文斯，凤美艳.应用型本科物流管理专业《物流学》课程思政的构建与研究［J］.智库时代，2019（19）：222223.

［5］曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示［J］.实验室研究与探索，2016，35（2）：196200.

［6］矫媛媛，潘晓刚，马满好.本科线上教学中改进的BOPPPS模型教学设计［J］.高等教育研究学报，2020，43（4）：5255.

［7］张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计［J］.职业技术教育，2016，37（11）：2528.

［8］袁建琴，唐中伟，史宗勇.基于BOPPPS+翻转课堂的“蛋白质工程”线上线下混合式教学模式探索［J/OL］.生物工程学报，2023，https：//doi.org/10.13345/j.cjb.gc221014.

［9］孙亚赛，宋利军，高哲，等.“BOPPPS”与翻转课堂相结合的“食品毒理学”课程设计［J］.食品工业，2023，44（8）：206208.

［10］董黎明，陈艳，喻桂明，等.混合式教学在《高分子化学》课程中的应用与实践［J］.高分子通报，2019（12）：5259.

基金项目：教育部产学合作协同育人项目“智能交通实验平台二次开发能力师资培训”；“新能源汽车与智慧交通”湖北省优势特色学科群项目（XKTD0052023）

作者简介：刘静（1981— ），男，湖北钟祥人，博士，副教授，研究方向：交通运输智能管控与装备。