以小组合作为载体的初中信息技术“四主”学习模式实践策略

秦长民

摘要：随着新课改的深入，教学创新成为常谈常新的话题。对于初中信息技术而言，立足创客教育理念，引导学生在做中学、思中学将是撬动教学转型的支点。基于此，现秉持以生為本、以学为中心的基本原则，提出以小组合作为载体的“四主”学习模式，探寻初中信息技术教学新方法。通过调整师生主体地位，将课堂主动权交还给学生，引发学生的主动学习、主动提问、主动回答与主动帮助。以期丰富学生的学习体验，提升信息技术学习的获得感。

关键词：初中信息；小组合作；“四主”学习模式

新课标的修订明确了义务教育阶段信息技术课程核心素养内涵，推动教学迈向素养立意新阶段。面对全新的教育形势与要求，初中信息技术逐渐摆脱技能型课程定位，致力于学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等关键能力与必备品格的培养，引发关于教学方法的深入思考。如何提升学生学习的内生动力成为教学改革的中心点，“自主、合作、探究”成为教学创新的着力点，需要教师立足学科特性与学生认知需求展开深入探究。

1任务驱动主动学习

初中生的自主意识日趋完善，刻板的“指令式”教学难以调动他们的学习热情。因此，在教学过程中，教师注重适当的“放权”，为学生提供自主、自由的学习空间。教师可以借助开放性的任务，引导各学习小组主动发现知识，并以群策群力的方式探索知识，调动更多的主动学习行为。以“使用计算机管理文件”教学为例，教师设置如下导学任务：一是观察计算机中现有文件，了解常见文件图标与类型，分析文件名的命名规则；二是通过阅读教材与实际操作，探究计算机中文件管理形式；任务三，根据实际学习需要建立个人电子作品文件夹；任务四，归纳并运用资源管理器的快捷键。在明确任务之后，教师组织学生以小组为单位落实任务，并撰写任务探究报告，详细记录任务结论、探究过程、遇到的问题和解决方法、每一位成员提出的观点以及未能达成共识的问题等。通过转变传统的演示、模仿、练习的教学方式，突出学生的主体地位，点燃学生的学习热情。同时，以任务形成外力驱动，促使学生积极主动的参与到小组合作学习之中。

2思辨引导主动提问

初中信息技术想要培养学生的问题意识，需要营造和谐平等的教学氛围，激活愉悦思维，引导学生在对比矛盾中发现问题，并用于提出不同见解。例如，在学习Excel删除单元格操作时，教师采取先学后教的指导方式，让学生以小组为单位尝试完成操作指令。学生根据固有认知经验很容易想到常用的删除键“delete”，但是再尝试之后会发现表格并没有发生变化。由此会引发认知冲突，致使学生对自我认知产生质疑。此时，教师以询问的方式引发互动，如“大家在操作过程中遇到什么问题吗？”。学生会提出“按了删除键，但是不管用，delete是坏了吗？”、“为什么删除健不能够删除表格呢？”等等内心的疑问。教师根据学生的疑问，提供精准的指导，深化学生对信息技术知识的理解层次。值得注意的是，由于师生的认知层次不同，教师需要立足学生平行视角去审视他们所提出的问题，并认真的对待，促使学生能够大胆的提出质疑。

3分段促成主动回答

小组合作学习是多方认知与思维的碰撞的过程，只有每一位学生都提出不同的观点，引发深度思考与讨论，才能够真正的达到高效的合作共学效果。因此，促使学生积极参与小组探究活动，主动表达自我观点至关重要。以“数据分析”教学为例，教师采取独立思考在先，小组交流在后的课堂组织方式，让学生独立探索数据排序、筛选、分类汇总的操作方法，分析数据清单的含义及现实意义，对数据分析形成自我认知的前提下，展开合作探讨，促使学生围绕分歧进行深入探讨。在此环节，教师引入“共学过程反馈表”，让各小组详细记录每个成员提出的观点、交流的过程以及最终得出的一致结论。由此促使学生改变随波逐流、人云亦云的学习态度，以自我思考为起点、以交流分析为载体，获取目标知识，提升关键能力。

4互赖增强主动帮助

初中学生的自我意识要强于合作意识，在小组合作学习过程中容易出现激烈的争论过多、互帮互助较少的问题。针对此情况，教师在分组方式方面融入更多的巧思，增强小组成员之间的互赖关系，促成协作共学行为，促进共同成长。以“欢迎参加辩论会”教学为例，本节课的教学要点为了解word编辑文档的步骤和使用方法，完成一篇图文并茂的文档编辑编排，知识内容操作性较强，适合小组合作共学。首先，教师通过综合分析学生的信息技术基础、核心能力、认知与性格的短板和优势，确定学习需求。以此为依据，坚持组内异质、组间同质的原则，划分学习小组。其次，对小组成员的分工做出适当的干预，例如，综合能力强的学生作为“小老师”，统领合作学习；思维活跃的学生作为策划员，提供创意巧思；动手能强的学生负责操作执行等等，放大每一位学生的优势，提升小组的凝聚力，引发主动合作、相互帮助的行为。

结束语：

总而言之，在核心素养视域下，“自主、合作、探究”是初中信息技术教学的改革趋势，小组合作学习将会是撬动教学转型的支点。但是如何落实小组合作学习，促使每一位学生能够主动学习、主动提问、主动回答、主动帮助，实现共学能效最大化是教师需要深入思考与探究的重要议题。

参考文献：

[1]安晓顺.初中信息技术教学中的小组合作学习模式探讨[J].试题与研究，2023（10）：165-166.

[2]苗琳媛.初中信息技术教学培养学生自主学习能力[J].教学管理与教育研究，2022，7（14）：102-103.

本文为山东省教育科学“十四五”规划课题2021年度一般自筹课题“初中学生小组合作‘四主学习模式的构建与运用研究”（课题批准号：2021ZC211）成果