“双减”背景下小学数学高效课堂的构建

石星月

摘要：2021年7月，教育部出台“双减”政策，指向义务教育阶段。在“双减”背景下，“提质减负”显得尤为重要。“失之毫厘，谬以千里”告诉我们：细节决定成败。无论做人做事都要注重细节，从小事做起。“提质减负”下的课堂，更要注重教学中的细节，提高课堂教学质量。预设细节要深思熟虑；捕捉细节，才能点石成金；打磨细节，更加完美极致；强调细节，聚焦作业，扎实推进教学；反思细节，一定要沉淀积累，努力做到——减学业负担，不减教学质量。

关键词：“双减”政策  小学数学  高效课堂

“细节决定成败”，教学也不例外。课堂教学是由一系列教学环节构成的，教学环节又是由一个个教学细节组成的。“双减”政策下的课堂教学更要精彩、高效，而精彩、高效的课堂是被一个个教学细节点亮的。为了减轻学生的课后作业负担，使之更高效地完成教学任务，每位教师都需要潜心钻研教材，充分分析学情，认真备课。只有深切关注、仔细捕捉、机智处理、精雕细琢、反思总结教学细节，才能让课堂教学顺畅、精彩、高效、灵动。做到四十分钟精讲精练，向课堂要质量，才能真正达到“减课业负担，不减教学质量”的效果。

一、预设细节，顺势引导，让“双减”下的课堂教学更顺畅

“巧妇难为无米之炊”，要想上好课，必须备好课。备好课可以增强教学的计划性和针对性，更好地解决重点、突破难点，达到预期的教学目标和效果。教师精心进行教学设计时，应该注重考虑教学目标的确立、学生学情的分析、重难点的突破、教学环节的衔接、教学方法的选择、师生互动的设置等大方面。如果教师对教学中的细节关注不够、考虑不周，那么遇到突发情况就会茫然无措、无所适从，让整个课堂留下遗憾。如果教师在课前精心考虑细节，预想课堂上可能会出现的各种情况，那么在课堂中就能运用教育机智进行迅速、得当、完美的处理，使之成为课堂中的亮点。教学中的细节被我们逐一点亮，就能达到“点点亮光，照亮课堂”的效果。

教师对细节的预设和把控，除了需要熟悉教材外，还要充分地了解和分析学情，根据学生的心理结构、认知特点，遵循他们的思维特点，用学生的眼光来思考教学内容。学生在理解过程中，可能会出现哪些偏差？在探索的过程中，可能会遇到哪些问题？我们都要了然于胸。当教育契机出现时，抓住教学细节，巧设问题情境，引导学生共同探索，深入思考，最终找到满意的答案，取得理想的教学效果。

例如，在二年级上册“购物——买文具”一课中有以下题目：淘气到商店去买文具，一盒彩色铅笔花了3元8角，一个笔记本花了2元6角，计算一下淘气一共花了多少钱买文具。

备课时笔者联系学生已有的知识，想到有的学生在计算时可能会出现这种情况：元与元相加，角与角相加，直接得出5元14角的答案。实际生活中，如果让学生拿着人民币去付款，有可能会付1张五元的和14张一角的纸币，但5元14角这种表述是不正确的，要对学生进行正确引导。

课堂上解决这个问题时，大部分学生都明白是6元4角，小明同学就提出了他的疑问：为什么不能说成5元14角呢？他说他和妈妈去超市买东西时就见妈妈付过1张十元的纸币和13个一元硬币，这不是一样的吗？

因为备课时笔者已经考虑到这个细节，所以课堂上笔者胸有成竹，抓住时机，迅速地把这个问题抛给学生：

同学们，5元14角等于6元4角，答案是写成5元14角，还是6元4角呢？

学生回答应该写成6元4角，笔者又问大家为什么，有的同学回答是约定俗成，有的同学回答这样付钱会更方便，淘气只要付给商店1张五元、1张一元、4张一角的纸币就行了，而5元14角要付1张五元、14张一角的纸币，这样太麻烦了。

笔者看时机成熟了，就接着问大家：“你们喜欢简单做事还是复杂做事呢？”大家齐声回答：“简单。”笔者趁机告诉学生，角满十要进一，要换算成元。14角要化成1元4角，加上5元，一共是6元4角。

预设细节，教师进行教学设计时尽可能多地做出各种考虑、穷尽各种可能，教师才能轻松地驾驭课堂，临危不乱、顺势引导，让课堂教学顺畅有效。

二、捕捉细节，生成转化，让“双减”下的课堂教学更精彩

新型课堂倡导在充分预设的情境下师生自由、平等地交流和对话。学生是具有鲜明个性的个体，在情感的交融、思维的碰撞下，动态的生成让课堂精彩灵动。一些无法预设的生成，可能是以“激烈争辩”的形式呈现，但更多的是以学生的一个眼神、一个动作、一个思维的顿悟等微小的细节呈现。这些教学细节如露尖的嫩芽，细微娇弱，需要百般呵护；又如草尖上的朝露，极易滑落和消失，需要及时采撷。教师要练就一双慧眼，善于及时捕捉、巧妙转化、顺势引导，使课堂教学得到延伸和升华。

在二年级上册“认识长度单位”一课的教学中，为了加深学生对长度的直观印象，笔者让学生在纸上画出5厘米的线段，大家都在纸上认真地画着，可康同学左顾右盼、抓耳挠腮，很是着急。笔者走到他身旁，看到他紧握着一把折断了的没有“0”刻度的尺子。于是问他：“你能在这把尺子上用铅笔标出5厘米的距离吗？”我看到他在10厘米的位置做了一个记号，又向下数了5大格，在15厘米处又做了一个记号，然后抬起头看着笔者，笔者接着告诉他：“试一下能不能把你在尺子上标的长度画在本子上。”康同学认真地把尺子上对应的长度画在了本子上。

量取相同长度的线段，不仅可以从0刻度算起，也可以有很多的起点，数出5大格就可以了，这是多么精彩的生成！

为了让更多的同学掌握这种方法，笔者抓住机会，抛出问题：

同学们，请你说一说自己是从几刻度开始画的，到几刻度为止。

接着让康同学上讲台演示他的画法。

本来这种画线段的方法是在后面拓展時要学习的知识点，一个小小的意外，抓住它，因势利导，就能使课堂教学在常规中寻找突破、在平淡中获得精彩。

三、雕琢细节，打磨突破，让“双减”下的课堂教学更高效

“玉不琢，不成器”，雕琢教学细节，需要我们用新的理念、新的思路，去反思过去在细节处理上的习惯性错误，无效的细节要改动，成功的细节再突破，完善教学细节，让课堂教学精彩生成。高效的课堂教学，使学生在课堂上收获满满，养成举一反三的良好思维习惯，极大地减轻了学生的作业负担，缓解课外培训的压力。

在分组教学中，教师习惯于把全班同学分成几组，几张桌子往中间一拼，学生围在一起先展开激烈的讨论，最后得出教师想要的结论。这种分组教学如果没有提前做好准备，虽然课堂上看起来热闹非凡，但会流于形式，实际教学效果并不理想。

笔者在教学探索与发现之“三角形边的关系”一课的教学中运用了分组教学。通过对每位孩子的学习情况进行分析，把全班同学分成8个小组，明确组长和组员的任务，分别探索了三组小棒是否能搭成三角形的过程，从而得出结论：“三角形任意两边之和大于第三边”。取得令人满意的效果。

在分组中，不仅要把握住细节，根据教学任务和学生的心理结构、认知特点，恰当分组，还要考虑把不同性格、特长的学生分在一组，引导学生集思广益、分工协作、互相配合，有效完成活动任务。在上课前，教师就要做好准备工作，活动开始前要明确小组负责人和成员的分工，让分组活动有领导、有计划、有分工，同学们团结协作，出色地完成活动任务。在这个过程中，每个学生的知识水平、计算能力和数学思维都能获得不同程度的提高。

教学细节是教学行为中最小的单位，是教学过程中最小的片段。但是，细节虽小，却能反映出教师的教学水平，折射出教师的教育智慧。只有对教育执着且忠诚的教师才能沉下心来，潜心打磨教学细节，持之以恒追求完美，使课堂教学精彩纷呈，真正做到“减负而提质、减压而提效”。

四、强调细节，聚焦作业，让“双减”下的课堂教学更扎实

作业作为课堂教学的有效补充和延伸，是提高课堂教学效果最直接、有效的途径。如果說教师在教学过程中预设细节、捕捉细节、雕琢细节是一堂课成功的必要条件，聚焦作业、强调细节则是课堂高效的有力保障。

教师应围绕教学目标以及学生之间的个体差异有针对性地设计分层作业，打破传统的所有学生作业都相同的窘迫局面，让“双减”真正在一线课堂中落地生根。教师可针对学生的学习水平及学习能力的不同，将作业分为基础性作业、拓展性作业、创新性作业。基础性作业是所有学生都要完成的作业，作业内容以课程标准中必须掌握的基本概念、基本知识为主；拓展性作业主要面对中等以上水平的学生，重点考查学生灵活运用所学知识的能力；创新性作业主要针对思维能力强、有强烈自我挑战意愿的优秀学生。让每个学生清楚自己定位的同时，选择更适合自己的作业形式，在满足学生基本学习需要的同时让学生的能力最大限度地发挥出来，提升学生素养。

教师还需要丰富作业的类型，以免学生对作业失去兴趣，不利于学生的长远发展。教师可根据课时内容的特点，设计不同类型的作业，如教师在进行单元复习时可让学生尝试绘制思维导图或制作手抄报，在此过程中对单元知识结构进行再次梳理，让看似关系不大的课时之间、新旧知识之间建立更深层次的联系，更利于学生逻辑思维能力的培养。

简言之，教师需将课时目标进一步细化，落实到布置的作业中。让每一道题都对应教学过程中的细节，为高效课堂服务，只有这样才能在减量的前提下提质，使“双减”下的小学数学高效课堂建设推进得更加扎实。

五、反思细节，沉淀积累，让“双减”下的课堂教学更优化

教学细节反思，是指教师以自己在教学活动中对细节的把握和处理为思考对象，对教学细节做出的教学行为、决策以及由此产生的效果进行审视和分析的活动。反思细节无论是对教师自身教学能力的提升，还是对课堂教学效果的提高，都有良好的促进作用。

对于在教学中不可预设生成的教学细节，教师结合教学经验和教育机智进行合理的处理，取得了不错的教学效果，但处理的方法和手段是否是最优化的呢？在课下，我们要进行全面、深入、冷静的思考和总结，重新审视和探究教学全过程，使缺点和不足得到修正和完善，使优秀完美之处得到延伸。

在一次数学公开课中，在练习巩固环节，笔者出了一道加减法计算题让学生到黑板上演算，当时笔者忽略了低年级的学生身材比较矮，而书写时将题目习惯性地写在了较高的位置，上台板演的小学生使劲地踮起脚尖也够不到，这时笔者急中生智，把她轻轻地抱了起来，在笔者的怀抱里她写出了答案。温暖的一抱成为本课的亮点，受到了听课教师的一致好评。这节课之后，笔者进行了深刻的反思，这说明我们平时上课在书写时，没有考虑到学生的年龄特点，细节考虑不周，在此后的课堂教学中，让学生板演时，笔者会把题目都写到学生够得着的位置，如果实在写不下需要书写在高处时也会在讲桌下准备一个长方形的小方凳，随时拿出来让学生站在上面书写。

在教学实践中，我们要沉淀细节，积少成多、聚沙成塔，建立细节优势，铺就专业成长之路，还要把教学细节“蒸馏萃取”，上升到一定的理论高度，形成自己独有的教学特色，积极探索创新教学方法。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。细节是长期的潜心准备，准备是穷尽各种可能的宽广；细节是明察秋毫的发现，发现是俯下身子、无微不至的关爱；细节是日积月累的积淀，积淀着教师对教育的热忱和信念；细节是一种精心雕琢的锻造，锻造着教师对教育的执着和忠诚。一个个精彩的教学细节，有如一颗颗璀璨夺目的珍珠，我们要用“积累”这根线把它们串联起来，才能成为精美绝伦的艺术品，真正实现“双减”背景下的“提质减负”——“双减”，不减效果；“双减”，不减质量；“双减”，不减成长！

参考文献：

[1]王寿鑫“双减”下作业设计与课堂教学深度融合的路径[J]中学语文，2022（5）：6667

[2]周序，付建霖“双减”背景下如何实现课堂教学的应教尽教[J]教育科学文摘，2021（4）：4849