基于核心素养导向的初中英语“以读优写”教学实践

周雪 陆远志

［摘 要］新课程要求初中英语教师以核心素养为导向，培养学生综合运用语言的能力。英语写作教学是英语教学中的重点，具有培养学生英语能力的重要作用。阅读与写作是学习语言的两大要素，二者相辅相成。文章基于新课标理念，坚持“源于情境，思于问题，动于任务，达于素养”的设计思路，落实以读为本、以写为核心的教学理念，让学生通过阅读提高英语语言应用能力和思维能力，使学生在读中学写、读中悟写，实现“以读优写”。

［关键词］核心素养导向；初中英语；以读优写

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）13-0034-04

一、案例背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称“新课标”）指出，要发挥核心素养的统领作用，构建基于分级体系的课程结构，以主题为引领，选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，注意“教—学—评”一体化设计，推进信息技术与英语教学的深度融合。新课标背景下，“以读优写”成为初中英语教学改革的热点，其能优化传统的读写结合教学模式，引导学生对课文进行深度解读，发散思维，提升读写能力。本文以人教版英语教材七年级下册Unit 10 “Id like some noodles.”的教学为例进行论述。该单元围绕“食物”展开，探究中西方的饮食文化，让学生自主感悟食物与文化之间的关系，从而开阔视野，渗透文化意识，提升英语核心素养。在该单元的教学中，教师主要采用多元化的教学方法——运用微课导入中西方生日聚会的场景，让学生在主题情境中进行探究，在真实情景中学习语言知识；精心设计课堂互动问题，让学生深度阅读课文；围绕课文内容设计读后续写、读后改写练习，让学生将阅读成果转化为作文，提升写作能力；优化课堂评价，让学生提升听、说、读、写、译的能力，促进核心素养发展。

二、教学内容分析

“Id like some noodles.”单元内容从一篇介绍中西方生日习俗的文章展开，激发学生对中西方文化的探索兴趣，开阔学生的视野，培养学生的文化意识，发散学生的写作思维，让学生从会读到会写，进一步提升学生的写作能力。该单元阅读课的难点在于对比思维的培养，学生在掌握深度阅读和对比技巧的同时要学会写作，进而进一步提升学习效果。首先，教师围绕单元教学主题设计了情境教学、任务驱动、以读优写和多元评价环节，利用问题链引导学生对课文进行分析，归纳出中西方饮食文化、生日习俗等方面的差异，进一步提升学生的跨文化交际能力。其次，引导学生将英语课文阅读体验转化为英语写作能力，培养学生活学活用的能力。

三、教学实践过程

（一）情境导入，让学生在真实的语境中学习语言

首先，教师基于单元主题“生日聚会”，通过在教学中增加关于中西方生日美食、生日习俗的内容来创设真实情境，让学生观看相关视频，带领学生在真实的语境中学习语言。例如，教师播放中西方生日聚会的不同视频后，引导学生将视频进行對比，启发他们对中西方生日习俗进行思考，激发起学生学新知识的欲望。其次，教师在播放视频后，利用单元词汇、短语和句型等语言知识来介绍中西方生日聚会的具体情况，加强了新旧知识的联系，让学生温故知新，进一步培养了学生的语言运用能力，为后续的读写教学奠定良好的基础。

（二）任务驱动，巧设问题促进学生思维品质的提升

大部分七年级学生思维都比较活跃，更渴望表达自己的想法，并得到教师的认可。该单元围绕中西方庆祝生日时不同的饮食文化和不同的活动展开，体现了中西方的差异，激发了学生的探究兴趣，有利于提升学生的跨文化交际能力。为了营造良好的学习氛围，引导学生从会读到会写，教师以任务为驱动，设计了环环相扣的问题链，并利用这些问题发散学生思维，进一步提升学生的学习能力。

［任务一］Free talk.（引导学生结合实际回答问题，让知识与生活相连接。）

1.When is your birthday？

2.What did you eat on your last birthday？

3.What did you do on your last birthday？

这三个问题问到了学生的出生日期、生日食物和生日活动，在教学中起到承上启下的作用。

首先，教师通过复习关于年份、月份、日期的表达方式，引导学生准确表达自己的生日，再与同桌之间互相询问出生日期和具体时间，进一步激发他们的英语交流兴趣，从而提升他们的英语口语表达能力。例如，提问“When is your birthday？ ”，学生回答“My birthday is March 12th./My birthday is on 11th November.”引导学生总结出日期的英语表达顺序是“月日年”，日期与年份之间用逗号，月份是专有名词，前面不需要加冠词，加深学生对出生日期表达方式的记忆，使其养成“温故知新”的学习习惯。

其次，学生通过回忆自己去年生日吃了哪些食物，最喜欢的食物是什么，进一步发散思维，并与同桌进行互问互答，编写关于生日美食的对话，进一步提升英语思维能力和语言能力。有的学生用英语介绍了自己去年的生日聚会是邀请同学吃火锅，并表达了自己对香辣火锅的喜爱：“I enjoy eating the spicy chinese hot pot.”有的学生则描述了家庭生日聚会的场景，妈妈为自己制作了麻婆豆腐和红烧肉等菜肴，“I ate MaPo Tofu，Red?braised Pork Belly on  last birthday.”这进一步丰富了学生对美食名称的英语词汇储备。

最后，学生用英语介绍自己去年庆祝生日的方式，如生日那天去了哪里游玩、收到了哪些礼物等。有学生回答与同学一起去动物园、与家人一起去游乐场，收到了来自朋友和亲人的礼物等。英语教学和生活的紧密衔接，进一步激发了学生的学习热情。

［任务二］Read and find out the main idea of each paragraph.（让学生抓住关键信息，培养快速阅读和归纳总结的能力。）

该单元教学围绕“Birthday Food Around the world”展开，学生通过与同桌讨论，结合课文细节分析归纳的方式提炼段落大意，从而提升信息分析能力和概括总结能力。同时，这也能帮助学生理清文本脉络，为后续的写作教学奠定良好的基础。

［任务三］Read and complete the chart.（引领学生深度阅读文本，在实践探究中感受中西方的文化差异。）

学生解读文本内容，找到细节支撑，制作表1。

首先，教师引导学生分析课文，完成中西方节日美食和习俗差异的表格制作，以此加深学生对中西方生日文化差异的理解，培养学生的跨文化交际能力。例如，学生分析了西方国家过生日吃生日蛋糕、吹蜡烛前许愿以及英国在蛋糕中藏糖果的习俗，而我国的是寿星一口吃完长寿面、不咬断面条的习俗。

其次，学生尝试利用简短的几句话介绍课文主要内容，对英国与中国庆祝生日的美食与风俗进行探索，进一步提升文本分析能力。

最后，以“以读优写”为核心，将阅读和写作融为一体，引导学生对文本进行深入解读，对句子结构、固定搭配等知识进行分析，让学生在语境中掌握知识点，并加深对不同国家庆祝生日的风俗的认识，在提升学生思维能力的同时让其掌握写作技巧，为后续写作积累丰富的素材。

［任务四］Answer questions.（采用问题驱动，递进式地提升学生的思维品质。）

1.How can a person make his /her birthday wish come true？

2.What do people in the UK sometimes put in a birthday cake？

3.Why do people never cut up birthday noodles in China？

4.Why do people eat special foods on their birthdays？

學生阅读后回答问题，能找到中西方文化的差异。在深度理解文本的基础上有更多自己的思考，会一步步找到问题的答案，也会主动向教师或他人提问、追问，促进高阶思维的发展。例如，有的学生追问了中西方生日聚会上的不同美食是哪些，中国人过生日喜欢吃面条，寓意长寿；西方人则喜欢吃比萨、烤鸡和甜点。这时，教师就要引导学生分析中西方的不同文化，如西方人庆祝生日更主张个性化，孩子会写生日邀请函，举办生日派对，中国人庆祝生日喜欢与家人聚在一起，感恩父母，感受亲情。此外，学生之间通过互问互答，能结合自己庆祝生日的习惯，对中西方过生日的风俗、文化等进行对比和分析。这不仅能促进同学间的交流，提升学生的阅读理解能力，对后续的写作教学也能起铺垫作用。

［任务五］Knowledge Construction.（带领学生梳理文脉，画出思维导图，形成结构化思维，培养逻辑思维能力，并为读后写作搭建支架。）

为了更好地引导学生梳理课文脉络、感受中西方庆祝生日的文化，教师在读写结合的教学中融入了思维导图。这种做法能更加直观地呈现单元词汇、语法和短语等知识点，概括段落大意，培养学生的逻辑思维能力，提高其英语写作积极性。

教师设计了思维导图，见图1，核心词语设为“Birthday Food”，左侧为中国人庆祝生日的美食与文化描述，右侧为西方人庆祝生日的美食与文化描述。学生可根据对文本内容的理解来完善思维导图，这样既可以构建单元知识体系，又可以培养结构化思维，为后续的“以读优写”教学奠定良好的基础。

[Birthday Food][birthday food in china][The birthday person must               and               all the candles             so that her /his wish can              .][The number of the candles is              .][birthday food in other country][traditional food][popular food][in the UK][in many countries][                   ][              ][put a           in the cake][birthday cake with             ][Never               the noodles.

A symble of long.][A symble of               .][The child with the candy is              .]

图1    单元教学思维导图

思维导图帮助学生梳理了文章脉络、明确了写作思路、搭建了写作支架，促进了学生英语思维的发展，为“以读优写”教学奠定了良好的基础。

（三）趣味写作，提升“以读优写”的教学效果

阅读与写作关系密切，但是部分七年级学生的英语写作存在语法错误多、逻辑混乱或观点不鲜明等问题，作文考试得分差距较大。为了激发学生的写作兴趣，教师根据该单元中西方饮食文化这一话题，布置了读后续写、读后改写任务。这两种新颖的写作教学方法能让学生挖掘写作灵感，加快构建“以读优写”的教学新模式。

首先，教师结合文本内容设置了读后续写任务。学生根据生日聚会的相关信息和自己过生日的经历，进行合理想象后写作，做到有内容可写，让作文更加富有生活气息。例如，有的学生续写了中国人过生日的风俗，介绍了插生日蜡烛、生日聚会等习惯，还分享了中國尊老爱幼的美德。

其次，通过读后改写任务，学生对课文进行“二次创作”，提升了信息提炼能力和知识迁移能力，提高了读写结合教学的质量。例如，有的学生对比了中西方节日的风俗，概括了中西方人庆祝生日时喜欢吃的食物、庆祝生日的风俗等。有的学生则分享了自己参加同学生日聚会的故事，描述了送生日礼物、一起制作生日美食的经过。在该单元教学中，教师留给学生自主思考、独立写作的空间，鼓励他们对课文进行提炼和整合，引导他们结合文本内容和个人生活经验来写作，进一步丰富了他们的写作素材，提升了他们的读写能力。

四、案例反思

（一）成功之处

教师通过引领学生深度研读文本的方式来优化初中英语写作教学。将阅读教学与写作教学相结合，能培养学生的语感，训练学生的写作技巧，而学生也能将在阅读过程中掌握的文本内容、结构、表达方式，按照要求灵活地运用到自己的写作中去。

（二）不足之处

“以读优写”是一种全新的教学方式，能提高学生的写作积极性，但是由于学生对读后续写、读后改写的方式不太熟悉，因此作文中的语法错误仍比较多。教师在课堂上虽然融入了学生的生活体验，但是一些学生的作文立意仍不太鲜明，后续教学中还需要解决这个问题。在教学过程中，教师发现学生对问题的关注度还不够，思考还缺乏深度和广度，视野还需进一步开阔。

［   参   考   文   献   ］

［1］  刘桂蓉.以读促写：从意义阅读到功能写作：以“My Homestay in France”的同课异构为例［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（12）：20-24.

［2］  李慧琼.思维可视化：初中英语“以读促写”新路径［J］.教育家，2022（49）：55.

［3］  郭小兰.“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学探究［J］.校园英语，2022（46）：76-78.

（责任编辑 黄 晓）