教育，重在预防

林志超

与维护健康、预防疾病一样，教师需要在学生问题发生前做好预防工作，即教育思路是“治未病”。笔者认为，我们可以根据学生问题发生的三个阶段，即积淀、酝酿、爆发，对应实施“三级预防”措施。

一级预防为“超前预防”，重在培养学生的积极行为。在这一阶段，我们可以从三个方面来提高学生的整体素质：一是构建正确的价值观，发挥课程的育人主渠道作用，让学生树立远大的志向，坚定理想信念，促进学生形成良好的道德品质。二是强调好习惯的养成，通过“感悟、约定、指导、监督、评比、优化”的过程，创设让学生“看见自己”的情境，唤醒学生改变自我的迫切愿望。三是培养积极心态，增强学生的责任担当意识，挖掘其内在潜力，让学生在为班级作贡献时获得同伴认可，体现自我价值。

二级预防为“临界预防”，重在疏导学生的负面情绪。在这一阶段，一是要促进学生的情绪消解，指导学生调整自己的心态，如“离开现场”的情绪控制法等，也可以用自我安慰法，如用“我可以”“我没事”“我会被理解”“这没什么了不起，我也行”等语言转移负面情绪。二是要加强正面引导，如隔断同伴的消极语言、不良行为等，或者发挥小群体的核心榜样作用，以小群体的“共同使命”來强化正面影响。三是要做好个体辅导，对个别在负面情绪中不能自拔的学生，教师可通过“沙盘游戏”“故事叙述”“心理绘图”“角色扮演”等辅导方法助力学生认识自我，释放心中的积郁，引导学生走出困境。

三级预防为“止犯预防”，重在帮助学生正确面对并解决问题。在问题爆发初期，一是引导学生控制好情绪，如学生之间发生了冲突，可以先“冷一冷”，让学生“坐下来、喝口水、先冷静”；然后“说一说”，引导学生梳理细节，复盘整个过程；之后“理一理”，回忆整个事件，从客观、理性的角度看待事件的过程，自我反思；最后，化解矛盾，若有需要，双方互相道歉，还可以“握个手”“拍拍肩膀”，同性同学甚至可以“抱一抱”。二是通过持续的正面教育，引导学生学会正向思考，培养自信心，学会接纳自己。比如通过“回望”的方式让学生在现实情景中寻求问题解决方法，提醒自己遇到困难要能主动解决和敢于决断。三是引导学生学会求助。个别性格孤僻的孩子，一旦遇到问题容易出现极端行为。我们要让他们看见多方助力的力量：亲子助力，引导父母理解孩子的困难和情绪；教师助力，欢迎学生有事找教师，让孩子看见教师的包容和热情；同伴助力，明白“遇困难找同伴”，让学生在班级中产生安全感和归属感；如自我助力，创造各种机会培养学生自主、自尊、自强的心理特质，让学生有勇气面对问题。“亲情+友情+自我”的多方助力，让学生在遇到困难时能及时得到帮助，快速走出孤独状态。之后，教师再引导学生进行合理归因、合理发泄，从而解决问题。

教育者要花更多的心思在问题预防上，以三级预防解决“未有形”的学生问题，引领学生健康成长。

（作者单位：浙江省杭州市西溪实验学校）