“打卡农场”：基于乡土生活场景的高年级微习作训练研究

赵美月

写作能力是语文素养的综合体现，而纵观学生习作，普遍存在内容干瘪空洞、缺乏真情实感、质量低下的现象。究其原因，主要是受教师“教学即传递”这一教学观念的影响，导致学生习作时素材缺失，体验性不足，而有了“巧妇难为无米之炊”的困境。

当代认知理论已完成了由离身到具身的范式转型，具身认知强调“学习应以身体与环境为根基，突出学习的实践性、参与性、感悟性”。打卡农场是教师利用学校农场引导学生走进生活、感知生活、记录生活的学习活动。这一活动与具身理念提倡的“身心一体、知行合一、人境相融”是相统一的。

学校农场于学生而言，就如鲁迅的百草园一般新奇有趣，是为学生习作开发的“三味书屋”。学生借助“打卡农场”的活动，采用不同形式在农场探索、感知、学习，将一个个生动的画面、鲜活的场景书写进自己的“耕读日记”或“农场手账”中。这是基于情境的真实写作，是习作的新样态。

一、趣玩打卡，激发表达欲望

趣玩打卡指学生在农场参与劳作、观察、测量等不同形式的学习活动。打卡时间与次数不限，学生根据自己的时间进行自由安排，如走读生可以在晨间入校之后，住校生可以在晚饭日暮时分。农场打卡的载体有“说画手册”“农场手账”“耕读日记”。

1.“说画手册”：巧手勾画，激发习作之趣

习作源于生活。校园的爱心农场，一年四季皆是美景：春日金黄的油菜花，夏日翠绿的瓜果，秋日深红的高粱，冬日深翠的青菜。校园的农场每一个角落都有自己的故事，这为爱发现、爱画画的学生提供了更多的素材，学生可以在“说画手册”的“画画区”勾画出农场中最美的画面，并在“写话区”写下动人的故事。

2.“农场手账”：随手拍摄，挖掘习作之源

学生的生活是五彩的，以生活为基的习作亦是多彩的。教师要善于引导学生走进生活，捕捉一个个多姿多彩的乡土生活场景，为习作引得源头活水。如引导学生走入校园农场，认真观察，用心感受，随手拍下自己认为最美的那一瞬间，并为自己的照片配上一小段文字，发布在班级“农场手账”的《最美瞬间》栏目。

3.“耕读日记”：小手劳作，储备习作之泉

2022年版课标注重打通生活与语文课程之间的边界，强调课程内容的整合性和生活化。习作是基于生活体验的表达。具身认知理论强调身心一体、知行合一，因而习作不应成为一种纯粹的语言操练，而需要身心参与、身境相融。学生在日常的农场劳作中，身体力行，在实践体验中感悟劳作的快乐，获得习作素材。“耕读日记”不仅是学生抒发劳作体验之载体，更是学生习作的素材库。

二、农场趣写，点燃表达激情

校园农场一年四季风景各异，这为学生开展各种探究学习活动提供了丰富的资源，也为学生的微习作提供了大量的素材。

1.勾连教材：拓展延伸，迁移习作技巧

认真梳理教材，我们可以发现乡土生活的场景已经纳入到教材体系中。12册教材中几乎每册都有关于乡土生活的场景。在学生打卡农场、进行微习作训练时，教师可以勾连教材中的相关课文进行拓展补白，拓宽习作内容；也可以围绕教材，学习习作技巧，并以农场中的生活场景为落脚点，迁移运用习作技巧。如教学现代诗《三黑和土地》时，让学生回忆自己在农场时的场景，仿写《我与农场》；在教学《乡下人家》时，引导学生体味课文的表达特点，仿写农场的景物。

在教学中，教师要善于利用教材这个例子为学生服务。

2.链接活动：增强体验，丰厚习作素材

学校根据学生诉求，结合实际，依着时令借助校园农场开展各种活动。多姿多彩的活动，丰富了学生的生活体验，学生在具身性的活动认知中积累了丰厚的习作素材，为微习作提供了宝贵的资源。如在丰收季，学校组织农产品爱心义卖活动，在这个大活动之下教师各展其能：有的组织“产品营销策划大比拼”活动，指导学生写好营销策划书；有的组织“我是产品代言人”招募活动，指导学生写好农场产品代言书；有的则指导学生细心观察，写好义卖活动中印象最深的一幕场景。

多彩有趣的活动拓宽了学生的习作思路，丰富了学生的习作素材。

3.联结项目：融合学科，创新习作方式

校园农场学习资源丰富，是学生自主学习探究的好场所。各学科教师借助农场资源，从学生的视角出发，精心设计项目化学习，让学生在项目化学习中提升综合素养。2022年版课标强调突破学科界限，开展跨学科、探究性的项目式学习，教师可联结项目，融合其他学科开展微习作训练。如联结制作植物铭牌、设计出版“农场趣事”班刊等项目化学习，将微习作与美术、科学等多学科融合在一起。

农场为开展项目化学习提供了丰富的资源与便利，同时，项目化学习又为学生的微习作训练开创了新思路和新的载体。

三、趣说收成，体会表达幸福

2022年版课标在“总目标”中提出：“借助不同媒介表达自己的见闻和感受。”可见，乐于与他人分享，是学生的习作素养之一。

1.美篇App分享：图文并茂，展乡土之趣

美篇App图文并茂，直观可见，极具吸引力。运用美篇App分享农场生活的点滴，既能与同伴共享当时的场景，又能长期保存习作资源。学生将平日参与打卡农场的经历、感想以微习作的形式记录，并以微习作、农场活动影像资料为素材制作美篇，发布到班级微信群。师生及家长可在美篇App评论区进行点评、送小红花。美篇App分享亦可以延伸到线下，每周微习作分享课上，学生可以分享自己制作的美篇，分享有趣的乡土生活。

2.直播共享：入境融情，秀乡土之美

学生对新生事物充满好奇与兴趣。随着智能手机的普及，学生对直播也非常感兴趣。教师利用这一点，引导学生用直播软件朗读打卡农场微习作，或介绍农场作物，或分享打卡农场的有趣经历。

直播无疑是最直观、最能给人代入感、让人产生共鸣的分享方式之一。不过，直播受一定条件的限制，教师要尽量地为学生创设直播分享的机会。

3.专栏展示：留言点赞，呈乡土之乐

发表是激发学生习作兴趣的方法之一，因为每个学生都有发表欲，都希望得到他人的肯定。“习作专栏”为学生发表微习作打开了一扇窗。线上，通过班级公众号设置习作专栏，推送学生打卡农场微习作，师生及家长可在朋友圈点赞、留言。线下，教室里可设置“打卡农场”习作天地，学生将微习作誊抄粘贴于展示栏。每篇习作后都附有点赞区和留言区。学生可以在点赞区贴上大拇指，在留言区，利用便利贴写下自己的点评语。

双线共频的专栏展示是最受学生欢迎的微习作分享方式之一，它不受任何條件的限制，只要勤于动笔，就有被展示的机会。这给了学生极大的成功感，让他们感受到了习作的乐趣，增强了他们的习作自信。

出身于农村的学生，乡土生活是生命之根，是习作之源。农场耕作、农场趣学为习作提供了大量的资源；微习作篇幅短小、自由随性，易于表达，符合学生的习作心理。这两者共同助推了学生的习作动力。教师将微习作见缝插针到学生的日常农场打卡活动中，日积月累，积微成著，能有效提升学生的习作水平。

（作者单位：浙江淳安县汾口镇横沿小学）

责任编辑 刘 妍