课程统整理念下小学美术主题教学设计与应用研究

叶锦华

【摘 要】本文针对美术统整主题教学设计存在的问题，论述学习内容的选择与优化路径。

【关键词】美术统整 主题教学 生活价值

美术统整主题教学主要是指以美术为核心，运用关联思维和跨界思维的方式，将在概念上或组织上分立的相关内容（因素）整合或关联起来，打破学科固有的界限，把内容重新合成为一个新的统一的整体。围绕研究主题，教师应以美术为核心把涉及各学科的素养点融合在一起，完整设计主题课程，挖掘统整点开展学科教师协同式指导，让学生在课程中灵活运用各科所学去解决实际问题，提升学生的综合能力。

我校从2015年8月开始陆续进行“美术主题教学”研究，分别开展了“学校本位小学美术统整主题课程研究”“小学美术项目化校本课程建构与实施”等课题研究，进行了具有校本特色的美术统整主题教学实践。历经近8年的实践性研究，美术统整主题教学已成为我校校本课程研究内容的重要组成部分。虽然成效凸显，但反观美术主题教学设计，学习内容的选择仍存在以下问题：一是过于强求专业知识，忽略相关生活知识；二是受教育惯例的影响，缺失了部分具有生活价值的学习；三是过于关注美术成绩，忽略与生活相关的知识；四是过于关注了解性知识，忽略知识内涵。针对以上四个方面的问题，笔者认为可以从选择具有生活价值的学习内容融入美术学科，进行统整设计。

一、多维度统整，拓宽学习内容的广度

美术统整主题学习内容的选择，可考虑从不同领域进行多维度统整，从而拓宽学习内容的广度。教师通过多维度选择：一来可以从其他学科较抽象内容入手，如大与小、夸张的艺术等；二来可以选择有助于提升学生了解周围的世界及事物的运行规律，并进行美术表现的方法。例如，为什么有影子，影子可以怎样表现；凤凰树果荚是怎样生长的，怎样可以让果荚更漂亮并长久地保存下来；动物的衣裳有什么特点和作用，借鉴运用于我们的课堂中，我们怎样设计一件衣服才能有不同的功能。这些问题给了学生一个非常贴近生活现实的视角，因为它们解释起来都关系到事物最初始的样貌，学会这些问题，会让学生对这些日常的事物有理解上的厚度和深度。

为此，笔者选择了低年级的《凤凰树果荚的大与小》《不同物体的大与小》《找寻大与小》《大与小成果展》和中高年级的《头像写生》《夸张的脸》《夸张的物体》《夸张的艺术》等系列化内容，运用大与小、夸张等知识，通过多维度统整不同领域知识来指导学生进行美术创作。如此教学不仅拓宽了美术学习的广度，更让学生形成深刻的见解。

二、关联性统整，强化美术与生活的契合度

教学中，教师可选择与生活关联紧密的、并能指导日常生活的美术统整主题学习内容。教师首先要思考哪些内容与生活紧密关联，再聚焦到能指导日常生活的关键内容中，并通过深入的学习引导和实践尽力提升学生的全局性理解，最终运用于指导日常生活。

例如，中高年级的《七彩画笔描绘特色“课后服务”》的内容选择是与学生校园生活联系紧密的“课后服务”。“课后服务”中的小学美术社团活动的内容、方案和实践、评价过程等都以学生为主体进行。活动前期，笔者通过问卷调查，了解到98.6％的学生都喜欢参与此项活动。于是，笔者与学生一起开始确定目标、制订方案、形成6课时的项目活动方案。为了更准确地加强美术学科活动与日常生活的契合度，笔者设计以下学习内容：一是“校园走透透”活动。学生在参加课后服务时，用心观察、感受、思考、记录课后服务的点滴。在美术社团活动时，笔者带着学生去参观、访问、了解、感受不同的课后服务活动，学生用视频、图片或者文字的形式记录下丰富、真实、有效的课后服务。二是“金点子大比拼”活动。通过展示学生在“校园走透透”活动中拍摄的视频和照片，让他们回忆思考，激发他们的热情和灵感。在欣赏与互动的过程中，他们找到了许多“画什么”的“金点子”——画个人跳、双人面对面跳、双人车轮跳等各种跳绳场景；画自主阅读、作业辅导和答疑解惑场景；画舞蹈社团、器乐社团、声乐社团等各种特色社团活动场景，等等。三是“小妙招分享”活动，让学生进行故事画、对比画等的创作，而后进行分享。四是“小窍门巧运用”活动，流程如下：巧妙构图、调整结构、注重装饰、依序上色。学生深入地学习了这些内容后，就可以运用各种“小妙招”“小窍门”指导日常生活的各种有创意的班级、校园、家庭等布置活动。

三、情感性统整，提升学科育人的温度

美术统整主题教学设计中学习的内容应该有助于提升学生自身的情感、态度、价值观，从而提高学科育人的温度。因此，教师在选择学习内容时，应考虑情感性统整，选择能激发学生情感的学习内容，让学生学习之后，能够上升到伦理道德的层面，让他们的道德品质能够有进一步的提升。

例如，笔者根据学校的特点选择低中年级的主题活动内容，设计提升学生情感、态度、价值观的主题活动“我的伙伴‘凤凰树果荚”。“南小有嘉木，其名曰凤凰”，从2000年我校建校至今，有一棵姿态优美的南小嘉木——“凤凰树”，见证了学生的成长、学校的发展。于是，以树作为情感纽带，笔者带领学生走入美术课程的建构与实践研究。学生亲近各种自然的元素——土壤、草地和阳光，学习观察凤凰树在四季里的变化，探究树的种类和价值。就这样，学生融入自然，提升他们热爱生活的情操。而后，笔者引导学生观察凤凰树果荚的变化，感受、写生凤凰树果荚的特点，创作凤凰树果荚画，利用凤凰树果荚装饰、美化生活，感受自然与人类生活的密切联系。最后，笔者引导学生了解并认同知识背后所蕴含的情感态度与价值观——热爱自然、学校和社会，从而提升学生的文化水平与精神境界。

四、跨学科性统整，加强学习内容的活跃度

美术统整主题教学设计中，学习的内容还应经常出现在各种场合，让学生经常性地运用它，加强学习内容的活跃度。

如笔者选择低年级主题活动内容时，以生活中常见的“水果”和“我与朋友共成长”等系列主題内容为主。“我与朋友共成长”主要是培养一年级学生交友的能力。交朋友是一个对于一年级学生来说较难理解的人生课题，是学生的一个重要的转折，是学习和习惯养成的重要阶段，也是促进学生健康快乐成长的重要因素。基于以上认识，笔者加强跨学科统整，设计如下活动。活动一：新朋友——我来找。在播放音乐《找朋友》的情况下，让学生到室外阳光下，用粉笔描画朋友影子的外形。活动二：新朋友——我来说。课堂与语文活动《说朋友》相结合，通过详细描述后，用线描的形式画朋友局部的头像。活动三：新朋友——我来画。教学与摄像活动《画朋友》相结合，通过对比照片找到朋友脸上最有特点的地方，用线描的形式画新朋友。活动四：新朋友——我展示。教学与班队活动“班级布置我能行”相结合，选择常用性的班级布置方式，让活动更具有生活价值。

综上所述，美术统整主题学习内容的选择，应考虑多维度、关联性、情感性、跨学科性这四个方面因素，形成有价值的学习内容，从而引导学生走向具有生活价值的学习发展道路。

（作者单位：福建省厦门市前埔南区小学 责任编辑：苏少伟）