“先行组织者”策略在智力障碍学生绘本教学中的应用

文茜 程茜 黄良茜

导读：绘本教学是培智学校生活语文阅读教学的重要组成部分，但培智学校教师更注重绘本内容的选择，容易忽略教学策略的使用。“先行组织者”策略强调在新旧知识之间建立联系，将其应用到智力障碍学生绘本教学中，不仅可以为教学提供合适的切入点，而且可以激活智力障碍学生的知识储备，降低阅读难度。所以，本文进一步提出以下应用建议：第一，深入了解学生学情；第二，确立绘本教学目标；第三，确定绘本教学内容；第四，选择“先行组织者”；第五，确定“先行组织者”策略。

一、引言

“先行组织者”策略来源于奥苏贝尔的“有意义学习”理论。它是一种教学手段，强调在学习者已经掌握的知识与需要掌握的知识之间架起一座沟通的桥梁，通常在教授新知识之前，教师会先呈现与旧知识有关联的、概括抽象性较高的导学性材料，使学习者主动并且快速地掌握新材料。有学者认为，课堂所需材料也可以是较具体的、抽象性和概括性较低的学习材料。它没有绝对固定的顺序，可以呈现在学习新知识前，也可以呈现在学习新知识后。只要是能将新旧知识联系起来的、在新旧知识之间起桥梁作用的，就可以被称为“先行组织者”，呈现方式一般通俗易懂，可以是文本形式的，也可以是一些具体的模型、图片等。

在国外，“有意义学习”理论中被应用于课堂教学中最多的是“先行组织者”策略，大量研究关注的是如何将其运用于普通学校学生的语文阅读理解中。由于智力因素的影响，智力障碍学生在认知、记忆、语言、理解等各个方面的能力相对较低，在阅读材料时存在障碍，同时难以习得阅读技能。但有研究证明，“先行组织者”策略不仅可以在普通学生中应用，也可以在智力障碍学生中应用。它在不增加教学时间的前提下确实有助于智力障碍学生对文章的阅读理解，既能促进其掌握学习材料的主要内容，也能帮助其更好地理解文章中的要点、难点。

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》在“学习领域目标”中的阅读目标里提到：“具有初步的阅读兴趣。能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上。”可以看出，绘本教学也是培智学校阅读教学中重要组成部分，但培智学校教师更注重绘本内容的选择，他们多使用传统的讲述法和提问法进行教学，容易忽略教学策略的使用。所以，本文重点探讨“先行组织者”策略在智力障碍学生绘本教学中主要作用和具体应用。

二、“先行组织者”策略在智力障碍学生绘本教学中的主要作用

（一）为教师绘本教学提供合适的切入点

选择一个合适的绘本教学切入点对提高智力障碍学生的阅读兴趣及教师的教学效果至关重要。难以将新旧知识进行联系和整合是智力障碍学生阅读的主要问题，而“先行组织者”策略强调的正是在新旧知识之间建立联系，可以为教师绘本教学提供合适的切入点，避开寻找切入点的误区。另外，切入点不应被局限于绘本教学之初，也可以被呈现在绘本教学之中。当遇到学生难以理解的词句时可以呈现“先行组织者”，调动学生的原有知识和经验，在新旧知识之间搭建有效的桥梁。

（二）激活学生知识储备

“先行组织者”策略能激活学生头脑中与新学习内容有关的知识，将新旧知识联系起来的同时，也可以进一步巩固学生已有的知识经验。智力障碍学生记忆方面的一大特点就是信息维持不牢固并且再现困难或不准确，教师在绘本教学中运用“先行组织者”策略，可以帮助他们提取和复习相关知识，理解原有知识与新知识之间的相似与差异，为理解新知识作铺垫。

（三）降低阅读难度

智力障碍学生注意的广度狭窄、注意的转移不够灵活、注意的稳定性较差、注意的分配能力较差。所以，在进行绘本教学时，他们注意力容易分散，往往抓不住阅读重点。“先行组织者”可以为智力障碍学生提供阅读线索，帮助他们集中注意力，将阅读重心放在绘本的主要内容上，有条理地逐步加深对绘本内容的理解。

三、“先行组织者”策略在智力障碍学生绘本教学中的具体应用

（一）深入了解学生学情

奥苏贝尔提出学生已知的内容对学生的学习有着重要意义。学生已有的知识经验是教师教学的出发点和重要基础。智力障碍学生记忆力差、学习能力低下，有较明显的学习障碍，对所学习的知识不会融会贯通，也不能熟练地将知识运用在适当的环境中。所以，除了要了解智力障碍学生的知识背景以外，还要了解其认知能力、兴趣爱好以及是否具备相关生活经验。只有在深入掌握学情的基础上设计“先行组织者”，才能找出适用于学生的教学策略，才不会和学生的日常生活脱节。

（二）确立绘本教学目标

明确的目标既是绘本教学顺利开展的导向，也是检验活动是否有效的重要标尺。确立绘本教学目标首先要考虑智力障碍学生的现有水平，根据维果茨基提出的“最近发展区”理论，需要考虑学生经过教师或同伴帮助后所能达到的水平，使教学目标成为学生“跳起来才能摘到的桃子”。其次要参照《培智学校义务教育生活语文课程标准》，但不应局限于课标中阅读板块的要求，应强化听、说、读、写的有机联系，整合教学目标，促进学生的综合素质发展。最后，智力障碍学生学习能力差异较大，在进行班级绘本教学时，要根据不同层次学生的现有水平确立针对性目标。

（三）确定绘本教学内容

在确立绘本教学目标之后，就可以挑选适合智力障碍学生的绘本。例如，对他们来说，提高生活自理能力是重中之重。为了实现这一目标，绘本内容需要紧紧围绕学生实际生活，以生活自理等元素为主题。

（四）选择“先行组织者”

依据不同的标准，“先行组织者”可以被划分为不同的类别。奥苏贝尔根据抽象程度和包摄水平将其分为陈述性“先行组织者”和比较性“先行组织者”。在实际教学中具体使用哪种“先行组织者”，需要教师根据学情分析等做出恰當的选择。

1.陈述性“先行组织者”

如果智力障碍学生对绘本主题和内容并不熟悉，可以选择陈述性“先行组织者”。在进行绘本教学时，考虑到智力障碍学生的认知特点，要为其呈现一个较具体的、抽象性和概括性较低的先导性材料，为绘本学习作铺垫。例如，在进行绘本《白羊村的美容院》教学时，由于学生日常较少接触美容院，需要提供诸如“美容院就是可以让人变好看的地方”的陈述性“先行组织者”，让学生对美容院有一个初步了解。

2.比较性“先行组织者”

如果智力障碍学生对绘本主题和内容比较熟悉，但很有可能和已有知识相混淆，教师可以选择比较性“先行组织者”。例如，在进行绘本《小地铁的第一次大冒险》教学时，如果学生日常生活中坐过地铁但和火车相混淆，可以提供诸如“火车是在地面上跑的交通工具，而地铁是在地面下跑的交通工具”的比较性“先行组织者”。比较性“先行组织者”的优势在于能促使学生区分混淆性知识，提高学生对新学知识的辨识度，有助于学生在巩固旧知识的基础上更好地理解新知识。

（五）确定“先行组织者”策略

在确定了“先行组织者”的类型之后，接下来涉及“先行组织者”的呈现形式，即“先行组织者”策略。智力障碍学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较差。所以，选择正确的形式呈现“先行组织者”，使学生更容易接受，以此帮助其更好地学习和理解绘本主题和内容至关重要。

1.叙述式策略

叙述式策略主要是指以口头讲述、讲故事、提问题等形式呈现“先行组织者”，由于方便操作、效率较高，所以在绘本教学实践中的实用性较强。其中，提问题的形式比较普遍，对智力障碍学生的绘本教学来说同样十分有效。例如，在进行绘本《小熊不刷牙》教学时，可以在故事内容呈现之前，提出以下类似的问题：“小朋友们每天都刷牙吗？大家想象一下如果自己没有了牙齿会怎么样？小熊为什么不喜欢刷牙？”既能帮助学生联系日常生活，又能让学生带着问题阅读。

2.体验式策略

要想让学生身处真实的场景中理解和学习新知识，可以运用体验式策略。绘本的内容是非常灵活丰富的，体验式策略强调将绘本内容与学生生活经验相联系。如何将绘本中学习的知识与体验的情感运用于生活，帮助智力障碍学生顺利融入社会至关重要。基于此，亲身体验与新知识有密切关联的场景对深入理解绘本内容十分有效。例如，在进行绘本《妈妈买绿豆》教学前，可以让学生真正感受和体验购买绿豆、洗绿豆、泡绿豆等场景，加深对故事内容的理解，也可以在教学结束之后让学生体验和感悟绘本场景，重现绘本环节，建立书面知识与生活经验之间的联系。

3.影视图像策略

随着信息技术的发展，“先行组织者”的呈现方式也变得越来越现代化、多样化，影视图像策略主要是指以音频、视频和图片的形式呈现“先行组织者”。在绘本教学中，采用音频、实物视频和实物图片的形式呈现“先行组织者”，更符合智力障碍学生的认知特点和生活化教学要求，更能调动其多感官参与学习，达到事半功倍的效果。例如，在进行绘本《爱吃水果的牛》教学时，为学生呈现水果的实物图片，播放牛吃水果、挤牛奶的视频。这种真实的视频形式可以化静为动，让学生更直观形象地理解绘本内容。

4.模型策略

模型策略是指以模型的形式呈现“先行组织者”。模型的直观性很强，更符合智力障碍学生具体形象的思维特点，更容易被他们理解和感知，可以降低学习难度。例如，在进行绘本《爱吃水果的牛》教学时，可以为学生提供实物水果，让学生摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝，通过实际观看和操作，使学生对水果有更直观的认识和体会。

5.情境策略

情境策略是指教师根据教学任务设计相关情境呈现“先行组织者”并引导学生积极参与其中，创造身临其境的效果。情境策略适用于有一定故事情节的绘本，可以使学生更深刻地体会绘本场景、故事情节和人物性格特点，进一步感受故事表达的情感，在轻松愉快的氛围中学习知识。例如，在进行绘本《我有友情要出租》教学时，可以利用道具、多媒体等创设相关情境，让学生进行角色扮演，将绘本内容与自身经历连接起来，体会和感悟什么是友情，培养观察、思维和合作能力。

6.結构图式策略

结构图式策略是指以思维导图、概念图或知识树的形式呈现“先行组织者”，具有可视化、结构化的优点。智力障碍学生的理解和记忆能力较差，学习过程中信息存储比较困难，在绘本教学中运用结构图式策略可以帮助学生增强记忆力和信息提取能力。例如，在进行绘本《南瓜汤》教学中，让学生通过时间、地点、人物、起因、经过和结果六要素绘制思维导图，降低认知负荷和理解难度，把握绘本整体结构与内容。

以上便是“先行组织者”的呈现形式，但教师在进行绘本教学时应注意，“先行组织者”的呈现形式并不是单一的、非此即彼的，大多数情况下需要根据学生的实际情况和绘本主题和内容综合运用。

四、结语

“先行组织者”策略是一种高效的教学手段，智力障碍学生通过学习教师呈现的“先行组织者”，可以在已有的旧知识和将要学习的新知识之间建立有意义的联系。想要在绘本教学中运用好“先行组织者”策略，教师不仅需要对“先行组织者”策略有足够的认知，还需要考虑智力障碍学生的学习特点，深入了解绘本内容。另外，不应死板采用固定不变的教学模式，应根据实际情况设定呈现形式和呈现时间。