激趣 索引 导向

张佳怡

统编本教材中的“快乐读书吧”分设不同的主题，并根据学生的年龄特点进行了多样化、层次性的安排，是落实整本书阅读的基础和关键。为更好地推进学生阅读素养的提升，教师可以将整本书阅读分为前、中、后三个阶段。在这三个阶段中，如何结合学生的年龄特点以及认知发展水平，采用有效策略，让学生喜欢阅读，培养阅读习惯，这是教师需要思考的问题。

一、高年级“快乐读书吧”整本书阅读教学现状

在具体的教学过程中，高年级“快乐读书吧”的整本书阅读存在一定的不足，主要集中在教师和学生两个主体上。

1.教师理论与实践未结合

部分教师虽然已经领悟了整本书阅读的要求，但在实施过程中未结合高年级学生的阅读水平，或者是对学生整本书阅读三个阶段的进度、时间把握不当，造成学生阅读难度大、兴趣不高、没有思路等难处，难以落实整本书阅读的目标。

2.学生自主阅读能力差

在学生方面，中高年级学生的阅读虽有一定的基础，但所需阅读的书目体量较大，要求更高。部分学生没有了教师的指导，自主阅读时难度大，往往耗时长却效率低。

因此，在整本书阅读的前、中、后三个阶段中，教师要着眼于教师和学生两个主体在实践过程中的不足，及时纠正，在提高自身阅读素养的同时，调动学生阅读的积极性。

二、高年级“快乐读书吧”整本书阅读教学策略

整本书阅读相对于以往单篇阅读、零散阅读而言更加系统化，是真正的深度阅读和高阶阅读。在整本书阅读过程中，学生梳理书的脉络，初步熟悉书内人物，把握人物命运，感悟人物性格特点，从而在个人思想和意识上与作者或者是书中的人物产生共鸣，提升语文核心素养。作为教师，在学生阅读的不同阶段可以进行策略方法的指导，从而帮助学生排除阅读过程中的重重障碍，这是至关重要的。

1.读前激趣：认知顺应天性

在教学中，低年级学生接触的篇目以单篇为主，且大部分篇目配有插图，因此阅读量不大，阅读难度较小。而到了中高年级，学生在接触到以文字为主且阅读量较大的篇目时，即使具备了一定的汉字积累，掌握了初步的阅读方法和阅读技巧，也容易手足无措。因此，在高年级整本书阅读之前，学生的年龄特点和認知发展水平是教师需要考虑的重要因素，应采用整体感知、情节先导以及任务推进等方式进行导读，帮助学生对需要阅读的书目有初步认识，并产生阅读好奇心，为下一步深入阅读文本打好基础。

（1）整体感知。读前整体感知环节的目的是让学生初步认识需读书目，在脑海中形成对这本书的初步印象，激起学生的阅读兴趣，引导学生进行整体感知。常见的方法主要有以下几种：第一，结合书本要素。书的封面、作者、书名甚至是书评等外显的书籍信息都能够成为学生了解书目的入口。教师需要引导、鼓励学生结合信息进行猜测，从而把握一本书的脉络或内涵。如六年级下册“快乐读书吧”中《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读，教师从作者笛福以及生活年代入手，引导学生猜想故事发生的时代背景以及当时的生活习俗等。根据书名中的关键词“鲁滨逊”“漂流”，学生可以猜到书的主人公以及他遭遇的事情。根据封面，学生可以得知部分故事情节。第二，调动学生已有的知识积累。高年级阅读书目以纯文字篇目为主，低年级的文本阅读以图片为主，兼具少量的汉字。而中年级学生正处于从绘本阅读到纯文本阅读的过渡期，因此，教师需要结合学生已有的阅读积累，从已读过的绘本故事入手，引导学生感知纯文字类文本，为整本书阅读做铺垫。如三年级下册的“快乐读书吧”可以选择《伊索寓言》进行整本书阅读。《伊索寓言》中的部分故事，如《龟兔赛跑》《农夫与蛇》等，学生在一二年级时便通过绘本阅读了解了故事的主要情节。教师可以采用让学生分享心得以及“说出某个故事里面你最讨厌的动物”等方式，鼓励学生调动已有的积累，大胆发言，进行组内或者班内交流分享。这种方式让学生在进行纯文本阅读之前实现了整体感知，掌握了故事发展脉络，不仅为中年级学生进行文本阅读搭建阶梯，减少在文本阅读中生字生词的阻碍，还能够增强学生进行整本书阅读的兴趣和信心。

（2）情节先导。情节，尤其是趣味性、故事性较强的部分，是吸引学生进行整本书阅读的关键。在导读环节，教师可以通过手抄报或者是角色扮演的方式呈现书中的某个情节，有效激发学生阅读、探究的欲望。如四年级上册“快乐读书吧”，教师选取故事性较强的《精卫填海》创编情景剧，以此引导学生对中国的神话故事产生兴趣，让学生由对故事感兴趣延伸到对《中国神话故事》整本书感兴趣。

在表演过程中，参与的学生将文本内容转化为自己的言行举止，化无声为有声，更有效地展现出神话故事的魅力，以此让观看的学生在感知这本书的同时意犹未尽，进而产生阅读的兴趣和探究的欲望，从而真正地说出“我想读”。

（3）任务推进。学生在拿到一本新书时，往往容易手足无措。因此，在阅读开始前的导读部分，教师可以设置任务卡，里面包含“阅读时间”“阅读页码”以及“阅读记录”等。同时，还可设计新书导读卡，在导读卡上设计问题，激发学生兴趣，引导学生阅读。

2.读中索引：方法渗透技巧

“读中索引”环节在整本书阅读过程中起到承上启下的作用。这一环节中，关键是“怎样读”，目的是在读中汲取知识。高年级学生虽然积累了一定量的字词和阅读方法，但在独立自主的阅读过程中仍存在一定的问题，如读完之后无所得、读后就忘等。此外，整本书阅读的篇目较长，生僻字较多，阅读的过程中容易产生阅读倦怠感，导致注意力无法集中而放弃阅读的情况。因此，在整本书阅读过程中，需要教师立足于学生实际情况，恰当地给予引导和帮助。

（1）“枝干式”思维导图。思维导图可以在学生和书本间建立起支架，帮助学生梳理脉络，理清人物关系，形成认知框架，甚至是把握文章的精神内核。“枝干式”的思维导图条理清晰，能够有效培养学生的结构化思维。如五年级下册“快乐读书吧”中《西游记》的整本书阅读，可以分两个思路构建思维导图。一个思路以“难关”为中心散开，讲述师徒四人的九九八十一难；另一个思路是对“人物形象”进行梳理，主要人物是师父唐僧，以及三个徒弟孙悟空、猪八戒、沙和尚。同时，在梳理的过程中，学生可以采用不同图形或者颜色填充，以此帮助记忆，更深入地理解人物。

（2）“卷入式”问题探究。“卷入式”问题探究面对的是全体阅读人员。因此，学生的阅读进度、阅读能力是教师必须掌握的基础信息。问题设置既要保证基础性这一特点，让全体学生均可参与，让学生在回答问题的过程中能够及时地自我反思，又要具有拔高性这一特点，让阅读水平较高的学生能够得到提升。还有最重要的一点，教师的问题设置要具有趣味性，让学生乐于参与其中。如六年级上册“快乐读书吧”中《童年》的整本书阅读，教师在确定学生至少已读完一半的情况下，设置“你对哪个人物印象深刻？就你读过的内容，找出依据”“聚焦一个最能体现不同人物特点的片段，看看能否将其编成一个小剧场？”等问题。

（3）“多样性”活动组织。阅读过程中多样化的活动组织不仅能够让学生认识到文本阅读方法的多样，激发兴趣，还能够让教师参与并发现学生的不足，及时进行个性化指导，以此保证阅读效率。此外，阅读过程中的活动组织，本质上是一个共享的过程，在活动中，学生之间共享阅读进度、阅读方法和阅读成果，实现阅读的高效率和高质量。常见的活动组织有两种：第一种是“你问我答”。教师选取整本书的细节部分，将其制作成一个个的题目。同时，将学生分为不同的组，借助学生的好胜心，采用积分制，最终获胜的小组可以得到相应的奖励。如五年级下册“快乐读书吧”中《三国演义》的整本书阅读，教师可以设置“‘青梅煮酒论英雄中英雄指的是谁？这个事件你能不能完整地口述出来？《三国演义》中最能体现以少胜多的战役是什么？周郎妙计安天下，妙计指的是什么？”等细节类的题型。这种方式能够帮助学生在整本书阅读的过程中及时查漏补缺，同时，激发学生进行探究阅读的动力。第二种是辩论赛。在阅读的过程中组织辩论赛，就某一个事件进行观点上的辩论，能够有效地激发学生的阅读潜力，锻炼学生的辩证思维能力，并激发阅读兴趣。如六年级上册“快乐读书吧”中《童年》的整本书阅读，教师可以就“阿廖沙”这个人物展开辩论。正方观点是阿廖沙是一个缺少爱的孩子，从小丧父，离开了自己的家；反方观点是阿廖沙并不缺爱，他在外祖母和朋友们的关爱下成长。学生确定自己的观点后，阐述具有说服力的理由进行辩论。在这一过程中，教师引导学生更加全面具体地了解阿廖沙这一人物形象，巩固阅读成果，培养辩证思维能力，提升阅读能力。

3.读后导向：评价拓展并行

（1）多形式评价。读后评价环节是对学生阅读成果的检测和巩固，目的是提高学生整本书阅读的质量。对于学生阅读后的评价，教师需要注意评价主体的多元，不仅包括教师、家长、同伴，还应包括学生自己。学生进行自我评价，可以采用写自我反思等方式，目的是让评价的结果更加公正客观。此外，评价的标准要多维，不仅要注重学生书面检测这一显性的结果，还需注意学生思维水平、辩证思考能力以及读书习惯养成等方面是否得到发展。评价时，教师更应注重过程性评价，读书档案袋是常用的方法。档案袋可以将学生整个阅读阶段的成果不限形式、不限内容，全部搜集在内，确保评价的全面性和客观性。如三年级上册“快乐读书吧”中《格林童话》的整本书阅读，教师评价的标准可以是学生阅读某个章节，如《白雪公主》好词好句的摘抄、《小红帽》读后的反思，或是《青蛙王子》读后感、对《林中睡美人》这一篇目的朗读，让学生可以多样地记录、展示阅读成果。

（2）多维度拓展。拓展是对阅读的深化，同时能够帮助学生对整本书阅读的主题思想以及人物形象进行更加全面、深入的了解。同类型、同主题的拓展阅读是提高阅读有效性的途径之一，如四年級下册“快乐读书吧”的《十万个为什么》属于科普类的读物，因此，在拓展时，教师可以选择同为科普类读物的《穿过地平线》或是《细菌世界历险记》等进行群文阅读。此外，教师可以选择不同类型或不同领域的书目开展阅读，以此整合阅读资源，多维度进行延伸，开拓学生阅读眼界。

综上所述，立足于“快乐读书吧”的高年级整本书阅读在丰富学生阅读资源、培养学生阅读习惯以及提升阅读能力的方面起着重要作用。教师要综合整本书阅读的完整阶段，从读前激趣到索引建构再到评价导向，系统地帮助学生形成一个阅读链条，激发学生的阅读兴趣和阅读潜力，让学生真正地想读、会读，从而提高阅读能力。

（作者单位：浙江桐乡市振东实验小学教育集团人民小学）

责任编辑 刘 妍

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