培养学生想象能力的策略

黄振浩

2022年版课标在课程总目标中指出：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能……”教材对学生的想象能力的培养非常重视，不仅专门编排了想象单元，而且在课后小练笔和习作中也多次编排了关于想象训练的内容。对于小学生来说，其想象能力不是生来就具有的，需要得到不断培养才能发展。在教学中，教师可以从以下方面对学生进行想象能力的培养。

一、由词句出发展开想象

词句是组成文章的基本单位，也是可以对学生进行想象能力培养的基石。在阅读教学中，教师引导学生关注课文中一些特别的字词，才能让学生发现想象之眼，为学生想象能力的培养与发展提供素材。为此，对于课文中的一些关键词句，教师可以通过具体的语言描绘向学生解释或者展现，再让学生依据教师的描绘展开想象，提升学生的想象能力。

如教学《黄山奇石》一课时，教师就可以借助课文中的句子引领学生展开想象，教学“就说‘仙桃石吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子……”这句话时，教师就可以让学生结合自己平时生活中见到的桃子的形状和石头的样子，想象“仙桃石”是什么样子的。教学“猴子观海”这段话的时候，教师可以让学生结合课文中对这块石头的描写“它两只胳膊抱着腿……”想象这块石头的样子。这样的想象可以让文本中的语言文字与学生想象出来的画面重合在一起，让学生对课文内容的感知更加深刻。在此基础上，教师还可以让学生想象一下黄山还有哪些形状独特的石头，并仿照着课文中比喻句的形式想一想，说一说，促进学生想象能力的发展。又如，教学《葡萄沟》一课时，教师就可以让学生抓住“一大串一大串”“有红的、白的、紫的、淡绿的……”等词语想象葡萄的样子，然后再把自己想象中的画面说给大家听。在學生的想象描述中，葡萄沟的葡萄颜色鲜艳，色泽透亮，更加诱人了。这样引领学生想象，可以促进学生想象能力的发展。

在教学中，教材中每篇课文中的词语和句子都不是孤立存在的，而是有着其承载的内涵与意义。教师借助课文中的关键词句展开想象，可以扩充课文内容，帮助学生在头脑中形成对文本语言文字的鲜活形象，培养学生的画面感，提升学生的想象能力。

二、由内容出发展开想象

在阅读教学中，文本内容是教学的重要载体。一些课文中的内容作者在创作时为了表达需要常常会留下一些空白，这就为学生想象力的发展提供了契机。教师要善于发现和挖掘文本的空白处，引领学生由空白处展开想象，丰富文本内容，提升学生的想象能力和语言表达能力。

如《祖先的摇篮》一文中提到了“摘野果、掏鹊蛋、采野蔷薇、逮绿蝈蝈”等内容，教学时，教师可以让学生先说说自己有没有类似的生活经验，然后再让学生想象祖先们是怎样摘野果、掏鹊蛋的，在做这些事情的时候是一种什么心情。这些都可以让学生想一想，说一说，在学生的想象中，祖先们与鲜花做伴，与动物为邻，生活中的一切都显得是那么安宁、快乐、和谐。另外，教师也可以让学生想象一下：在遥远的年代，没有电视、手机、没有一切娱乐设施，那么祖先们每一天会怎样度过呢？假如你穿越到了祖先生活的年代，那里没有汽车，没有好吃的食物等，那么你的一天又会怎样度过呢？在学生的想象中，本来平凡普通的内容逐渐精彩起来。教师以文本内容为媒介，通过多种形式启发学生想象，可以让学生对文本主旨内涵感受得更加深刻，与此同时，学生的想象能力与语言表达能力也可以随之得到极大提升。

在《祖先的摇篮》一课的教学中，基于表达需要，对于课文中一些事件的描写存在着比较简略的现象，这就使得文本留下了一些空白，教师由文本内容的空白处引领学生进行全方位、多角度的想象，帮助学生更加深刻地理解与感知课文内容，促进学生想象能力的发展。

三、由情境出发展开想象

情境对于学生想象能力的发展具有一定的助推作用。学生在进行想象的时候，脑海中一般也会随之浮现相应的画面。在阅读教学中，教师要善于借助插图以及与课文内容相关的音视频来启发学生想象，这样可以有效激发学生学习的内驱力，切实提升学生的想象能力。

如教学《观潮》一课时，课文第3自然段旁边泡泡提示语中写道：“读这段话，我仿佛看到了潮水来时的样子，听到了潮水奔腾的声音。”从泡泡提示语内容可以看出就是让学生可以一边读，一边想象，感受文字描述的画面之美。为了促进学生想象力的发展，在学生观看课文插图的基础上，教师可以把钱塘江大潮潮来时的视频资料播放给学生看，让学生一边看，一边想象。在学生的想象中，视频中的画面与文本中的语言文字重合，此时，学生对作者笔下的“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进……好像大地都被震得颤动起来”这句话的感受也更加深刻了，并在想象中感受到了自然之美和语言文字描述之美。又如，教学《草原》一课时，教师可以通过多媒体把草原的图片资料展示给学生看，并且播放关于草原的歌曲给大家听，在学生读完课文第1自然段的时候，让学生随着音乐闭目想象，想象草原的天是那么蓝，草是那么绿，牛羊在悠闲地吃着青草等画面，那些小丘是那么碧绿，真想躺在小丘上惬意地睡上一觉。在情境的作用下，学生仿佛置身于美丽的草原，与文本内容融为一体，达到了情境做合一的理想教学境界。这时候学生对老舍笔下的草原美景的感受也更加深刻了，使自己的想象能力得到了有效培养。

在阅读教学中，教师依据课文特点，为学生创设出想象的情境，可以让学生的想象有所依托，有所承载，并能够在想象中真切感受到文本的画面美，丰富学生对文本的认知，提升学生的想象能力。

四、由疑问出发展开想象

在阅读教学中，基于学生对课文内容大致了解的基础上，教师可以通过提问或者质疑的形式来启发学生想象，以使学生的想象能力得到培养与发展。一方面，教师可以抓住课文中的疑问点，鼓励学生通过想象的方式去寻找答案；另一方面，教师也可以让学生结合自己提出的问题，通过联系自身经历的形式展开想象，激活学生思维，促进学生想象能力的发展。

如教学《宇宙的另一边》一课时，教师可以让学生先结合自己的理解说一说“宇宙的另一边”有什么秘密，然后再问学生：“在你的想象中，宇宙的另一边是什么样子的？”在教师问题的引领下，学生展开想象，有学生写道：“在宇宙的这一边，人们吃的都是熟食，那么，宇宙的另一边人们是吃生食吗？在宇宙的这一边汽车都是在陆地上跑的，那么，在宇宙的另一边汽车是在天上飞的吗？”有学生写道：“宇宙的另一边是不是夏天过年呢？在宇宙的这一边，是在冬天过年呢。宇宙的这一边，小草是不会说话的，在宇宙的另一边，小草会不会像人一样会说话呢？”有学生结合课文中宇宙另一边与这边相反的想象，写出了许多特别有趣味的内容，这样的想象对学生来说是有意思的，让学生的想象能力和表达能力都得到了极大提升。又如，教学《我变成了一棵树》一课时，教师就可以依据课后练习中“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”的问题引领学生展开想象。有学生说“我想变成一座大山”，有学生说“我想变成一只小鸟”，然后学生围绕着自己想变成什么编出了许多有趣好笑的事情。这样引领学生进行想象训练，不仅可以使学生对文本的表达范式有更深的了解，发展学生的想象能力，而且也能加深学生对课文内容主旨的理解，提升学生的语言表达能力。

在阅读教学中，教师依据课文特点，通过提问或者质疑等形式引领学生展开想象，可以使学生想象训练的目的更加明确，让学生的想象有扎根的土壤，这样他们在进行想象表达的时候语言才会更加丰富、形象、生动，促进学生想象能力和表达能力的全面提升与发展。

综上所述，在教学中，教师在引领学生阅读的时候，不仅要关注学生对课文的理解情况以及对知识的获得情况，还要抓住教学契机，注重对学生想象能力的培养和训练，这样才可以发展学生思维，促进学生想象能力的提升，为学生语文核心素养的发展奠定基础。

（作者单位：浙江宁波市海曙区古林镇蜃蛟小学）

责任编辑 宋园弟