基于儿童视角的幼儿园园本课程建设初探

王小婵 张承梅

摘要：目前较多的幼儿园在园本课程建设方面存在将彰显办园特色作为园本课程建设的主要目的、未能充分发挥教师的主导作用、园本课程的内容忽视幼儿的实际经验和发展需要等问题。基于儿童视角构建园本课程，可以从课程目标制定、内容选择、实施以及评价等方面着手进行，关注幼儿的兴趣和需要、尊重幼儿的想法。在建设园本课程的过程中，教师应从儿童视角出发，努力创设以幼儿为主体的环境。

关键词：儿童视角  幼儿园园本课程  问题导向

瑞典儿童教育研究者索默尔认为，“儿童的视角”代表着儿童对世界的感知和体验，指的是儿童作为自己世界里的主体，能构建其所在世界的意义，并表达自己的感知和体验。在幼儿园课程中，教师要基于儿童视角，即以儿童为本位，尊重和倾听儿童的想法，视儿童为完整的个体，并积极参与儿童世界的构建。只有真正认识儿童，站在儿童的立场才有可能实施良好的儿童教育。

基于儿童视角，笔者所在幼儿园进行了一系列的园本课程建设实践，经历追随既定教材到教师本位预设课程，再到以儿童为本位生成课程的过程，并在课程目标制定、内容选择、实施及评价环节运用问题导向策略，实现在课程建设及实施中由成人视角向儿童视角的转变。

一、幼儿园园本课程建设中的常见问题

虞永平教授指出，园本课程是以法律法规及相关政策为指导、以幼儿园现实的环境和条件为背景、以幼儿现实的需要为出发点、以幼儿园教师为主体构建的课程。笔者在长期的工作实践中观察发现，幼儿园在园本课程建设过程中存在一些问题。

（一）园本课程建设以体现办园特色为主要目的

幼儿园在长期办园过程中逐渐形成自己的办园特色，为彰显特色便将特色活动内容纳入课程体系，将其作为园本课程，显然这样的园本课程片面化、功利化。这样的课程内容忽略了课程本身应具有的整体性原则。此外，有些幼儿园并未关注到幼儿的经验和需要，由此产生的园本课程一定程度上缺乏科学性和理论基础。

（二）园本课程的建设未能充分发挥教师的主导作用

教师是幼儿园园本课程建设中最关键的要素，是课程的研究者、决策者、设计者以及执行者。但在实际过程中，教师的主导作用常常被忽视，使其未能成为课程的决策者。幼儿园只有充分意识到教师重要的主导地位，才有可能采用相关机制促进教师专业成长，不断提高教师队伍的质量，从而保障园本课程建设的质量。

（三）园本课程的内容忽视幼儿的实际经验和发展需要

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。这就要求幼儿园课程的内容必须贴近幼儿的现实生活，尊重幼儿的发展规律与学习兴趣。实际上，我们往往看到一些教师在制订课程计划时不去关注班级幼儿的现有水平、对该课程内容的已有经验以及幼儿关心的问题等，采取拿来主义，习惯生搬硬套一些现有的课程内容，背离了园本课程建设以园为本、以生为本的基本原则。

二、儿童视角下幼儿园园本课程建设的意义

在美国Sandra Duncan，Jody Martin，Sally Haughey所著的《儿童视角的幼儿园班级环境创设》一书中，有两幅图让人对“儿童视角”这一概念产生了直观且极为深刻的认识：站在教室的门口，成人与儿童所看到的教室里的陈设和材料完全不同。不难发现，成人与儿童之间的视角差别取决于身高的差别。那么，为什么要关注儿童的视角？因为儿童所处的视角决定他们观察周围世界的角度。我们自然不能够简单地基于自身视角去理解儿童的想法。只有站在儿童的视角，才能真正从儿童的立场出发去了解儿童，走进他们的内心世界。幼儿园园本课程建设的核心是促进幼儿全面发展。因此，只有基于儿童视角才有可能建设理想的、真正促进幼儿发展的课程。

三、基于儿童视角的幼儿园园本课程建设初探

基于儿童视角的园本课程，注重幼儿在课程中的重要地位，强调关注幼儿的兴趣和需要，而非教师操控课程。笔者所在的幼儿园在探索园本课程建设之路的过程中，经历了追随既定的省编教材到教师本位预设课程再到尝试以儿童视角设计课程的三个发展阶段。基于儿童视角的幼儿园园本课程建设，我们从课程的目标制定、内容选择、实施以及评价等方面着手。

（一）课程目标的制定需考虑幼儿的兴趣与需要

课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，是对课程实施结果的一种预期。教师在制定课程目标的过程中，力求从幼儿的角度，根据幼儿的兴趣与需要，保证课程的正常实施。

首先，应根据幼儿的兴趣与需要，确定课程的目标。课程目标的制定与幼儿的生活经验和认知基础是分不开的。例如，幼儿园采购了一台孵蛋器，教师将鸡蛋放入孵蛋器尝试孵化小鸡，幼儿对孵蛋器中可能发生的一切产生了极大的兴趣，于是生成“你好，小鸡”的课程。在课程目标的制定中，根据幼儿的兴趣，将观察和记录小鸡的孵化过程、探索小鸡孵化的条件、寻找照顾小鸡的方法等作为主要内容，为接下来课程的有效实施提供依据。

其次，应根据课程实施过程中幼儿关注点的变化对课程目标进行动态调整。课程目标并非一成不变。基于儿童视角，需要观察课程实施中幼儿不断生发的兴趣点进而调整课程目标。如小鸡在出生后不久死去，幼儿在伤感的同时产生困惑，于是就有了与生命教育有关的课程目标。

（二）课程内容的选择需尊重幼儿的想法

课程内容是为了实现课程目标而选择的教学内容。在园本课程建设的过程中，需要一个个真实的活动来充实课程内容。选择课程内容必须尊重幼儿真实的想法，满足他们发展的需要。一些老师在构建园本课程的过程中喜欢用调查的方法，从表面看关注到幼儿的需要和经验，然而实际上在课程内容的选择上并没有对调查的结果进行统计、分析，从而真的做到尊重幼儿的想法，仍然是以教师的意志为主。中班“嘀，嘀嘀”是融教学和游戏于一体的关于交通工具的课程。起初，教师计划选择“小汽车”这一家庭中常见的交通工具来开展课程，然而在对幼儿进行有关交通工具的问卷调查时，对于其中“你最想了解什么交通工具”这个问题，班级有一大半的幼儿选择了公交车。于是，教师改变已有计划，根据幼儿的需要选择“公交车”开展系列課程。围绕“公交车上有什么”，从公交车的外观、内饰、构造、线路、公交卡等方面进行调查探究，并在设计公交卡的过程中进行大胆想象创造；围绕“公交车上有哪些人”带领幼儿进行实地采访，了解公交车上工作人员不同的分工内容；围绕“公交车的那些事”了解乘车安全、礼仪；等等。将课程内容与游戏融合，设计公交车游戏，从室内角色扮演延伸到户外设置公交路线、站点等，从各方面将课程内容不断扩展，同时给予幼儿更多的发展空间，促进课程不断生长。

（三）课程实施的过程需体现幼儿发现和解决问题的能力

在园本课程实施的过程中，基于儿童视角，教师需要坚持问题导向，引导幼儿不断发现问题、分析问题并努力寻找解决的办法。这个过程将推动课程自然地向前发展、不断丰富课程内容。如中班园本课程“怎样在班上开一个海底捞火锅店”因问题而起，幼儿需要共同解决“海底捞火锅店有哪些区域、火锅店里有哪些工作人员、他们的工作内容是什么、火锅店的后厨是什么样的、火锅店都有哪些底料”等诸多问题，于是便有了共同参观火锅店、分工采访工作人员等活动，幼儿通过制作问题单、对话、绘画记录等方式解决开火锅店需要注意的问题。随着课程的实施，又会生发出新的问题：“等候区的顾客觉得无聊怎么办？服务员制作的菜单顾客和厨师看不懂怎么办？小料台的佐料种类太少了无法满足顾客需求怎么办？隔壁班的小朋友也想来当顾客，怎样能让他们快速加入游戏呢？”……于是增加等候区的表演游戏、共同重新制作菜单及增加佐料种类、画火锅店游戏流程图，让隔壁班小朋友轻松加入。

问题导向式的课程实施，正是基于儿童视角，支持他们自己发现问题，并努力尝试解决问题，从而在园本课程的实践中不断增加經验和认知，不断发展和完善自身。

（四）课程评价需关注幼儿的自主性反思

课程评价是对课程目标、课程内容及课程实施的反思与对下次课程的展望。通常情况下，课程评价权掌握在教师手中。基于儿童视角，评价主体应多元化，从教师单向评价转向师幼共同评价，还可以邀请家长参与。评价环节中应关注幼儿的自主性反思。大班园本课程《西游记》追随幼儿的兴趣在班级实施了一个学期，教师在课程实施及评价中非常关注幼儿的感受及反思。如对于“西游卫视”的新闻播报，教师将评价权交给幼儿，由他们去投票、辩论，从而评选出大家都认可的优秀主持人，同时也让幼儿对如何做好新闻播报这件事有了基于自身视角的判断标准和努力的方向。在《西游记》课程的评价中，教师关注幼儿在课程实施过程中的感受，鼓励他们通过绘画、陈述调查记录的方式进行表达，从而更好地审视课程目标的科学性以及内容选择的适宜性。

四、基于儿童视角的幼儿园园本课程建设中需关注的问题

基于儿童视角的幼儿园园本课程建设中，转变教师的理念，创设以幼儿为主体的课程环境显得尤为重要。

（一）基于儿童视角，引导教师解放思想、更新理念

幼儿园应加强教师基于儿童视角的理论学习，从而把相关理论运用到园本课程建设的实践中去。同时，幼儿园需通过各种方式解放教师的思想，使他们敢于冲破旧观念，树立全新的儿童视角理念。如在六一儿童节活动中，幼儿园不再整齐划一地开展活动，而是鼓励各班级教师广泛调查本班幼儿的节日愿望，根据幼儿的需要和兴趣，开展相应的节日庆祝活动，于是就有了大班的CS大战、为杬杬老师举办婚礼、水枪大战，中班的玩泥巴、捉泥鳅、颜色大拼盘，小班的气球派对、睡衣秀、吹泡泡等个性化的活动。基于儿童视角，教师能深刻地感受到转变理念给幼儿带来的体验和成长，在课程设计中依据幼儿的兴趣和需要选定主题，选择幼儿喜欢的方式开展活动，同时关注幼儿在活动中的不同体验和个体差异。

（二）创设以幼儿为主体的课程环境，发挥幼儿的主体性作用

在课程构建过程中，幼儿所处环境的变化会在很大程度上导致其行为的变化。因此，教师需要从物质环境与精神环境两方面凸显幼儿在课程中的主体地位。物质环境即幼儿所处的空间，包括基于儿童视角的环境布置、幼儿可自由取放的多样性材料等。精神环境包括良好的师幼关系、平等的态度等。如此才可以更好地了解幼儿并融入他们的生活，从而为课程的建设和实施寻找生长点。

总之，基于儿童视角建设幼儿园园本课程，是幼儿园及教师不断更新课程观、教学观、儿童观的过程。倾听儿童的声音、发现儿童的兴趣、满足儿童的需要、为儿童解决问题提供支持，才能真正实现以园为本、以生为本的课程建设。

参考文献：

[1]虞永平园本课程建设之我见[J]幼儿教育，2004（9）：5[CD2]6

[2]夏全惠基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究[D]济南：山东师范大学，2019