融入思政隐性教育的高职商务英语课程研究

李颖芬

摘   要：专业课程的设计应遵循显性教育和隐性教育统一的原则。本文分析了商务英语专业的特征，以及思政隐性教育的内容和实施方法，同时创新设计了课程教学内容、教学手段、教学活动和教学评价，以期实现德育和专业知识传授的有机融合。

关键词：思政元素   商务英语   课程设计

思想政治理论课的改革创新要坚持“八个相统一”，其中之一就是“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。高校要充分发挥专业课程教学的隐性思政教育作用，同时为新时代人才观下的高职商务英语课程改革和创新提供了行动指南。

一、商务英语专业课程设计中的思政隐性教育

（一）专业课程中隐性思政目标元素的设置

高职商务英语专业课程旨在培养具有较强职场英语交际能力，掌握国际商务基本理论知识和业务流程，有着良好职业道德和人文素养的高素质技能人才。思想道德、人生观的教育在高职课堂教学中显得极其重要。

专业课程传授的不仅是未来就业岗位所需要的理论知识和职业技能，还应让学生在潜移默化中接受思想道德品质方面的教育。在商务英语教学中融入隐性思政元素，对于培养具有良好职业道德水平的高素质技术技能人才尤为关键。

思政教育的内容十分丰富，从人才培养的目标、未来的就业岗位和社会需要分析，商务英语专业课程教学中的目标元素主要从政治站位、职业素养、工匠精神、诚信意识、人生三观（世界观、人生观、价值观）和爱国主义精神五个方面设置。

（二）专业课程以工作情境创设的内容、载体、方法和目标为中心

第一，内容的建构要围绕专业课程的三大基本属性——文化性、职业性、国际性，以及思政育人目标——家国情怀、职业素养、创新意识展开。通过分析商务英语专业课程，笔者发现，基础英语能力提升课程和商务知识技能传授课程具有三大属性，即文化性、职业性、国际性。专业课程教师在传播知识的同时，应关注学生身心健康的发展，运用思政教育的方法论，把家国情怀、职业素养、创新意识等思政育人目标融入专业课程的教学中。

第二，载体的选择注重多样性和简单化。专业课程教学的实质是以教材、案例和工作情境提供的素材为载体，通过一系列的教学活动，帮助学生构建理论知识和岗位技能。载体的选择对于发挥思政隐性教育的作用具有重大影响，教师应根据商务英语专业课程的内容，选择能让学生产生情感共鸣、紧贴专业知识的素材，如时政热点、名人演说、历史遗产和文化、诗歌民谣、经典爱国主义案例等。

第三，方法的运用体现渗透性和实效性。教师在商务英语专业课程的教学中，要根据教学目的和教学内容，选择恰当的教学方法和手段，以达到教学目标。常用的教学方法包括直观演示法、讨论法、任务驱动法、案例教学法等。由于商务英语专业课程的重心在于培养学生的商务技能，提高学生的跨国交际能力，因而专业课程教学方法的选择基本与工作情境挂钩。为达到课程教学目的，教师可以交叉运用多种教学方法，再现工作情境，凸显教学方法的渗透性和实效性。

第四，实现显性教育和隐性教育相结合。教师在教学过程中，应拆解岗位知识技能的要点，找到对应的显性思政素材和隐性思政素材。由于意识形态的灌输具有隐蔽性的特点，教师在组织教学的过程中，应注意培育学生的职业素养和人文精神，使职业道德在学生心中根深蒂固。

（三）在课内课外双课堂中进行专业课程的思政学习

课堂是教师从事教学活动的主场，在商务英语专业课教学中，教师应精准挖掘并提炼思政元素，把政治认同、文化素养、家国情怀、道德修养等思政元素融入课堂教学活动，取得“润物无声”的育人效果。

课外学习既是课堂教学的延伸和扩展，也是课堂教学的有效补充。教师可以通过网络平台、英语社团活动、外贸企业实践活动、商务专业讲座、专业技能大赛等课外学习平台和活动，拓展学习内容，开阔学生文化交际的视野，对学生进行职业道德和职业行为规范的引导，提升学生的综合素质。

二、融入思政元素的商务英语专业课程设计

（一）专业课程的整体教学设计

商务英语专业课程的教学设计包括课程标准、教学目标、教学内容、教学过程、教学方式、教学评价等。要实现“全员全程全方位育人”，教师就需要深度挖掘课程教学活动中蕴含的思政内容，根据专业课程的教学目的和特色，将思政隐性教育元素合理嵌入整体课程的教学设计中，进行主流价值引领。

（二）确定专业课程的思政主题

商务英语各门专业课程围绕国际商务活动展开，涉及的活动包括商务英语交际、贸易规则、贸易谈判和交易的履行等。在这些专业课程的教学设计中，教师应首先确定这门专业课程的思政主题，接着依据课程任务设定思政目标，最后通过具体的教学活动达到教学目的。

思政元素的学习可以分为两大类：一类与课程内容直接相关，可以在专业课堂教学中单独安排，也可以作为某个教学环节中的一个教学活动来安排；另一类虽然与课程无关，但是对培养学生的文化素养、帮助学生塑造正确的观念有着积极的意义，这样的思政學习可以通过课外延伸学习（第二课堂）来安排，如英语演讲、英语社团、知识竞赛、校园文化等。

（三）教学方法的运用

在商务英语专业课程教学设计中，为了实现教学目标（思政目标、知识目标、能力目标），教师可以选择不同的教学方法，包括理论学习、案例分析、小组讨论、课堂汇报、政策专题等。不论是哪种教学方法，都离不开教师和学生的共同参与。教师应对学生的专业学习和思政学习给予指导和帮助；学生则应充分发挥认知主体的作用，主动进行探索，提高个人综合素质。

（四）评价方法的综合运用

为了判断商务英语专业课程的教学是否达到预定的思政学习目标、知识目标和能力目标，教师需要对学生的学习过程和学习结果进行评价，这就需要确定合理的评价方法和指标。

学生的专业课程成绩由过程性评价和期末考试评价组成。过程性评价的方法可以多样化，如问卷调查、活动记录、小测验、专项提问等；期末考试评价包括试卷测试、论文提交、实操展现等。

专业课程的评价指标包括思政、知识、技能三个方面。思政方面包括学生职业素养的培养、“三观”的形成、理想信念、社会主义核心价值观、“四个自信”的塑造等多方面的内容。思政、知识、技能三个方面的评价权重分配应该充分考虑课程性质及教学内容的重点、难点。

总之，在高职商务英语专业课程设计中融入思政元素，体现了高职教育的规律，满足了人才培养的需求。教师要树立“三全育人”的教学理念，分析课程特性，挖掘专业课程的共性，在此基础上创新设计课程教学内容、教学手段、教学活动和教学评价方式，形成完善的教学体系，从而培养更多符合新时代要求的外贸企业人才和跨境电商人才，发挥高等职业技术教育在高素质应用型人才培养方面的重要作用。

参考文献：

[1]吴春秀.谈高校商务英语专业课程建设与课程设计[J].中国成人教育，2009（23）：144-145.

[2]李媛媛.浅谈商务英语课程设计的创新与改革[J].教育与职业，2011（9）：158-159.

[3]晏劲松.商贸英语课程设计改革研究[J].咸宁学院学报，2011，31（1）：119-121. ◆（作者单位：江西工业职业技术学院）