新课标下初中物理大单元教学设计

黄萌

【摘  要】新课改背景下，对于初中阶段物理教育教学提出了更高要求，在实践教学过程中，教师要摒弃传统的教学观念，将教学重心向培养学生核心素养进行转变。然而在新课标背景下，各式各样的教学形式也应运而生，通过相关实践教学表明，在初中物理教学中应用大单元主题教学形式，能够将教学内容更为系统性、完整性地讲授给学生，促使学生通过教学活动能够构建出更为完整的知识体系，从而进一步提升初中物理教学成效。基于此，本文将从初中物理开展大单元主题教学的重要性进行入手，简要阐述当前初中物理教学存在的问题，并为初中开展大单元主题教学提出几项实践策略。

【关键词】新课标；初中物理；大单元教学；实践策略

新课程标准要求：物理课程要培育学生的核心素养，培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，以此凸显出物理学科的育人价值，但是，以往教师在开展初中物理教学活动时，教师通常会按照教材内容的先后顺序为学生开展相关教学活动，很少会基于教材中的大单元主题视角为学生设计教学内容，久而久之不仅会导致物理学科教学失去完整性，同时还会影响到学生解决物理问题的思路和想法。所以，教师要想进一步提升课堂教学的有效性，教师就要充分利用大单元主题教学形式开展教学活动，将单元内容视为一个整体实施教学，精心为学生设计课堂教学活动，促使学生通过参与实践教学活动物理核心素养得以全面发展，稳固提升课堂教学质量和效果。

一、初中物理开展大单元主题教学的重要性

（一）有利于夯实学生对于基础知识的掌握

在初中物理课堂开展大单元主题教学，教师的教学形式和内容都会紧紧围绕教学单元知识概念和原理展开教学，这样既能够保证学生完全掌握物理基础知识，同时还能够进一步深化学生对于物理知识理解的深度和广度，帮助学生构建更为完善的思维逻辑体系，才能够使得学生在思考物理问题时自身进行深入探究。并且，这样的教学方式还能够让学生在完成探究任务过程中真正做到学以致用。所以，在初中物理课堂开展单元主题教学设计，能够更好地巩固学生基础物理知识掌握，从而为学生日后发展奠定良好的基础。

（二）有利于提升学生的自主学习能力和思辨能力

由于初中物理学科是一项实践性较强的学科，并且物理学科知识内容与学生的实际生活密切相关，所以，在教学过程中需要教师做的更多的是，引导学生进行分析问题、探究实践、解决问题，这样才能够保证学生在课堂上积极思考，主动应用学科知识解决生活中的实际问题，进而提高学生的思辨能力和自主学习能力。然而，在初中物理课堂上开展大单元主题教学设计，不仅能够帮助学生更好地掌握单元知识内容，同时还能够帮助学生更好地厘清知识重点和难点之间的逻辑关系。教师可以待到整个单元教学结束后，组织学生将整个单元内容联系起来进行分析，更好地帮助学生厘清单元中各个课时之间的关系。

（三）培养学生良好的学科核心素养

要知道初中物理学科包含很多内容，比如物态变化、声学、光学、电磁学、力学等等。所以在教学中教师不仅要让学生掌握学科知识内容，同时还要培养学生良好的学科素养，从而使学生的身心获得全面发展。之所以在初中物理课堂中开展大单元主题教学，就是因为大单元教学理念中贯穿着一条重要的主线——“真实性”，然而这条主线的支撑不仅仅有真实性的学习能力，同时还包含着真实情境的驱动问题，真实生动的情境、真实的评价，然而要想落实物理学科核心素养的真实性，只有在大单元主题教学中才能够真正落实，所以，大单元主题教学是培养学生学科核心素养的重要途径。

二、初中物理教学中存在的问题

（一）大单元教学设计缺乏深度

新课程标准下， 要求教师要重视培养学生的核心素养，而大单元教学形式应用在初中物理教学中不仅能进一步拓展学生的知识视野，同时还能帮助学生更加系统化地掌握物理知识，夯实学生物理学习基础。但是，当前部分教师在为学生设计大单元教学活动时，由于对于单元课程设置的特点缺乏深入的了解，只重视单元教学的广度性和系统性，导致大单元教学设计缺乏深度，促使学生无法深度学习和掌握物理知识。

（二）教学资源运用得不够合理

现阶段，随着我国信息技术水平不断提升，很多现代化信息技术被应用在课堂教学活动当中，物理本就是一门实践性较强的学科，很多知识内容都需要实验的辅助，虽然互联网上有丰富的基础知识资源和实验资源，但是在开展大单元教学时，部分教师由于过度强调单元教学的系统性或是嫌麻烦等原因，在实践教学中很少会为学生精心筛选一些网络教育资源，促使大单元教学效果始终不够理想。

（三）教学方式过于单一

由于部分初中物理教师受到传统教育形式的影响，教师在教学中仍然秉持着“教师不教，学生不会”的教学观念，在课堂上一味地给学生灌输物理知识内容，完全没有考虑到学生个体之间的差异性。还有部分教师在教学过程中过度依赖信息化教学设备为学生讲解物理知识，在教学中直接为学生播放网络课件内容，课件内容对于知识的讲解也深浅不一，无法与单元课程之间建立有效的联系，即便教师开展大单元教学，也使得學生无法从课件信息中获得有用的知识和信息，久而久之导致学生学习物理知识的兴趣逐渐降低。

三、初中物理开展大单元主题教学实践策略

（一）设计单元整合教学目标

初中物理教师在开展大单元主题教学形式过程中，教师要针对教材单元内容精心为学生设计整合教学目标。明确的单元教学目标不仅能够为教师开展教学活动指引方向，同时还能够保证课堂教学活动的顺利开展，避免在教学过程中出现偏差和失误。并且，大单元教学目标设计要基于教学内容来进行，保证教学目标具有较强的统筹性和全面性。目前，部分教师在实践教学中只关注单框题目的教学，基本上不会将教材中其他课时进行关联，而是将教学内容分割成为不同的知识点让学生进行学习，这样的教学形式会导致学生的学习方式始终被限制在死记硬背当中，影响学生学习物理知识的兴趣。所以，教师要知道物理教材中各个单元并不是一个个框题进行叠加这么简单，而是各个单元中小框题之间都有着较强的联系，它们的构建是一个完整的体系。教师需要在设计单元教学活动时，要深入探索单元中各个框题的共性，将单元中的内容进行整合，为学生设计出较为完整的教学体系结构。例如，教师在讲解沪科版初中物理九年级“温度与物态变化”这一单元时，本单元以自然界中水的三态变化为主线，通过学生熟悉的自然现象，展现了自然界水的循环过程。通过一系列的实验，探究水的三态相互转化的条件，了解物态变化过程中的吸热、放热现象；探究熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华等物的吸热、放热现象；探究熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华等的过程及特点；探究液体的沸腾的过程与特点；总结、归纳出“三态”“六变化”的普遍规律。教师在设计这一单元教学目标时，就要让学生能够区别固、液、气三种物态，能描述三种物态的基本特征，让学生经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。

（二）创设情境教学模式

现阶段，情境式教学模式已成为当前教育发展中最受师生欢迎的教学形式之一，良好的教学情境不仅能够更好地调动学生的学习兴趣，同时还能够缓解学生的紧张心理，促使学生始终保持良好的学习状态。所以，初中物理教师要想更好地让学生进入到深度学习状态，教师在大单元教学设计过程中要进一步细化教学任务，并针对教学任务为学生创设良好的教学情境，保证在大单元教学过程中能够更好地激发学生自主性和积极性。例如，教师在讲解沪科版初中物理八年级“声的世界”这一单元时，教师就可以将“声音的产生与传播、声音的特性、超声与次声”联合起来一起教学，重点强调单元重点及难点知识内容，教师可以让学生在课堂上思考生活中都有哪些声现象，然后利用多媒体为学生揭示生活中留声机发声、汽车喇叭发音及钢管传音等声音传播的途径，让学生通过小组形式讨论分析声音所具有的特征，利用大单元主题形式调动学生的学习兴趣，紧接着教师就可以通过互联网检索的一些视频、图片、音频，带领学生走进物理角度下声的世界，促使学生能够真切感受声音在实际生活中的转化和应用，进一步明确噪音对人们生活产生的影响及危害。

（三）设置驱动型的探究任务

受传统应试教育影响，大部分教师在教学中通常采用的都是简单的问答式教学形式，利用一些简单的问题对学生进行提问，并且在这一过程中教师只会对个别学生进行提问，其他学生根本不会主动针对问题进行深入思考，这样的教学形式不仅会影响课堂教学质量和效率的提升，同时还会导致教师无法了解到学生对于知识的掌握程度。而新课标要求教师在教学中要采取相应的教学措施培养学生的思维能力和探究能力，所以，为了提高学生的物理核心素养，教师在设计大单元教学活动时，可以为学生布置驱动型的探究任务，利用学习任务激发学生的探究欲望，促使学生都能够积极主动参与到探究活动当中，并且在探究过程中能够相互配合与合作，更好地树立学科自信心。例如，教师在讲解沪科版初中物理八年级“运动和力”这一单元时，教师就可以组织学生开展“乒乓球相对运动”实践活动，让学生明白从桌面弹起的球在空中是受到力的作用，让学生对力具有初步的认识，紧接着教师就可以引出“伽利略实验”让学生进行实践，促使学生通过实践能够更好地理解和认识牛顿第一定律。其次，教师可以组织学生在课堂上继续开展“惯性”实验，让学生通过实验能够明白“惯性是物体本身的属性，惯性的大小与物体质量大小有关。质量越大，惯性越大；质量越大的物体其运动状态越难改变。惯性的大小与物体的形状、运动状态、位置及受力情况无关”。然后通过惯性与惯性定律之间的区别引申出“二力平衡”，让学生通过实践找寻出平衡力与非平衡力的运动规律，从而更好地理解二力平衡条件。最后，教师还可以鼓励学生开展“摩擦力”实验，基于牛顿第一定律和二力平衡来分析静、动摩擦力的受力方向，可通过让学生探索在滚动摩擦和滑动摩擦之间的区别，让学生更好地理解影响摩擦力大小的因素。可见，在物理课堂开展大单元主題教学形式，不仅能够让学生主动参与到实践探究过程中，同时还能够形成良好的学习习惯，进而为学生日后学习和发展奠定良好的基础。

四、结束语

综上所述，新课标背景下，在初中物理教学中开展大单元教学形式已成为推动物理学科教育发展的必然趋势，所以要想培养学生形成良好的物理核心素养，教师就要针对单元主题教学形式展开深入研究，可以通过设计单元整合教学目标、创设情境教学模式、设置驱动型的探究任务等多样化形式，让学生在学习过程中形成良好学科核心素养，得以真正提升初中物理教学成效。

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