开展“主题教学”活动 提高校本教研实效

华涛

中图分类号：G622.02 文献标识码：B 文章编号：1673-9949（2015）04-0050-02

学校开展的“主题教学”活动，在内容上，坚持从课堂实践中发现问题并形成研讨主题，以解决学科教学操作层面的问题为主，体现“小而专”的特点，目标、任务清晰明确，针对性强；在实施上，开展以分享为目的的主题研讨，在研讨中实现教师的共同成长，是一个群体内教师共同参与解决一个共性问题的过程，强调教师的主动参与、集体反思、合作互助。这样做很好地解决了教学管理、课堂教学中存在的一些问题，极大地激发了一线教师参与教研活动的积极性和主动性，提高了校本教研实效。

下面把活动的思考与实践作简要介绍。

一、“主题”的产生来自于教学实践——学科教学中的共性问题、难点问题

学校引导每位教师反思自己的教学过程，提出自己的困惑与问题，然后教研组汇总所有组员问题，开展研讨，对问题进行梳理，分类处理。个性问题采用个别处理，提出共性问题作为教研组教研活动主题。学校对各个教研组提出的问题进行逐一分析，进行分类；召开骨干教师会议，对汇总上来的问题进行分析，看一看哪些是根本问题，哪些是教师急需解决的问题，特别是制约学科质量提高的问题。学校分管学科的领导根据大家的意见，再对各个教研组确定的主题进行汇总、分析、梳理、整合，个性问题作为教研组研究主题，共性问题作为学校研究主题。

如在第一轮“主题教学”活动中，各学科认真剖析了当前课堂教学中存在的问题，根据学科特点，提出了相应的研究主题。如语文：读写结合点研究。该主题针对教材研读中重点、难点、训练点难把握的问题，提出以加强读写训练为抓手，合理利用教材资源，切实提高学生的读写基本能力，使教学扎实、有效并且回归本真，体现语文特色。

在教师充分反思基础上提出的问题更具有针对性与实效性，正是校本教研要解决的教师身边的问题。由于是自下而上产生的研究主题，教师们更具有研究的积极性，当这样的问题成为组内教师的共性问题时就形成了有价值的研究主题。

同时，通过引导教师反思提出问题、梳理问题、制定主题，提高了教师发现问题、提出问题的能力，学校管理者也能更加全面、准确地掌握学科教学中教师和学生存在的问题，使学校学科教学管理的目标更加明确，研究的内容更加具体，学科管理思路更加清晰。

二、围绕“主题”学习教育理论。借鉴他人经验，提高学习的针对性、研究的科学性

学校倡导教师结合研究主题进行学习，利用学习积累，努力使每一位教师在这个过程中受益，从而为“主题教学”活动提供深厚的理论支撑，进而为研究的深入打好基础。

我们提出“任务菜单式”学习方法，解决教师学习中目的不够明确、针对性不强的问题。我们引导各教研组以所研究的主题为任务，查找资料，列出相关学习内容，供老师学习借鉴，并且要求在以后的听课、评课、研讨中必须运用学过的理论知识。教师们觉得通过这样的理论学习，课堂观察的目的明确了，能更容易发现问题，也能站在一定的理论高度分析课例，完全不同于过去那种漫无目的或为了应付检查的理论学习。

我们还提出“任务分解式”学习方法，就是将研究主题进行合理分解，组内教师分领学习任务，以回答问题的形式有重点地进行学习积累，再进行汇总交流。例如，语文学科的研究主题是“语文阅读教学中落实读写结合训练”，我们就引导教研组结合每位教师的课堂实践，将学习任务分解，分别就小学阶段读写结合的内涵是什么、理论依据有哪些、目前研究的成果有什么、有哪些主要的教学思想和方法、主要在哪些教学内容上有其应用、怎样在课堂教学中落实读写结合、如何培养学生阅读和写作能力等问题进行专题学习。

这样围绕主题的学习，提高了教师专业阅读的目的性和针对性，培养了教师在学习中工作、在工作中学习的良好习惯，更是极大地推动了合作、共享的教研组团队建设。

三、针对“主题”，选择典型课例，“一课多研”，探寻最优教学设计

在找准问题、理性思考的基础上，教研组指定教学内容。组内每一位老师结合研究主题分别设计教学预案，然后轮流试讲。一人试讲时，其他老师聆听观摩，分析思考。课后，上课教师及时反思，阐述解决问题的方法途径和理论支撑，听课教师要根据研究主题，对照教学过程，找出精彩片段、不足片段来说明问题是否得到解决，还有什么更好的方法和措施来实现教学的目的。教研组长将大家的共识进行整理。形成一份相对成熟的教学预案，选择一位老师在全校公开教学。课后，进行第二轮的反思、探讨、总结，如教研组在研究中遇到的一些不能自行解决的问题，学校根据各教研组研究需要，协助聘请专家，就大家的问题进行互动讲座，答疑解惑，形成最终的教学预案。

这样“一课多研”的方式，解决的不仅是一个内容的教学问题，最主要的是，在这样的过程中，教研组每位成员在思维的碰撞中不断优化自己的教学行为，对如何钻研教材、用好教材、提高课堂的有效性以及提高学生的学科素养，形成正确的思维方向、思维习惯和思维自觉。

四、总结成功经验，发现存在的问题，分析问题产生的原因，形成一般的教学样式

“主题教学”活动，不仅在于解决具体的教学问题。更重要的是围绕主题得出最优化的解决问题的思维方法和操作样式，同时提升教师的教学理论素养。为此，我们充分强调“总结反思”在主题教学活动中的定向、监控和调节功能。

我们引导教师要把“总结反思”贯穿于整个主题教学活动的全过程，要求教师明确究竟要总结反思什么。如何开展总结反思。在主题教学活动中，我们总结反思的内容主要有：学科分管领导、教研组长围绕活动主题和实施计划，及时总结前阶段活动成果，反思存在的问题，提出后阶段活动过程应采取的相应对策；每次活动后及时对具体操作和效果进行总结和反思，以提高针对性和实效性。全体任课教师根据教学实践加强案例分析，以教学理论指导教学实践，同时通过教学实践来进一步促进对教学理论的理解和内化，改进自己的教学行为。

这样的活动要求，促使每个教师围绕主题，都精心设计了高质量的研究课案，所有教学设计都体现了目标明确、训练到位、扎实有效的特点。各学科组的总结材料既是对活动过程的总结反思，更是对教学主题研究的提炼和概括。例如语文学科，通过汇报为什么选这个内容作为读写结合的训练点，概括出了寻找读写结合点的思路和方法，通过讨论读写结合点训练教学中怎样展开，形成了具体的操作范例，通过教后的反思与修正，提高了认识、完善了做法。各学科组最后的评课资料，都将具体个案上升到了具有普遍指导意义的教学样式，成为教学特色，形成了一定的理论建构。

学校开展“主题教学”活动已近两年，课堂上教什么、怎么教的问题在老师们心中更加清晰，为什么教这些，怎么教，老师们也能说出很多道道。更主要的是，老师们对学校开展的教研活动更能积极主动地参与了，因为他们觉得，“主题教学”活动能帮助他们解决教学中遇到的真问题，提高他们课堂教学的真本领，让他们用更少的付出获得更高的成绩。

（作者：江苏省江阴市河塘中心小学校长）

[责任编辑：刘红]