初中物理生活化教学的开展方式

凌丽

【摘  要】在《義务教育物理课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）中，教育部以“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念提出了促使物理教育回归生活的基本要求，主张通过生活化教学改革促使学生学到实用的物理知识与关键技术，支持一线教师全面开发丰富的生活资源，使学生能够积极参与生活实践和社会生产活动。为此，初中物理教师则应积极组织生活化教学活动，本文也将探索创设生活情境、整合生活资源、设计生活问题、开展生活实践四种生活化教学活动的组织策略，以便切实优化物理课程的育人效益。

【关键词】初中物理；生活化教学；开展策略

客观来讲，目前的初中物理教学普遍存在“知行脱节”“唯知识论”的教学现象，很多教师都过于看重教材内容的教授进度，而且多数情况下都是在课堂上完成物理教学任务的。在这种状态下，初中生很少有机会从物理视角去观察、描述现实生活，也不能利用物理知识去解决现实问题，所以在物理探究活动中也常常出现无意义学习行为，难以树立正确的迁移、实践应用意识，认为物理知识是抽象的、“无用的”。针对这一现实问题，《新课标》指出要开展生活化的物理活动，使学生能够充分利用已经积累的生活经验去解读物理概念、分析物理问题，也要在生活迁移活动中自觉迁移物理知识。具体来说，初中物理教师可以通过以下几种方式开展生活化教学活动，切实实现知行结合：

一、创设生活情境

《新课标》中指出要利用学生的“生活经验”去使其进行理性思考，根据学生的生活经历去导入教学活动，那么如何在课堂上唤起学生的生活经验便变得尤为重要。为此，初中物理教师便可自主创设生活情境，动态展现生活现象，鼓励学生积极迁移生活经验，在此基础上进行理性探究与物理论证。

比如在“令人厌烦的声音”一课教学实践中，笔者便从互联网平台上整理了工厂施工、汽车鸣笛、飞机飞行时的轰鸣声等多个音频，据此创设生活情境。在课堂导入环节，笔者则轮流播放各个噪音音频，学生根据自己的生活经验猜测噪音的来源、特点，并自主描述自己在听到噪音时的情绪起伏，初步分析噪音的特征及其危害。同时，笔者也利用音频资源展现了美妙的歌声、乐声，使学生对比自己在听到乐音、噪音时的不同情绪，希望学生能够由此区分不同类型的声音，并重点探究噪音的危害。接下来，学生便可自主总结生活中的噪声，而笔者也会利用特殊的生活实例帮助学生区分噪音，比如在晚间睡眠期间弹奏乐器、播放歌曲则会导致乐音变成噪音，学生上课时听到许多人交谈的声音而无法集中注意力时也会受到噪音影响，等等。由此，学生便可在生活情境启发下自主探究物理知识，也能通过物理阅读、知识总结活动去概括噪声的概念、防治方法等，从感性认识过渡到抽象层面，自主建构物理知识意义。

在上述案例中，教师利用信息技术去整合乐音、噪音的音频资源，使学生根据自己的生活经验与社会经历猜测各类噪音的产生原因，锻炼学生的听力，自主谈论噪音所带来的负面影响，进而指导学生总结生活中常见的噪音，深刻认识噪音的危害，使学生能一直在生活情境中分析、解决物理问题，也能真正地提高学生的科学探究能力。在《新课标》中，教育部也已经指出要促进信息技术与物理课程的深度融合，积极创设信息化教学情境，以便切实优化物理课程的育人环境。因此，初中物理教师在创设生活情境时要充分利用信息技术去优化情境创设效果，但是除此之外，也应积极通过布置生活实物、开展生活体验活动去创设现实情境，真正做到知行合一。

二、整合生活资源

《新课标》中指出，物理教育要“注重时代性”，加强物理与“生产生活、社会发展及科技进步的联系”。众所周知，每一版物理教材的编写与使用都有一定的周期，虽然各单元的知识体系都比较完整，但是所能容纳的知识数量是十分有限的，而且难以紧跟社会生产与现实生活的变化实时做出调整与变更。对此，初中物理教师则应秉承“生活化”教学理念，全面开发优质的生活资源，切实打破“唯教材论”的传统问题，不断地开阔学生的学习视野，使学生能在物理学习活动中不断积累生活智慧，从而真正为学生的未来成长做好充分准备。具体来说，初中物理教师可以开发并使用以下几种生活资源：

第一种，根据学生的现实生活经验去开发常见的生活物品，记录真实的生活现象，使学生能够积极迁移生活经验。比如在“熔化和凝固”一课教学实践中，笔者便拍摄了水发生凝固反应、冰块发生熔化反应的生活现象，使学生能够利用物理概念去解释常见的生活现象，以便切实提高学生的科学探究能力。

第二种，挖掘时代性资源，比如物理科技发明成果、社会资源等，动态展现物理与生产生活、科技发展的关系，使学生能够自觉端正学习心态，并积极探究物理问题。比如在“透镜及其应用”单元教学实践中，本班学生便可在单元整体教学活动中了解透镜的特点、功能，也能积极探究凸透镜成像的规律与原理，利用教材内容初步了解透镜的应用情况。在此基础上，笔者则整理了生活中关于透镜应用情况的生活资源，比如照相机、投影仪、放大镜、近视眼镜、老花镜等多个生活实物的发明原理，并鼓励学生利用透镜去制作各种实用物品，以便切实优化学生的科学探究意识。

第三种，常见的物理类实用工具，使学生能够感受到物理在现实生活中的广泛应用情况，由此优化学生的物理认知。比如在“用天平测量物体的质量”一课教学实践中，教师则可搜集国内外常见的多种天平，以及我国传统的秤在测量物体质量时的测量方式，使学生能够亲身感知物理技术的实际用处，并能自主观察各类测量工具的结构、功能，总结出有效的使用方法。由此，则有利于培养学生的动手实践能力，使学生能够主动利用物理知识与相关工具去解决现实问题。

整体来说，在开发、整合生活资源时，初中物理教师要客观遵循学生的身心发育特点，综合分析学生的兴趣喜好、物理课程的教学目的，有机开发优质的生活资源，使学生能主动进行科学探究与论证，优化学生的探究意识，提高学生的物理认知能力。

三、设计生活问题

在《新课标》中，教育部以“科学探究与实践”任务强调了物理与现实生活的相互关联，主张学生在现实生活中利用物理知识、学科方法去解决现实问题，为学生的素质成长做准备。在此方面，初中物理教师则要在课堂活动中关联现实问题，使学生不仅能通过物理探究解决书本上的关键问题，也能主动在现实生活中自主运用物理研究方法，由此提高学生的探究力与实践力，切实发展学生的物理学科素养。

比如在“弹力”一课教学实践中，笔者便在课堂导入阶段设计了一些基础性问题，即“什么是力？力是怎样发生的？”这两个问题能够帮助学生初步建立力的概念，通过人对物体的作用去解读力的概念及其产生条件。接着，笔者便顺利导入本课知识，并由此引出关键性问题，即“什么是弹力，弹力又是如何产生的？弹力的作用有哪些？”利用这一组问题，学生则可积极参与物理实验活动，观察弹簧测力计的结构并探究这一工具的使用方法，利用弹簧测力计去测量弹力的大小，明白物体发生形变时具有弹性势能。在问题解决活动中，初中生能够通过实验探究去解决各个问题，也能根据实验观察与论证结果自主抽象出一般原理，顺利建构物理知识，形成良好的科学探究能力。接下来，笔者便设计了一组生活问题：“生活中有哪些比较明显的弹性形变现象？你是否能举例说明？”由此，学生则可从物理视角迁移到现实生活中，总结生活中常见的弹性形变现象，比如弹簧经过按压会发生弹性形变、收缩手臂肌肉也会发生弹性形变，等等。这样一来，学生也就能主动利用物理知识去解释生活现象，将真正做到学以致用。

在上述案例中，教师在设计问题组时充分考虑了学生的身心发展规律，也十分注重从现实生活角度去引出各个问题组，各个问题组之间也具有递进关系，所以能够有效调动起学生的思考能力，帮助学生建构物理概念。因此，在设计生活化问题时，初中物理教师应遵循以下几个设计原则：

第一，坚持以生为本，充分考虑学生的生活经历，避免生活化问题流于形式。初中生的人生阅历比较简单，经历不足，如果教师忽视了学生的生活体验，那么当生活化问题超出了学生的认知能力时，将会导致学生产生畏难心理，并不利于活跃学生的思维，难以真正实现生活化教学改革。

第二，客观真实，即教师在设计并描述生活化物理问题时应做到准确、客观。就目前来说，很多教师在设计生活化物理问题时都忽视了真实情况，问题背景并不符合实际情况，所以即便学生能够积极参与问题解决活动，也难以顺利形成物理迁移能力。这样一来，生活化教学改革将流于形式，并不能真正帮助学生积累生活智慧。

四、开展生活实践

《新课标》中就物理实践教学做出了明确解释，不仅指出物理课程具有“实践性”特点，应做到“知行合一、学以致用”，也主张在实践探究活动中积极开展跨学科主题活动、社会实践活动等等，使学生能够在社会实践活动中顺利形成物理素养，而这也就成为落实生活化教学改革的一个主渠道。因此，初中物理教师要积极开展生活实践活动，组织学生参与到社会实践与体验活动中，促使学生利用物理工具、知识去解决现实问题，从而切实提高学生的动手实践水平与创新能力，真正落实生活化教学改革任务。

比如在“家庭电路与安全用电”一课教学实践中，笔者便设计了一轮生活实践活动，即学生要在家庭中观察家庭电路的布局方式，并且能够手绘家庭电路图，自主学习家庭用电的相关知识，就家庭电路中所存在的用电隐患设计调整方案。在这一生活实践活动中，学生可积极迁移已经学过的电学知识，也要根据家庭电路的布局结构自主整合教材之外的科学资料，自主思考优化家庭用电安全的电路图设计方案。这样一来，学生便可在生活实践活动中生成新的知识意义，创造性地应用物理知识。

在开展生活实践活动中，教师可利用信息技术动态指导学生，帮助学生解决实践迁移难题，使学生能够顺利积累有效的实践经验，从而不断地开发学生的智力潜能，切实优化学生的思维品质。

总而言之，在初中物理教学实践活动中开展生活化活动便于促使学生的学、教师的教发生转变，也将真正促使学生掌握学好物理的有效方法，切实丰富学生的生活智慧与能力，可真正为学生的终身发展做好充分的准备。因此，初中物理教师则可积极组织生活化教学活动，既要在课堂上创设生活情境，也要设计真实、具体、客观的生活化問题，根据学生的兴趣所在积极整合生活资源，在校内外开展生活实践活动，使学生能够主动进行物理探究与创新发明，逐步提升学生的物理探究能力与创新实践能力。

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