课程思政背景下普通高校体育教师双元领导路径研究

陈 卓 王 强

（喀什大学体育学院，新疆 喀什 844006）

1 问题的提出

2016 年12 月召开的全国高校思想政治工作会议中，习近平总书记发表了重要讲话，提出了：要把“课程思政”作为学校的立身之本。“才为德之资，德为才之帅”，扎实做好思想政治工作，学校才能牢牢抓住全面提高人才培养能力这个重点，同时，在整个教学期间，从课前课中乃至课后要全面落实思想政治环节，不仅要全程育人，更要达到全方位育人的目标。国务院于2017 年在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中强调高校要加强思想政治教育，让学生树立正确的价值观。2020 年5 月，教育部印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中明确了课程思政建设目标要求和内容重点，以及结合专业特点分类推进课程思政建设。课程思政以立德树人为根本任务，强调全员、全过程、全方位的系统育人观，将思想政治教育融入通识课及各类学科专业课程中，同心、同向、同行，形成协同效应，这是“真”“善”“美”的统一，也是“传道”“授业”“解惑”的统一。

立德树人，以师为范，育人需先律己，这对新时代体育教师的能力与素质又提出了新的要求，人民生活实现小康水平，中国实现体育强国梦，离不开全民健康的体魄。学校体育工作的顺利开展，体育课程思政建设的与时俱进，都离不开体育教师的全程参与，其是体育课程的设计者，是课堂教学的组织者、实施者，也是体育课程思政的领导者，如何发挥体育教师的领导力？破解这个难题，需先从体育教师教学能力和思政能力的提升入手。

2 教师领导力与双元领导

教育家、哲学家杜威曾在《我们怎样思维·经验与教育》中一针见血地强调教师是领导者的观点，杜威主张教师之所以能成为一个强有力的明智领导者，并不是缘于他所处的职位，教师真正依靠的是其本身的涵养，是其渊博的知识和丰富成熟的经验阅历。“自由的原则却迫使教师放弃了他所有的领导权力，这是一种愚蠢的观念[1]。”“教师领导力”作为专有名词最早见于20 世纪50 年代的利伯曼等人所著的《教师领导力：理念与实践》一文中，他认为，真正的领导者并不是身居高位的人，这样可能会导致远离学校的中心职位，教师才是真正的课程领导者。教师领导力作为教育领导力的一个重要分支，近年来对其进行研究的热度一直居高不下。20 世纪80 年代，在美国“重建学校运动”的背景下， 有学者提出了教师领导力（ teacher leadership），随后英国等欧美国家也提出了“教师成为领导者”的观点，强调重视教师的领导力培养，不断从能力（主体）、行为（内容）、过程（结构）、效果（目标）等方面开展研究，使教师逐步参与到学校管理、课堂教学、课程设置、质量评价等工作中。

尽管对于教师领导力的研究成果不少，但新时代高校体育作为“育体”的特殊学科，以学生显性的身体练习为基础、融入隐性的“思政”因素为目的，使学生在体育教师的领导下既能增长见识、锻炼体能又能培养三观、健全品格。这对新时代体育教师的领导能力提出了更高的要求。近几年，双元管理者概念进入广大学者的视野，“双元”本意指像人的左右手一样灵活，同时并用。Duncan 将相关概念用来描述组织兼具有效运作当前业务和适应未来变革的双重能力[2]。Mom 等人于2009 年首次提出了双元管理者的定义，内容为“在一定时间内将探索性活动与开发性活动合并起来的管理角色[3]。”罗瑾琏认为：双元领导力是为了应对外界挑战，领导者通过对立统一的行为方式达到平衡的境界，根据情景的变化实现不同策略的实施与转换，从而能够将矛盾的力量实现协同增效的一种领导模式[3]。

3 双元领导力在体育课程思政中的实施路径

学校体育在整个体育教育体系中属基础性环节。体育课程的独特育人价值体现在学校体育场域的方方面面，同时体育课程中蕴含着的独特思想道德养成体系，内隐于学校体育的教育教学全过程。学校体育肩负着铸魂育人、实现立德树人的重要使命，而教师作为课程的行动者与学生的“领导者”是落实体育课程思政建设中马克思主义哲学完整体系的关键。

当前，体育教学往往注重动作技能学习，思想政治教育存在照本宣科、生搬硬套、述而不作等现象，致使大学生们感到课堂气氛枯燥、乏味，目前的课程思政还没有达到“让所有教师都有感觉、有责任，让所有学生都有感悟、有收获”，要让“干巴巴的说教”向“热乎乎的教学”转变。如何发挥好高校教师领导力，如何深入理解与实践体育课程思政内涵，本研究认为双元领导力是一种综合运用“既/又”悖论思维来满足课程和思政的融合需求，以保证在高校体育课程中落实思政任务并行不悖的教师领导方式，持续推进“育体”与“育人”的可持续发展，见图1。

图1 体育课程思政教师双元领导路径

3.1 基于教学领导理论的课堂教学领导力

中国的王策三教授对教师教学领导概念进行了概念界定，他提出，教师教学领导是教学认识最根本的特点，教学认识的方向、结果等教师应该负责任[4]。教师教学领导力是多种学科融合的概念，包含着谁领导、领导谁、如何领导的问题[5]。教师最基本的规定性是善教，善教也决定了教师最基本也是必须要拥有的能力是教学领导力，没了教学教师的能力无从谈起，这也是测定教师能力发展的重要标准[6]。教师教学领导力是集教育学、管理学、领导学，通过合理的教学手段来达到教学目标，领导学生全面发展的能力，需在以下维度加强体育教师的教学领导力。

3.1.1 教学目标

在体育教学中，需明确教学目标，但体育教师往往注重运动技能目标，而忽视了体能目标和情感目标，当前大学生体质健康水平不容乐观，尤其是大三大四没有体育必修课程，大部分学生又不能坚持参与课外体育锻炼，导致学生体能呈下降趋势，体育教师要注重体能目标的设置，就是鼓励与引导学生克服困难，克服惰性，在逆境中锤炼意志，展现体育精神、培育体育品格的过程，也就达到了情感目标，不断历练学生的心理承受能力，为适应竞争和创新的社会环境打下坚实基础。

3.1.2 教学方法

在体育教学中，善于运用多种教学方法与手段。目前体育教师教学方法主要以讲解示范法、游戏比赛法为主，不能充分调动学生的积极性，应多用情景教学法，以问题为导向，解决学生在体育技能学习中出现的棘手问题，先学后教，运用好导学案，让学生带着问题带着想法来共同学习与探讨，发挥学生的主观能动性，尤其是疫情防控期，要充分利用好线上优质教学资源，开展群体激励教学法，形成学习团队，拓展思维，群策群力，发挥集体优势。

3.1.3 教学效果

教学效果就是教学要取得的相关教学成效，一堂体育课质量的高低，应参照体育学科核心素养与之相对应的教学目标是否完成来综合评定，运动能力是否得到提高？健康行为是否规范？体育品德是否体现？都是需要着重反思的关键点，教学评价应包括自我评价、同行/专家评价、学生评价，才能更客观地反映真实教学效果。尤其是体现体育品德的体育精神、体育道德及体育品格，在体育教学设计中，学生是否体现出了团队协作、顽强拼搏、超越自我、社会主义核心价值观等优秀品格？这也是课程思政的终极目标。

3.2 基于道德领导理论的课程思政领导力

道德领导理论（Moral Leadership）在学校也同样实用，该理论表明教师的专业能力所带来的权威和教师的道德高尚所拥有的权威是教师领导学生的重要组成部分[7]。道德领导力的理论规范着领导者，提示他们要通过树立自己的角色形象，在领导下属的过程中通过展现自己的高雅品德与情操、奖惩等方式树立价值观，从而让下属发自内心认同领导的观念以及行为，从而影响下属对工作、领导、同事的行为[9]。道德领导理论是一种综合性的领导理论，是那些强调重视领导者的道德品质的领导理论的集合体。纵观中国历史，从古至今皆在强调领导者的品德修养。在中国传统文化中，孔子主张“为政以德”“以礼治国”；孟子在继承孔子“仁学”思想的基础上提出了“仁政”思想。当今，中国共产党始终坚持以人民为中心，代表着最广大人民的根本利益。这些无一不彰显着在中国，党和国家、人民都非常重视领导者道德品质的这一鲜明特征。道德领导者通过向下属灌输积极的道德价值观和崇高的理想信念从而让下属在不知不觉中提高工作积极性，而不是迫使下属以欲望驱使而工作[10]。在体育课程思政建设中应从以下几个方面来加强体育教师的道德水准及思政能力。

3.2.1 立场坚定

教育工作者要牢记党的教育方针，人民教师要提高政治站位，坚守马克思主义理论阵地，关心青年一代的成长，关注大学生思想政治教育中的热点、难点问题，教导并促使广大青年学生坚定理想信念，志存高远，砥砺前行，成为德智体美劳全面发展的时代新人。作为学生的引路人，教师的言行举止会影响着学生的一言一行；作为国家公职人员，教师的行为更是收到颇多关注。所以教师更要努力增强自身的“四个意识”，坚定政治立场，坚持大的方针政策不动摇，时刻保持警醒，坚决拥护中国共产党。要深入学习习近平总书记关于高校思想政治理论教育问题的系列重要讲话精神，使其在体育课程思政实践中得到贯彻落实。

3.2.2 公平正义

“为师之道，端品为先，学高为师，身正为范”，教师是一面镜子，其一言一行都是学生参照的榜样，尤其是体育教师，在教学中的讲解示范，在练习中的指导纠正，以及游戏比赛中的规则判罚，都离不开体育教师精心的组织策划，他是公平正义的标杆，由此使受教育者在潜移默化中形成对规则的敬畏，对观众、对手、裁判的尊重，对团队与个人、胜利与失败的再认识。通过体育课程思政的实施来增强学生对生命意义与体育实践的体悟，使大学生通过体育运动来重新认识自我，发现自我，在思想政治教育中深刻体会到真、善、美，重新认识人与人、人与组织、人与社会的关系，从而践行社会主义核心价值观。

3.2.3 赋能他人

赋能，是道德领导力的关键品质之一，旨在通过改变言行举止、自身态度以及周遭环境来给予他人正能量，以便最大限度地发挥个人才智和潜能。在体育教学中，教师可通过自己的语言或非语言（体态语言）来表达对学生在体育运动中遭遇困难时的激励与鼓舞，使其客观分析错误动作或失败原因，振作精神，知耻而后勇，发挥团结协作、顽强拼搏、永不言败的体育精神，教师既然要赋能他人，首先自己要有高尚的道德品质，为人师表，公平正直，言行一致，同时还要有自己的个人魅力及教学艺术风格，这样才能将“为党育人，为国育才”的神圣使命履行好。

4 结语

当前，在课程思政实施过程中，思想政治教育仍存在照本宣科、生搬硬套等现象，致使大学生们感到课堂气氛枯燥、乏味。针对体育教学的特殊性，避免隐性教育显性化、教学与思政顾此失彼，从而引入双元理论，双元领导正是利用矛盾思维和整合思维解决张力的动态过程，当前各高校课程思政建设如火如荼，在体育课程思政建设中，既要教会学生基本运动技能，规范健康行为，又要在教学中深挖思政元素，更好地将其融入教学内容中，潜移默化地影响学生、教育学生，形成师生构建共同愿景，逐步达到“显隐结合”“立体多元”“育体”与“育人”同向同行的效果，最终达到“体教融合”的目的，为国家培养社会主义合格建设者与接班人，共同实现体育强国梦而努力。