粮食院校提升青年教师教学能力探索

贺楚 唐习华

摘要：青年教师是粮食院校师资队伍的生力军，青年教师队伍教学能力建设对于粮食院校的发展意义深远。然而在现实背景下，青年教师因其自身特点往往在教学实践中表现出种种不足。对此，应针对办学目标和专业特点，分析粮食院校对青年教师教学能力的要求，从人力资源管理的各环节切入，探索出提升青年教师教学能力的有效策略。

关键词：粮食院校；青年教师；教学能力

中图分类号：G451 文献标志码：A DOI：10.16465/j.gste.cn431252ts.20230117

基金项目：南京财经大学高等教育及改革发展课题项目（gjgfb201915）。

Exploration on improving the teaching ability of young teachers in grain colleges and universities

He Chu， Tang Xihua

（ Personnel Division， Nanjing University of Financial and Economics， Nanjing， Jiangsu 210023 ）

Abstract：Young teachers are the new force of teaching staff in grain colleges and universities. The construction of teaching ability of young teachers is of far-reaching significance for the development of grain colleges and universities. However， under the realistic background， young teachers often show various deficiencies in teaching practice because of their own characteristics. Therefore， according to the school running objectives and professional characteristics， we should analyze the requirements of grain colleges for the teaching ability of young teachers and explore effective strategies to improve the teaching ability of young teachers from all links of human resource management.

Key words： grain colleges and universities， young teachers， teaching ability

糧食安全是国家的基石。当前，复杂严峻的国际形势和持续增长的国内刚需以及粮食行业的转型升级对行业人才队伍提出了更高的要求。在这一背景下，担负着为粮食行业科学发展输送人才的粮食院校尤其需要一支强有力的师资队伍。与此同时，近年来随着我国研究生教育规模的扩张，大批青年教师步入大学走上讲台大大推动了高校师资学历结构的优化以及专业学养的提高，然而青年教师教学经验匮乏、教学能力不足等问题也凸显出来，制约了粮食高校育人功能的充分发挥。

1 当前青年教师的群体特点及能力缺失

青年教师在年龄阶段、教育背景和社会地位上特点鲜明，这成就了他们在教学过程中的优势，同时也导致了他们在某些教学能力上的不足。

1.1 教学经验的不足

现在高校的青年教师多为博士毕业，学历层次普遍较高，理论素养和专业知识扎实，科研水平总体较强。但青年教师大都缺乏师范专业课程的系统学习，对教育理论、教学规律的掌握有限。并且步入工作岗位不久，教学经验不足，在教学方法、课堂控制方面容易捉襟见肘，教学准备和设计能力、教育教学组织能力都有待加强。

1.2 教学资源的匮乏

青年教师初入社会，出于对自身学历背景和专业知识的自信，自我发展的期望和成就事业的期待较高。但是目前国家教研项目的申报制度和高校资源分配现实对于他们来说都不占优势，这不利于青年教师的将学术研究与教学工作相结合，也不利于青年教师实践活动的开展。

1.3 对教学工作的重视不够

青年教师思维活跃，视野开阔，富于创造力、行动力和工作热情，对新事物的接受能力和学习能力强，对学科前沿问题积极关注，理应成为带领学生成长成才的良师益友。但由于政策制度和教师自身因素，很多青年教师在岗位选择上急功近利，出于科研工作易产出显性成果、成果产出周期较短且成果便于评价的优势投入大量精力于其中，严重忽视教学工作，影响了教学质量，违背了教育初心，背离了高校的育人功能。

以上种种矛盾反映了高校青年教师群体在教学工作中存在着“应然”和“实然”间的偏差，这些偏差与教师教学能力不足互为因果。只有克服教学方面的种种不足，铸造出一支高素质的青年教师队伍，才能为粮食院校的发展提供坚实的师资保障，为粮食产业实现多领域、深层次、智能化、高效益、可持续发展贡献力量。

2 粮食院校对青年教师教学能力的要求

教学能力是一种“认知、理解、掌握和运用教学学术开展教学实践和研究的能力[1]。与普通院校相比，粮食院校将培养技能型、应用型、复合型与创新型人才作为教育目标，因此除了要具备一般性的教学能力，粮食专业的教师需要更高的实践和创新方面的素质。具体说来，以下能力对粮食院校青年教师的教学活动来说必不可少。

2.1 优良师德的养成和提升能力

德高为师，身正为范，师德师风是对教师最底线的要求。粮食院校青年教师除了要做《高等学校教师职业道德规范》列出的爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表这几点外，更要有“粮”心，守“粮”知，富有社会责任感和历史使命感，引导学生为保障国家粮食供给、确保国家粮食安全作贡献。

2.2 教学准备和设计能力

粮食院校青年教师首先需要成为学科专家，这是开展教学准备和教学设计等活动的前提。在此基础上，谙熟教育规律和教育方法并将其与专业知识技能有机结合才能实现知识的有效输出。具体来说，粮食院校的青年教师们要具备根据粮食专业课程特点制定教学目标、钻研教案材料、分析教学对象、明确教学内容、运用教学方法和工具等技能。

2.3 教育教学组织能力

这是课堂导学、知识讲解、答疑解惑、指导复习等环节中教师直接与学生交流互动所需要的语言文字表達、沟通交流、组织号召的能力，这是教学能力的核心。特别是对粮食专业教师而言，更要强调课程资源的动态开发和讲授能力，即能够根据行业发展开发出粮食生产和流通安全相关的教学资源并有效地传授给学生的能力。

2.4 以科研促进教学的能力

粮食院校青年教师只有将科研与教学有机结合，才能确保对学科前沿和热点知识的不断学习和对教学内容的深刻思考。粮食专业的特色决定了青年教师应该通过开展科学研究，以先进理论为指导，敏锐跟踪粮食行业中出现的新现象、新问题，创造性地提出解决方案或咨询建议，从而探索出有益的教学实践。

2.5 实践创新能力

一方面，粮食行业的收购季节性、储备周期性、保管和大宗大批大量流转安全性等特点，都需要到粮食加工企业、粮食储备库点亲身学习感受；另一方面，随着粮食产业与“物联网+”、云计算、大数据、智能制造等融合的深化，粮食技术人才更需要掌握新型现代技术。这就要求粮食院校的青年教师应通过开展创新教学、组织实践教学、促进科教融合等方式，实现师生共创、推进校企合作，并能够借助信息技术、网络教学等方式引领专业教学向智能制造和信息工程领域扩展，推动产学研一体化[2]。

3 提升粮食院校青年教师教学能力的策略

提高青年教师教学能力是一个整体性、系统化的工程，需要结合粮食院校的特点，在学校层面做好顶层设计的基础上，相关职能部门和二级学院协调配合，从人力资源管理全过程有针对性地加强青年教师的教学能力建设，以形成各环节良性循环的管理系统，切实有效地提升青年教师的教学能力和教学质量，培养出服务粮食行业科学发展的高层次、创新型人才和紧缺人才。

3.1 合理规划师资，强化实践创新导向

粮食行业特色决定了现代粮食院校的办学目标是打造一批面向现代粮食仓储物流业和现代粮食加工业的专业品牌，培养服务行业发展的应用型专门人才。因此，在对师资队伍进行人力资源规划时应根据行业发展需要和院校学科发展情况对青年教师的总量、专业、学历进行总体把控，从而制定出合理的政策并采取相应的措施使得学校人力资源的需求、供给达到数量、质量、层次和结构上的平衡状态[3]。同时要重视青年教师的实践创新能力，在人力资源规划中将其作为一项重要的参考因素，并切实为科技园、实验室、研究基地等的建立和发展提供政策支持和经费保障，为打造既能传授理论知识、又能指导学生运用理论解决实际问题的青年教师队伍奠定基础。

3.2 坚持德业双馨，严把教师入门关口

随着“人口质量红利时代”的到来，在广纳贤才的同时，应摒弃急功近利的短视行为，稳扎稳打，保质保量，在入口关把握以下原则：

一是德才兼备。青年教师不但要有专业的知识技能，还必须具备高尚的思想品德和职业道德。切实考察引进人才的职业道德和行为操守，落实师德师风“一票否决制”，守住“粮”知底线。

二是人岗匹配。引进青年教师应以工作岗位空缺和实际工作需要为出发点和落脚点，确保每位教师的才能得到最充分的发挥。高校应引导青年教师选择合适的岗位，从宏观上系统地平衡教学岗和科研岗的教师比重，从微观上助力青年教师科研和教学活动的相互促进。

三是客观公正。在引进青年教师时须本着竞争上岗、择优录取的原则，依据科学、客观的标准，对应聘教师的资质及其与学校发展的契合度比较分析，从而确定最合适的人选。

四是多渠道引进。构建“学校—学院/职能部门—个人”的多层次人才引进结构，实现学校在顶层设计上统领全局、总体把控的政策引导功能，发挥学院在引进青年教师过程中的主体地位，推动相关职能部门与学院的协调配合，同时广泛动员每位教师的力量，实现以才引才，打造人才雁阵。

粮食院校在引进人才时，可以依托粮食行业重点科研项目和重大工程，吸引粮油科技发展急需、起到骨干和领军作用的学科带头人等海内外高层次专业技术人才，还可以放眼企业，聘请经验丰富、能力突出的经营管理、专业技术和高技能人才作为专职或兼职教师补充师资队伍，从而将生产、科研第一线的新技术、新方法带进校园，带动青年教师实践能力的增强。

3.3 做好多元考核，科学评价教学水平

完善人才评价标准，摒弃“唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项”思维，靠实践和贡献评价人才。建立以实际能力和工作业绩为核心，由品德、知识、能力等要素构成的综合人才评价指标体系，多元考评青年教师。

一是考评内容多元化。将师德师风、教学成绩、科研成果等同时纳入考核体系，推进全面考察，增强青年教师的师德师风养成能力和科研促进教学能力。推行教师分类管理、分类评价制度，明确不同类型教师的任职条件和岗位职责，强化对青年教师育人能力和实践能力的考评[4]。

二是考评人多元化。遵循一定的规范程序将考评机构、学生、领导、同事、被考评人本身均纳入考评系统，通过座谈会、评议会、民主测评、课程评分、个别谈话、问卷调查等方式，充分征询各方意见，实现360°的全方位考察。

三是考評维度多元化。在关注科研项目数量、发表论文数量、申请经费数额、上课课时量等数量标准的同时引入质量考评指标，加强对青年教师教学质量的考查，推动其教学能力的提升。同时，把长期考核和短期考核混合使用，引导青年教师将个人发展与学院、学校的发展建设相结合。

3.4 加强激励引导，切实提升教学地位

由于办学思路和发展目标急功近利的市场化倾向，高校现有的激励制度往往偏重科研成果而轻视教学业绩，偏重有形激励而轻视无形激励。要改进这些激励方向偏差、激励力度不足、激励效果不好的问题可从以下方面入手：

一是加强对教学业绩和实践能力的考核与奖励。在职称评审、绩效考核和收入分配时，注重对于教学质量的考核。加强对教学业绩卓越的青年教师的奖励力度，鼓励青年教师做好本职教学工作，推进教学与科研的相互促进，鼓励科技成果转化。完善奖励制度，设立“优秀教学奖”“教学成果奖”“科研成果转化奖”等各类倾向教学能力提升的奖项，从物质和精神层面提升青年教师对于教学的重视。

二是注重激励中人性的因素。在满足青年教师工作待遇、工作环境和生活水平需求的基础上，尽可能关照其心理和情感需要。特别是青年教师的职业认同感、工作满意度及自我意识都应该得到充分重视。如在教研项目的申报上为青年教师提供良好的环境和充分的支持，使他们既能够安心地开展教学、科研工作，又产生被尊重和重视的感受，感受到生活和工作有保障、情感和心理有依托。学校还应帮助青年教师完善职业规划，帮他们摒弃安于现状的“谋生思维”，以积极、坚定的心态推动职业发展，提升服务粮食行业发展和健全现代粮食流通产业的荣誉感，生成提升教学能力的内驱力。

3.5 推进培训教育，深度挖掘教学能力

培训和开发是提升教学能力最直接的一环，制度和文化则是这一环的两个关键点。

一是完善教师培训制度和进修学习制度。通过教育能够确保青年教师在入职后继续加强粮食相关的理论、业务、法律、科级和管理方面的知识，同时提高开展教育教学所需的各项技能；定期选拨青年教师访问学习，参加世界粮食贸易论坛、中国粮食论坛、粮食安全战略高峰论坛等活动加强对于学科专业前沿知识的掌握；通过推荐青年教师到粮食局等机关企事业单位挂职锻炼以及在粮食行业协会等社会团体进行兼职，可以大大提升教师的实践能力，同时也能提升产学研一体化水平。在培训的组织层面，要充分了解培训对象，根据青年教师的特点制定培训方案，充分调动他们参加培训的积极性；利用访问座谈、问卷调查等途径，把握青年教师教学能力的真实水平，了解他们教学活动中的短板，有针对性地制定培训内容；革新培训方法，通过案例分析、集体备课、学科竞赛等多样化的培训形式提升教学质量。

二是加强校园文化建设。以粮食科技活动周等大型活动为依托，打造粮食院校独特的校园文化，树立“大粮食安全观”，营造推动粮食行业建设发展氛围，培养青年教师“抓好粮食生产、保障粮食安全”的责任感和使命感。同时，打造校园内部风清气正、崇廉尚实的氛围和尊师重教、育人为本的风尚，对青年教师形成积极的带动作用，强化其对于自身道德素养的提高巩固，对专业能力的充实开发。良性的校园文化还可以建立共同的价值观念和行为取向以加强教师之间的信任和团结，进而营造出合作型的校园文化，实现新老教师间的优势互补和相互合作，为青年教师教学能力的加强提供心理基础和外部帮助[5]。

参 考 文 献

[1] 李庆丰.大学新教师教学能力发展研究：核心概念与基本问题[J].中国高教研究，2014（3）：68-75.

[2] 张银.粮食背景高校信息专业学生培养方式探究[J].粮食科技与经济，2019，44（11）：141-143.

[3] 徐尉.基于多目标蚁群算法的知识型企业人力资源规划模型[J].统计与决策，2014（15）：37-40.

[4] 赵岚，邱阳娇.教师分类评价的价值意蕴、行动逻辑与实践进路[J].中国考试，2021（10）：1-11.

[5] 程晋宽.学校组织文化研究视野下的学校效能改进[J].苏州大学学报（教育科学版），2013，1（1）：28-39.