“素质为先、能力本位”中职会计专业教学改革与实践

摘 要：让学生具有从事某一职业所需的实践能力一直是中职教育中基于能力的职业教育的重点。中职学校会计专业的教学应强调专业能力向专业标准的转化，为专业社会的建设培养具有一定基础实践能力、技能素质和专业实践能力的会计人才。会计是一门社会应用要求很强的基础课程。传统的会计教学基本理念没有充分重视学生实践理论教学在会计学科中的重要指导作用。会计理论课的教学过程与实践教学往往脱节，这极不利于学生创新实践工作能力和创新精神能力的真正培养。因此，本文以中职学生会计专业能力和素质为知识标准，从会计学科的学科特点要求和实践教学环节中实践的重要难点要求出发，综合研究、分析和设计中职院校课堂教学方法。

关键词：中职会计；能力本位；教学改革

“会计学”是中职学校财会专业新生的一门基础必修课。这门课程要求具有一定的经济理论深度，对综合分析能力和实践能力的培养有较高的要求。它是会计专业的另一门主干课程，综合财务会计技能和管理知识的培训。通过会计课程的教学，学生可以系统地理解、应用和掌握会计实践中的许多基本操作理论概念、实践方法和技能。但是对于大多数中职学校的学生来说，教师想确保他们能够在相对有限的学习时间内充分理解知识、快速掌握课程中涉及的相关内容，特别是学习成本和计算分析方法，教學时就比较困难。过去，中职教育课堂实践教学中经常采用的传统教学方法过于简单陈旧，学生往往处于半被动的认知状态。在实际的教学实施过程中，教学主要侧重课堂教学和书本知识，往往忽视对一些学生综合社会实践能力的评估，这使得大多数学生很难应用所学到的知识。因此，为了培养专业能力，有必要认真引入“以人为本”的现代教学理念，把人才的能力需求目标作为考核标准，评估侧重于人才专业能力的发展和培养计划，注重加强学生的实践能力和实际工作能力的培养，使大学生能够满足中国社会、经济和技术发展的需要。

一、“素质为先、能力本位”，准确定位培养目标

现代教育思想、教学模式和教学目标的管理模式下所培养的合格中职学生，应该是既有实用型人才，又有实践技能的高素质人才［1］。职业学校会计课程的学术改革需要全面进行，并朝着“以就业为出发点和以能力为本”的新目标迈进。以知识和能力的应用为学生本位的理念是我国中职继续教育改革大潮下的必然发展趋势，它对培养现代中等教育学生的专业实践能力和就业能力非常有用。所以说，中职学校会计学科教学改革要求教师立足于我国市场经济改革与发展的趋势，遵循以提高专业能力为重点的会计学教学理念，加强新世纪中学生基本实践工作能力和素质的深入培养，增强基本的整体会计学意识。第一，对企业会计专业的发展和方向有了系统的了解，主要关注国有中小企业，尤其是私营或小型合伙企业；第二，积极了解和学习最新知识，了解和掌握知识框架，提高整体专业素质；第三，特别是中职学校需要加强对工作人员会计知识的培训和教育。一般来说，中职课程的教学需要进一步根据我校中职教育的实际教学情况，培养和输送大批符合中职会计资格的人才。同时，坚持以学生专业能力和专业发展为重点的基础教学设计，开展案例教学［2］。根据会计专业岗位的需要，为所有会计工作者设置教材，具体体现在提高理论知识、社会实践能力和素质、职业道德综合技能、还有一些具体要求，如创新的教学方法。

二、“素质为先、能力本位”，创建会计模块化课程体系

真正思考并构建以提高学生能力为教育核心的综合职业课程体系，有必要摆脱过去的学科本位课程理念，全面、系统地了解当前我国企业管理实践中初级财务会计岗位学生综合工作能力的要求。因此，根据我国会计相关能力本位原则的理论和实践经验，创建我国会计课程的学习内容，以及大中型企业在相应培训层次实施的各类相关会计岗位专业能力认证培训的实践，对学校的特点进行了深入系统的研究，并制定了会计课程的一般内容，创建一个完整的会计核心课程体系，重点发展知识能力和提高作为核心课程的质量：模块一是如何学习和理解日常财务会计工作和报告；模块二是如何合理分类会计知识和技术，正确计量和分配产品成本要素费用；模块三是产品成本结束后产品之间的细分；模块四是企业产品成本的计算和方法；模块五是基本会计模块，即成本会计和利润分析会计，用于成本会计编制分析和成本报表编制。合理构建会计教学内容，将理论知识与实践培训和应用相结合，提供优秀的学习资源，培养会计技能和实践人才。

三、“素质为先、能力本位”，转变传统会计教学模式

在中职学校会计专业教学改革中，加快转变传统会计课程的教学和管理体制，调动全体学生课外学习的积极性，提高专业学生独立能力和会计实践综合能力的素质，并根据中职院校会计模块课程的整体教学实践过程和专业课程学生的实际理论知识学习需求，培养合格的学生。提供从事初级会计工作所需的基本会计知识、技能和素质以及未来实践能力，教师可以结合专业实践案例合理选择四段式课程理论教学法，即课程任务教学法、实践项目教学法、专业岗位教学法、综合模拟教学法和理论教学实践与社会实践相结合。一般来说，在实习的前一阶段可以实现学习各个阶段所学的理论基础知识和专业实践活动，以适应不同阶段的基础实践和学习过程，形成系统、严谨、合理的核心实践课程教学方式［3］。

以任务型教学法为例，课堂教学应通过实际教学任务的执行，在课堂上进行指导和传播；应采用针对教师、学生学习和学生活动的教学方法。这种教学、学习和实践的方式应该合理地融入课堂设计中，引入课堂知识，如教学成本、费用的分配和表示方法以及教学计算方法，开展知识密集型教学；在全面了解会计制造过程的成本结构、分配方法、计算机模拟会计原理等基础上，学生能够理解企业真实账簿凭证数据和记账表记录相关的基本真实会计内容要求；指导学生参与相关部门制造和生产费用数据的收集和审核，在成本会计工作中按照规定进行生产和成本汇总分配的实际核算过程，进一步将专业知识融入专业能力，调动和培养学生的主观能动性，自觉学习专业会计理论，为今后课程的实践教学和培训奠定基础。

四、“素质为先、能力本位”，实施多元化教学方式

过去传统单一的会计课堂形式和会计教学氛围已不利于进一步发挥会计专业学生的智力潜能优势。为了全面有效地改革和完善现行传统会计教材中单一的会计课堂和教学组织手段，并基于服务企业岗位能力的需要，在继续开展企业会计传统课堂设计和教学改革研究时，以加强培养和提高应用型学生专业能力水平为主要改革任务之一的理论为基础，结合课堂的理论基础分析，结合实践提出四级理论教学法，进一步调动会计专业学生的自觉主动性和积极性，使其关注自己的实践学习活动。因此，对选取教学方法而言，有必要继续关注教学设计的基本原则，即坚持审计多元化和实践性。

由于对审计实践理论和研究工作的重视，以及我国中职院校会计理论实践之间的一些重大差异，多元化教学方式采用了最适合反映会计学科性质和规律发展的实际要求，以及相关研究方向特点的社会实践和教学方法，不仅涵盖了大量的理论知识教学方法、案例教学方法、审计案例教学演示和讲解方法，还有各种更客观、真实、有效、适用于一般或其他社会实践教学的教育实践或教学方法。例如灵活运用课堂小组技能、学习小组技能、自由交流和讨论集体活动、学生小组协作和自学、实习提问和分配教师任务、多媒体案例教学等辅助演示会计知识教学工作流程演示、模拟现场实习、模拟招聘、面试、企业会计岗位人员考核等。实施多种适合不同知识层次学习的現代新课程教学方法，可以真正使传统企业会计知识的教学内容和形式更加灵活、丰富、直观和生动，活跃当代会计课堂的气氛，发展学生的社会思维，从而有效地获得学生更满意的教育实践和教学实践应用效果。教学是指课程内容应首先注重培养和引导学生的兴趣，灵活有效地运用现代教育多元化理念的学习方法和更先进的现代信息技术教学工具，引导和鼓励每个学生创造性地学习，大胆有效地倡导深入课堂探索和研究性学习，从而达到全面提高整个课程的整体教学和综合效果［4］。

五、“素质为先、能力本位”，运用模拟生产法解决理论教学问题

模拟制作法基于核心教学目标的范围和学生在学校教科书中提供的专业教学目标的课程要求，在指导教学原则时，灵活运用各种模拟操作练习参与作业教学。教学是在教学中整合理论知识的内容和能力，提高学生实验操作和应用能力的有效教学方法。具体的教学实施过程如下所述。

首先，教学主要是根据实际需要合理确定实验教学项目的范围，不允许仅在设计每个小教学内容时考虑使用模拟制作方法。鉴于适用于会计课程教学和实践的内容特点，应选择当前学生的基本知识内容，并尝试模拟会计产出变化的方法，在实际课堂学习情境中激发培养学生兴趣的内容，有利于学生广泛学习和参与实践。例如在工业产品模拟会计计算多样化方法的课堂实验环境中，学生还可以尝试使用会计模拟生产方法工具进行相关的课堂模拟教学或实验学习。

其次，教学也应该是课堂设计活动和模拟课堂教学的生产，可以根据课程的学习需求或实际学习内容合理规划。在设计教学活动、完成模拟课堂和教学生产过程之前，教师需要认真考虑学生和自己能否积极参与教学。例如在模拟生产会计课程的教学中，设计了一种循序渐进的方法来计算期末学生的实际产品成本数量，可用于将整个班级划分为三个模拟学习工作组。设计包括模拟学习和最后三个步骤的实际生产过程中的生产，以轮流进行实际教学工作，并反复计算前三个步骤中的数量。通过模拟生产过程，可以计算期末成品完工前剩余的生产操作总数和期末成品完工后剩余的产品总数，然后依次计算成品剩余产品的成本。教学任务就是要求教师如何根据企业多年来实施的模拟生产经营实践经验，提出各种具体的技术问题，针对企业在每个具体的相关生产环节中模拟具体生产和经济活动，提出具体的技术操作和要求，并教授企业模拟实际生产经营的过程。学生可以根据自己的需要选择独立教学或独立合作，特别是在教师的帮助下，学生可以独立学习实践教学和操作各种动手技能，让主要负责产品成本统计教学等日常工作的学生独立计算各种结论数据，根据教师公布的统计结果，教学生分析教学结果和实际成本分析的基本计算思路和分析方法，从而获得实际修改产品的各种实际成本数据。

最后，分析和总结之前课堂上没有解释的相关知识内容［5］。在每节课结束之前，教师教学生如何总结和整理模拟生产活动的总结果，通过进一步深入分析和归纳总结模拟生产和学习活动，这将给每个学生带来新的学习和思考灵感，它培养了每个学生良好的实践和合作精神、灵活的思维和大脑技能，让中职学生逐步总结出每个成本项目的计算方法和步骤的精彩奥秘，用最实用、最简单、最流行的语言总结各种成本核算方法的主要操作方法和过程，加深中职学生对各种成本目的计算中的一些知识点的记忆［6］。

结语

总之，教师应该突破目前传统的、低效的理论会计学教学方法，将传统的会计理论知识与社会实践教学交叉连接，将人才需求分析作为评估标准，注重通过实践培养专业素养。在传统会计教学实践研究体系中有效运用“能力本位”课程的教学领导思想，注重培养复合型人才符合当前各中职学校目标设置的具体要求，根据会计的时代特点，为教学创新提供良好的客观实践条件，更新会计教学方法，不断提高教学实践质量。在实际的会计教学和实践工作中，教学也需要不断改革、研究和实践，以有效改进传统教学模式，充分培养和激发学生的实践学习和工作兴趣，努力把学生培养成高技能人才，以满足当前社会经济建设和发展新需要。

参考文献：

［1］赵晓萌.基于能力本位的应用型本科院校会计教学改革的思考［J］.商业会计，2016（11）：126127.

［2］汪文艳.能力本位视域下的中职会计人才培养模式研究［D］.华中师范大学，2015.

［3］李黎明.构建以能力为本位的中职会计教学模式［J］.职业技术，2013（01）：6061.

［4］刘婷.浅析职业学校会计教学模式改革［J］.中国校外教育，2012（18）：140.

［5］王铁媛.会计信息系统课程教学模式改革研究——基于情境认知的实验教学法［J］.财会通讯·综合，2012（22）：127128.

［6］孙彦凤.中职体育教学中学生学习兴趣的提升策略研究［J］.冰雪体育创新研究，2021（17）：9697.

作者简介：王少璠（1976— ），男，汉族，甘肃陇西人，本科，中专讲师，主要从事中职会计专业的教学和研究工作。