核心素养视角下小学数学教学措施

张丽芳

【摘  要】在现阶段的小学数学学科教学中，核心素养理念已成为重要的战略指导，使学科教学具有较强的系统性。这也要求教师可以深层次地挖掘核心素养的相关内涵，积极推动学科教学的创新拓展，切实提高学科教学的综合效果。本文先阐述了数学学科核心素养的相关概念，接着明确了渗透核心素养的重要性，最后从引入生活场景元素、重视建模能力培育、加强课堂互动交流、设计学科实践作业四个方面，探讨了小学数学学科教学中融入核心素养的具体策略。

【关键词】核心素养；小学数学；建模能力；实践作业

在新课标全面推行的背景下，小学数学学科教学也发生了较大的变化。现阶段的数学教学不仅要传授学科知识，还要提高学生的核心素养，锤炼学生的综合素质。这也要求教师可以充分发挥自身的教育引导作用，使学生以积极的心态参与到学科教学活动中。目前很多教师都已经着手进行核心素养的渗透教育工作，但是取得的效果较为一般。这是因为基于核心素养的数学教学相对来说比较专业，要求教师可以把握好两者的融合点，设计科学合理的教学方案。下面结合小学数学教学实践经验，谈一谈核心素养的有效融入方式。

一、数学学科核心素养的概念和内涵

小学数学学科的核心素养主要体现在关于数学学科的各项知识与能力方面，具体有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析能力、模型思维等。通过这些模块，可以引导学生以数学的思维与眼光看待各类事物，提高学生的数学意识，并能够使用数学知识解决生活中存在的实际问题。但是核心素养的培育工作是比较复杂的，很多教师在学科教学中都遇到了一定的困难。这主要是因为教师对核心素养的理解不到位，没有设计出有针对性的教学方案。特别是对低年级段的学生来说，核心素养的融入会更困难，要求教师紧密贴合学生的特点，保证核心素养的渗透效果。

二、小学数学教学改革中渗透核心素养的必要性

（一）了解数学思想方法

小学数学学科教学不仅要传授学科知识，更重要的是让小学生充分了解数学思想方法，能够以数学的眼光看待事物。数学思想本身就是核心素养的重要组成部分，教师在渗透核心素养以后，就可以开展关于数学思想的教学模块，带领学生结合学科知识和实际问题，认识数学思想与数学方法的具体内容和应用方式。这样以后，小学生对数学学科就有了更加深刻的了解，能够为后续数学学习打下坚实的基础。

（二）体现核心素养整体性

数学学科核心素养的内容较多，同时需要延伸到学科教学的全过程中。这是因为各项素质能力单靠短期教学是很难取得预期效果的，需要教师在长期教学中进行渗透与熏陶，引导学生逐步养成数学思维习惯。这样以后，教师就可以在学科教学中体现核心素养的整体性，实现多项素养的综合培育，真正发挥核心素养的价值。

（三）提升数学素养综合性

小学数学学科教学中渗透核心素养，也能够显著提高数学素养的综合性。特别是当前很多教师在教学过程中过于关注理论知识的传授，忽视了学生的学科实践能力。而引入核心素养相关元素以后，可以引导学生将自身所掌握的学科知识应用到现实问题中，并通过这个过程培育学生的多项数学素养。这样学生的综合学科素养就能够得到较好地锤炼。

三、核心素养视角下小学数学教学实施策略

核心素养理念能够直接改变小学数学学科教学的格局，是后续学科教学改革创新的关键导向。因此，教师应该深层次挖掘核心素养的内涵，找到核心素养渗透数学学科的关键点，实现学科教学的创新。这里从多个角度入手，探索核心素养下小学数学教学的有效开展措施。

（一）引入生活场景元素，降低学科教学难度

小学数学学科教学过程中，教师可以考虑引入一些生活场景元素，切实降低学科教学难度。当前教材中已经有较多生活元素，因此教师也可以顺势开展生活化教学，在课堂教学中构建生活化教学情境，丰富学生的学习体验。这就需要教师能够做好小学生生活场景的调研，多站在学生角度思考问题，确保生活化教学情境能够深入小学生的内心世界。在生活化教学情境中，教师也要给予学生一定的自由度，引领他们自主探索学科知识，可以将其应用到生活场景中，解决日常生活中遇到的问题。在生活化情境教学结束以后，教师也要关注学生的学习体验，明确生活化教学的欠缺与不足，后续进行有针对性的改进。这样以后，生活化教学模式就可以发挥预期作用。

比如在小学数学二年级“购物”教学中，教师就可以在课堂环境中引入学生日常去超市进行购物的生活场景，并基于此设计生活化教学情境。小学生都非常喜欢去超市购物，想买的商品也比较多。因此教师在课堂中可以引导学生回忆自己逛超市的场景，想一想自己如果去超市，将会购买哪些商品，并将商品的价格写在纸上。接着教师可以引导学生就近组队，形成3～5人的小组，由一名学生扮演收银员，其他学生扮演顾客。收银员需要按照顾客的商品清单，计算他们的商品总价，并跟顾客的计算结果对比，看谁算得准。其他顾客可以进行监督，并且在计算结果不同时一起进行验算。通过这个购物情境，学生可以自由探索加减运算和单位换算的相关知识，整体教学氛围也非常和谐。在课堂结束时，教师可以让同桌之间相互交换商品清单，并谈一谈自己为什么会选择这些商品，加深同桌之间的友谊。这样以后，整個课堂教学就会“其乐融融”，让学生快乐学习数学知识，锤炼学生的学科素养。

（二）重视建模能力培育，发散学生学科思维

建模能力是核心素养的关键部分，可以引导学生形成数学思维，并能使用数学思想解决生活中遇到的问题。数学建模能力需要结合实际问题建立专门的数学求解模型，并使用这个模型解决同类问题。这也导致这部分教学比较枯燥，部分学生很容易陷入学习困境。因此，教师在课堂教学中，可以先使用一个例题进行讲解，引导学生使用数学思维进行总结，在这个过程中自主探索解题的一般规律，最终形成求解模型。过程中教师可以使用启发性语言进行引导，让学生自己探索并完成建模。

比如在小学数学五年级“用方程解决问题”教学中，教师需要引导学生结合应用题中的问题，列出相应的求解方程。这个过程对很多学生来说都是比较困难的，部分学生面对应用题不知如何下手。在这种情况下，教师可以结合教材中的例题，带领学生一起解答，这时教师一定要注意解题过程的规范性。即教师先带领学生读取应用题的题干信息，然后观察每一个题干信息的关联，探索他们之间能否建立等式关系，在找到等式关系以后，就可以列出方程并求得结果。例题讲解结束以后，教师就可以让学生分组讨论使用方程解决问题的通用方法，教师在这个过程中则可以做好组间巡视工作，观察各个学生的讨论情况。在学生讨论出结果以后，教师可以进行总结，得出“读题干信息—列等式关系—求解方程”的一般规律。通过这个教学过程，就可以充分培育学生的建模思维，锤炼他们的建模能力，使得他们能够以数学思维解决生活中的问题。

（三）加强课堂互动交流，深化课堂教学知识

在小学数学学科教学过程中，教师也要优化课堂互动交流环境，优化课堂教学氛围。小学生的自主学习能力比较弱，需要教师进行多方引导，才能参与课堂教学。因此，在课堂教学刚开始时，教师可以提出一些趣味性问题，引发学生的热烈讨论。这也要求教师可以关注小学生的兴趣爱好，并协调好教学氛围，引导学生尽快融入课堂教学。接下来教师可以适当提高课堂问题的深度，并给学生留下一些自主思考的空间，带领学生探索以学科教学的重难点内容。在课堂教学结束时，教师可以带领学生巩固本节课所学习到的知识。在整个课堂互动过程中，教师要适当削弱自身的权威地位，站在学生角度进行沟通交流，使得每一位学生都可以敞开心扉，勇于发表自己的见解，保证课堂教学效果。

比如在小学数学四年级“线与角”教学中，教师在课堂教学开始时，可以先进行线段、射线和直线的讲解，然后让学生谈一谈生活中这些线都有哪些。在讲解相交与垂直相关知识时，教师可以拿出一些生活中常见的物体进行演示，比如剪刀等，让学生直观认识相交与垂直的特点。这里教师也可以结合书本上关于小女孩到河边怎么走最近的例题，让学生两两合作在作业本上画出不同的路线，并测量路线的长度。通过实践操作，学生可以认识到垂直距离最短。在讲解平移和平行相关知识时，教师可以使用多媒体进行仿真模拟，也可以让学生在脑海中想象物体平移以后的情况。通过这些方式，可以培育学生的空间想象能力和几何直观能力，显著提高学生的综合学科素养。

（四）设计学科实践作业，全面落实“双减”政策

在当前“双减”政策背景下，教师应着力于提高作业质量，减轻学生完成作业的压力。在具体进行作业设计时，教师可以引入实践性作业，锤炼学生的实践素养。这里教师最好能够考量到所有学生的学科基础能力，布置一些开放性探索作业，保证每一个学生都能够充分参与其中。在这个过程中，教师也可以考虑设计一些分组作业，引导学生在完成作业过程中相互合作。这样以后，学生完成学科作业的压力就会显著降低，并且也能够掌握学科知识。

比如在小学数学四年级“方向与位置”教学中，教师就可以布置一些实践性作业，巩固学生的学科知识。“方向与位置”主要培育学生的方向感，并初步掌握平面直角坐标系。因此，教师可以在课堂教学结束以后，让学生在生活中绘制地图，具体可以是学校周边地图、社区周边地图等。在绘制地图时，需要标注周围街道和主要建筑物，并尝试以地图上某一点为坐标原点，绘制平面直角坐标系，将地图上的各个建筑物以坐标的形式表现出来。接着学生随机挑选几个地点，写出从A点到B点应该怎么走，并标注好方向与距离。这样以后，学生的综合学科能力就能得到锻炼，同时自身所承担的作业压力也比较轻，符合“双减”政策的要求。

四、结束语

综合来看，基于核心素养的小学数学学科教学活动能够培育高阶学科思维，锤炼学生的综合素质，引领学科教学进入新格局。因此，对数学教师来说，也应该提高自身对学科核心素养的认知水平，积极推动学科教学的创新。在课堂教学中，教师应该关注小学生的身心发展层次，多引入一些他们感兴趣的内容，并推动课堂教学的生活化转变，优化数学课堂的整体氛围。与此同时，教师还要多站在学生的角度思考问题，真正成为学生学习的引导者与合作者。这样以后，学生就可以主动探索学科知识，在数学道路上越走越远。

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