实施开放性教学 培养学生的创新意识

汪丽霞

一、问题的提出和界定

受传统教学观念的影响，在数学教学中，依然存在着种种问题，比如，以书本为中心，以教师为中心等，这些使得教学目标、内容、形式等比较封闭，不利于培养学生的创新意识及学生全面素质的提高。因此，我们要采用开放性教学，以改变现状，激发学生的创新意识。

二、实验研究的理論依据

1.认知建构理论。学习者不应被看成教师所授予知识的被动接受，而是学习者以积极的心态和自身已有的知识和经验，构建新知识，解决新问题的再造过程。

2.创造力的人格特征理论。马斯洛认为，每个人与生俱来地带有自我实现的创造力，能毫无顾虑地表达观念与冲动，对未知的事物更开放，自我接纳、自我超越、自我整合。

3.生活教育理论。陶行知先生说过：“社会即教育，生活即教育”。他强调，用生活来教育，为生活而教育，教育就是生活的改造，提倡“教学做合一”，将学习与家庭、社会生活实践结合起来教学。

三、自主创新教学模式的实施策略

（一）开放课堂教学，构建“自主创新”的教学模式

开放课堂教学过程中的目标、内容、形式等，有着重要的教育价值。我主要落实三条课堂教学策略：设景激情、迁移探究。

1. 设景激情。紧密结合学生所熟知或关心的事物，引发学生认知冲突，形成学生的探索欲望。

2.迁移探究。在教学过程中，教师要做到尊重学生的实际情况，创设新颖有趣、轻松和谐的问题情境，使学生在学习中充分发挥自主性。

（二）激发学习内需，培养学生的问题意识

我们认为，小学生对未知事物的新奇好问，具有自我探求的愿望和表达观念的冲动。我们要求教师采取积极有效的激励手段，创设有利于学生提问的心理环境，激发学生敢想敢问敢为的内在动机。

1.培养学生的目标性提问能力。每堂课初始，教师要善于构建学习的积极心境，注意将书本知识重新整合，与学生的生活实际密切结合，创设一个模拟的问题情景，让学生自我发现、生成问题，感知到学习的意义，自然地确立目标。

2. 培养学生的探究性提问能力。学生具有自我实现的愿望和需要，采用探究性自悟学习正是满足这一愿望和需要的有效方式。

（三）多元化的评价，激发学生的学习热情

在开放性的教学中，教师对学生的学习评价也应该是开放的、多元化的。

1. 评价方式的多样性。即采用教师评价、学生互评、小组评价、书面评价等各种形式。

2.评价内容的多样性。在评价内容上，教师既要对学生的学习结果作出客观性评价，还要对学生的学习过程进行合理评价。

3.评价对象的多样性。即在评价时，既要对学生个人进行评价，又要对学生小组学习进行评价。

开放数学课堂教学，离不开教师教学理念的开放，离不开教学内容、教学过程和教学方法的开放。