体验式教学在小学道德与法治课程中的实施

周蓓

摘   要：体验式教学是指教师从学生的生活出发，创设多样化的教学情境，为学生搭建可看、可听、可经历、可触摸的平台，引导学生用眼睛观察生活，用心灵感悟生活。体验式教学是加强师生情感沟通的有效教学方式，教师可以通过创设教学情境，链接学生的生活；加强合作交流，促使学生沉浸式体验；巧妙设问“引思”，增强学生的情感体验；开展课外实践，丰富学生的道德体验，进而达到“知行合一”的教育目标。

关键词：道德与法治   课程实施   体验式教学

体验式教学要求教师从学生的身心发展规律出发，创设与教学内容相符的情境，深化学生对知识的理解，产生情感共鸣和生成价值意义。在体验式教学活动中，学生可以经过认识、了解、体验和感知等具体步骤激发内心情感，形成自身正确的世界观、人生观和价值观，达到理解教材知识的目的。

一、创设教学情境，链接学生生活

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：“教学要与社会实践活动相结合，加强课内课外联结，实现隐性课程与显性课程相配合。”那么，如何使课堂与学生的社会实践活动链接呢？新课程标准进一步指出“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构”。也就是说，教师要将生活资源进行教学加工，将其转化为课堂中的教学情境，通过创设情境，再现生活场景，唤醒学生的生活经验，激发学生的探究欲望，进而达成教学目标。

（一）基于真实需求，创设任务情境

以《课间十分钟》一课的教学为例，在教学过程中，笔者创设“我的课间我做主”的任务情境，引导学生聚焦每天的课间生活，针对“为什么要有课间十分钟”“十分钟可以做些什么”的问题，引发学生重构课间十分钟的思考，从而让学生不再是学习活动的旁观者，而是学习任务的建构者，使学生的课间生活变得更加合理、更加有意义。

（二）基于情感需要，构建心理情境

以《我在变变变》一课的教学为例，该课旨在引导学生关注自己的情绪变化，洞察内心感受，学会心理调节，做情绪管理的“小达人”。在教学过程中，笔者创设心理情境，对学生说：“今天，老师给你们带来了一部动画片《菲菲生气了》，动画片的主人公是一个叫菲菲的女孩，她生气了，发出了愤怒的咆哮，她为什么会这么生气呢？你们想知道吗？”但是，因机器故障，动画片迟迟无法播放，学生的失望之情溢于言表。这时，笔者引导学生用不同的表情符号来表达内心的感受。

二、加强合作交流，促进沉浸体验

（一）在交流中深化认知

体验式教学尤为注重学生学习的投入程度，当学生全身心参与活动时，会有高度的兴奋感，能获得沉浸式体验。那么，如何才能让学生获得沉浸式体验呢？比如，在教学《吃饭有讲究》时，笔者让学生回忆自己的一日三餐，想一想三餐的搭配是否符合营养学的标准。同时，笔者追问学生：“你想不想了解伙伴们的三餐情况？”从而激发学生合作交流的欲望。学生介绍自己的三餐搭配，小伙伴则给予评价，提出合理的建议。在互相的交流、讨论中，学生不仅获得了健康知识，还增强了情感体验。

（二）在合作中达成共识

以《我们小点儿声》一课的教学为例，在教学过程中，针对小小“调音师”环节，笔者让学生合作讨论如何挪动椅子声音最小，如何关门声音最低，中午吃完饭后如何放餐具等。学生在操作与讨论过程中，不断推翻与重建，完善方法，在群体思维的碰撞中，真切地感到校园生活也是产生噪声的地方，并且掌握了降低噪声的方法。

（三）在互动中达成认同

以《传统节日中的“家”》一课的教学为例，在教学过程中，为了让学生理解不同节日丰富多彩的活动形式，笔者首先罗列传统节日，让学生选择感兴趣的传统佳节，分组交流自己是如何过节的，讨论不同节日的特点，再以小组为单位上台汇报。在合作探究中，每一个学生都能参与其中，获得了沉浸式的体验，激发了学习的欲望，提升了认知水平。

三、巧妙设问“引思”，增强情感体验

处于成长中的儿童，思想还不成熟，其思维能力还有待进一步提升。因此，在进行教学设计时，教师要结合学情，围绕学习的重点与难点巧妙设问，通过问题为学生搭建思维的“脚手架”，促进学生的深度认知，增强学生的心理体验。

（一）提问少而精

以《学会宽容》一课的教学为例，在教学过程中，笔者抓住“什么是宽容？”“宽容有什么好处呢？”“怎样宽容别人？”三个核心问题，引导学生结合自己的生活，展开讨论，一步步加深对宽容的理解，学会如何宽容别人。为避免学生进入混乱的逻辑当中，笔者避免碎片式的问题，不仅有效地带动了教学节奏，还让学生明晰了思考的方向。

（二）提问的巧妙

以《我在变变变》一课的教学为例，该课的教学目标是让学生明白，如果不控制坏情绪，就会带来严重的后果，发现自己的情绪不好时，要尝试进行调节。在教学过程中，笔者导入“故事屋里明道理”，给学生讲述《小熊溜冰》的故事，在讲述到一些情节时故意停了下来，让学生换位体验小熊的情绪，如冬天到了，小熊天天盼着去溜冰。好不容易等到湖面结冰了，此时此刻，小熊有着怎样的心情？学生结合自己的生活经验，纷纷说出“高兴、开心、激动”。当熊妈妈认为“太危险”，不让小熊去的时候，小熊是什么样的心情呢？学生纷纷说出“失望、伤心、难过”。当小熊不听妈妈的劝告，任性地去溜冰，结果掉进了河里，被“乌龟伯伯”救了上来。这时，笔者提出问题：“小熊为什么会掉进河里呢？”让学生意识到如果有了坏情绪，不去改变，任性做事，危害就会很大。

四、开展实践活动，丰富道德体验

体验式教学强调学生在场的体验感知。因此，教师要充分挖掘生活中的资源，结合教学内容，引导学生采用调查研究、实践体验的方式展开学习活动，进而丰富学生的道德体验。

（一）课前体验

以《可爱的家乡》一课的教学为例，在教學过程中，笔者创设了“家乡物产我来夸”的教学情境。课前，要求学生通过寻求家人帮助或上网查资料的方法寻找家乡的物产，采用不同的方式介绍物产。课堂上，每个学生首先在小组中介绍自己找到的家乡物产，再由小组推选代表上台进行展示，激发学生热爱家乡的情感。再如，针对《大家排好队》一课的教学，课前，笔者让学生拍下家长在日常生活中需要排队的画面。课堂上，笔者出示课前学生收集的照片，由学生来介绍排队的地方和怎样排好队。通过教学，学生对自己介绍的内容印象深刻，有助于学生将排队的规则铭记于心。

（二）课后实践

以《花儿草儿真美丽》一课的教学为例，笔者让学生走进大自然，自己种植一些花草树木，体验收获的快乐，并理解大自然的一些规律，获得真实的感知。在道德与法治教材中，有很多教学内容是建立在家庭生活基础之上的，这就需要家长配合，进行必要的监督和指导，从而让学生学有所成。教师也可以依据学生的表现给予相应的指导，保证学生有正确的思考方向。因此，在小学道德与法治教学活动中，教师要有效地创新教学方式，进而推动学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]卞玉琴.小学道德与法治课的开放式教学[J].教学与管理，2020（8）：62-64.

[2]杜桂珍.小学道德与法治体悟式教学的“四个融合”[J].教学与管理，2020（32）：65-66.◆（作者单位：江苏省徐州市民主路小学）