“主问题”设计在小学语文高年级阅读教学中的应用

赵春琴

高年级教材中的阅读教学针对不同的文本体裁要体现不同的写作结构样式与写作风格，所以教师在细读文章的时候要结合文本体裁设计“主问题”，如散文、记叙文的“主问题”要倾向形式与内容，让学生能够在问题的解答中联系上下文了解词语的意思；议论文的“主问题”要倾向作用，让学生能够在问题的解答中揣摩作者意图与创作主题。基于此，本文结合不同的文体体裁，探讨 “主问题”设计在小学语文高年级阅读教学中的应用方法。

一、小说体裁“主问题”的设计

小说是集故事性与虚拟性于一体的文学作品，有独特的体式特征。一般来说，对于小说的解读，教师往往带领学生从人物形象、故事情节、环境描写等角度着手，设计“主问题”，帮助学生快速突破学习的重难点。

1.人物形象

小说体裁的文本一直是经典阅读类型，因为其中的许多内容都刻画了具有时代特征的人物形象，通过人物形象烘托文本主题。小说会借助多种表达手法淋漓尽致地刻画人物形象，如《少年闰土》中对于闰土外貌的描写；《渔夫》中对于桑娜心理的描写；《慈母情深》中对于母亲神情动作的描写。教师可以基于此设计“主问题”，引导学生分析与揣摩人物，领悟作者对于人物描写上的“独出心裁”，进一步掌握小说创作的主题。以《两茎灯草》为例，针对严监生的人物形象教师设计“主问题”——“你认为严监生是什么样的人？”引导学生深入了解其经典形象，然后继续引导。教师提问：“请你想一下，当一个人病得非常重，已经快要死了，但是他就一直伸着两根手指，不肯咽气，这是为什么？”学生的回答多种多样，如还有亲人没有见到，还有财产没有交代等。然后教师再让学生阅读原文，找到主人公一直伸着两根手指的原因——“两茎灯草”。教师让学生从严监生亲人猜测的语句与他的动作、情绪进行分析，感受严监生的心理经历，从失望，到焦急，到生气，到愤怒，到绝望，最后如释重负。如此通过两茎灯草与严监生的心理经历，学生了解他是一个精明、小气、抠门、吝啬的人。最后，教师总结此文章，开始的时候作者以“两根手指”为读者设置一个谜，为了让严监生的人物形象更加鲜明，作者还设置了其他人物猜测的环节，最后由赵氏说出真正的原因。教师在此设计了“严监生是什么样的人？”为“主问题”，让学生通过文本的分析了解严监生的人物形象。

2. 故事情节

作为小说体裁的要素，故事情节能够体现人物关系与事情的发展过程。作者设计的每一个情节都是有目的的，并通过富有张力的节奏让小说故事情节在情理之中、意料之外。语言艺术效果较高。情节的发展推动故事的进行，所以教师要善于运用“主问题”引导学生叙述故事，感受故事情节的一波三折。

3. 环境描写

小说中的环境描写为营造特定场景与故事的后期发展埋下伏筆，包括社会环境与自然环境两种，所有小说题材中的环境描写都有渲染场景、隐藏作者意图的作用，如推动故事情节的发展、揭示小说主题等。所以教师可以结合环境描写设计“主问题”，让学生聚焦环境描写审视故事，体会环境描写的精妙之处。例如，《桥》一文中对于环境的描写以凶险为主，教师可以以此设计“主问题”，“请你阅读文中关于环境描写的语句，想一想这几处的描写是为了衬托什么？”依照“主问题”，先请学生说一说句子写出了什么。结合环境的描写说一说体会，使用什么修辞手法，衬托了什么。让学生在回答问题中循序渐进地知道当时洪水的危险与村民的惊恐，同时还为后期老汉的形象埋下伏笔，更饱满地突出人物形象。

二、散文体裁“主问题”的设计

散文体裁文本的主要特征是形散神聚，具体表现是语言美、笔法有横纵、类型丰富、情感全面且真实自然、语言表达规范。基于此设计的“主问题”要从“神”“形”“言”角度入手，主要体现在：

1. 紧抓散文构思

散文的类型也有很多，如记叙类散文、抒情类散文、议论类散文等。记叙类散文着笔的重点是人物性格与故事情节，教师可以抓住事情推进的主线设计“主问题”，引导学生理清事情的前因后果。例如，《祖父的园子》一文中作者通过对追蜻蜓、铲地等趣事回忆体现对祖父深深的怀念。教师基于此围绕三个话题设计三个“主问题”，其目的分别是让学生能够感受到作者童年时期园子的五彩缤纷；让学生在心中领悟在祖父园子中自由自在的感觉；让学生体会园子在作者心中的重要性。三个“主问题”由浅入深激发学生对文本的思考，在字里行间体会祖父的慈爱。高年级教材中还有很多抒情类的散文，这类文章往往借物抒情、托物言志。可以是借助象征性的事物寄托作者的情感，在此教师可带领学生通过解析事物来挖掘文章内在的情感。教师也可以带领学生通过景物的分析挖掘深层色彩。

2. 紧抓散文语言

散文句式与语言对仗就像是无韵的诗歌，文质鲜美，节奏鲜明，学生通过散文的鉴赏能够提升审美能力。基于此教师可以紧抓散文的优美语言设计“主问题”，让学生体会细腻的语言，形成良好的语言素养。例如，《月光曲》一文主要讲述借助海上景色以及月亮刻画出乐曲节奏与转变的过程，有很强的美学色彩。教师可以设计“是什么打动了贝多芬？”为“主问题”，让学生在反复阅读中赏析华丽的辞藻，品悟语言的优美，一同走进贝多芬的精神之旅，体会本课中美丽场景的描写。

3. 紧抓散文情感

散文中的情感是深沉且集中的，借助文章中的文眼或者意象表达出来。在此教师可以提出“主问题”，引导学生在散文中快速掌握主旨。例如，《匆匆》散文中如诗一般的语言表达着作者对时光一去不复返的无奈。但是小学阶段的学生难以体会作者的深刻情感，所以教师可以设计下面的“主问题”，“第一，请你从原文中找到表示时光匆匆的句子。第二，作者怎样描写出这种感慨。”引导学生从具体的字词入手体会文本的情感。

三、诗词体裁“主问题”的设计

部编版小学语文高年级教材中古诗词题材非常丰富，其语言生动，词句凝练；节奏鲜明，讲求韵律；形象丰富，抒情强烈。基于此教师在古诗词阅读课堂中引入“主问题”，能够引导学生思考，促进其与同学、教师交流，发展其思维。针对古诗词教学中“主问题”的设计，教师可以从下面几点做起：

1. 结合古诗词背景设计深度型“主问题”

在古诗词课程之前，教师可以为学生发放背景资料，让学生了解更多与故事相关的内容。然后教师可以设计与背景资料有关的“主问题”，让学生在解答中扫除理解障碍，更好地深入古诗词理解作者创作情感与意图。例如，在《己亥杂诗》一文的教学前，教师为学生展示作者龚自珍生活的资料，提出“结合创作背景，你看到一个怎样的生活环境？”“为什么作者呼吁要不拘形式选拔人才？”让学生将古诗词的具体内容与清朝当时社会现状结合并思考问题，体会作者的痛惜之情与爱国之情。

2. 结合相关文本设计扩展型“主问题”

在古诗词品读过程中进行扩展是现阶段古诗词教学中最有效的教学方式。扩展的内容一般是经过教师筛选的有阅读价值的补充文本。现阶段小学语文教学中使用最常见的补充文本是课后阅读链接、教师在备课过程中在网络搜寻到的资料等，具体内容有同一作者创作的其他古诗词、相同题材古诗词等。辅助素材能够引导学生更清晰地了解作者的创作风格与主题。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》阅读教学中教师以《送元二使安西》为相关文本，设计“同为送别友人，两位诗人的情感有什么不同？”为“主问题”，让学生的思维朝更深层次发展，建立整体性思维，探索古诗词学习的基本方法。

综上，“主问题”研究有利于培养学生的语文思维。教师利用有逻辑性的“主问题”，让学生从教学内容整体角度出发，深入研读课文，获得成长。而学生理解与分析的过程能够帮助其形成自主探究的习惯，久而久之形成有利于语文素养发展的学习能力。