澳大利亚小学体育游戏教学的经验及启示

吴金霖?孙克清

摘要：集趣味性、教育性、竞争性等特点于一身的体育游戏在小学体育教学中发挥了重要作用。提炼澳大利亚小学体育游戏教学的经验，探析中国小学体育游戏教学在资源开发、教学设计、教学实施等的典型问题，据此提出中国小学体育游戏教学的优化策略，以期推进新时代学校体育课程与教学改革，助力青少年儿童健康成长与全面发展。

关键词：体育游戏；体育教学；澳大利亚

中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）15-0037-04

我国著名革命家、教育家恽代英认为，儿童的“教育即游戏也，游戏即教育也。故受教之儿童，合游戏与课业为一，无无趣之课业，亦无无益之游戏”[1]。体育游戏能使学生在充分享受乐趣的同时，增强体质、健全人格、锤炼意志。与澳大利亚相比，我国小学体育游戏在资源开发与教学实践上仍需提档升级。因此，梳理澳大利亚研发的“为生活而玩活动卡” （The Playing for Life activity cards），能够给我国的小学体育游戏教学带来启示。

一、澳大利亚小学体育游戏教学的经验梳理

培养儿童对体育运动的热爱，助其养成终身体育习惯是“为生活而玩活动卡”的重要价值旨归。这个游戏共包含9大类128个体育游戏教学卡片。它为教师、教练、课后服务人员和家长的日常使用而量身定制，游戏教学内容与《澳大利亚健康和体育课程标准》《澳大利亚身体素养框架》紧密联系，为澳大利亚儿童创造了一个安全、包容和具有挑战性的游戏运动环境。

（一）源于积极课后社区计划，注重教学资源开发

积极课后社区（AASC）计划于2005年第二学期在澳大利亚全国范围内施行，为5～12岁小学生在下午3点到5点半的课后时段提供免费参加有组织的身体活动的机会。该计划的一个重要配套资源即“为生活而玩活动卡”。每张游戏教学卡片都有游戲类别、学习水平、学习目标、身体素养元素、课程标准内容描述符号、规则要点、场地器材、游戏变式（变难或变易）、安全提示等精简的具体内容，大多数游戏还提供教学指导视频。在澳大利亚体育委员会官网、澳大利亚体育信息网等输入“为生活而玩”（Playing for Life）进行搜索，均可发现系统的线上体育游戏教学资源。此外，澳大利亚还参照“为生活而玩活动卡”开发了“Yulunga传统土著体育游戏”（Yulunga Traditional Indigenous Games）教学资源，有助于提升土著青少年的身份认同感。

（二）依托智能算法，保证教学设计实效

在“为生活而玩活动卡”搜索界面中，依托智能算法，在学习水平（预备～2年级、3～4年级、5～6年级）、活动重点（热身、技能发展、比赛观念、放松）、游戏类别（共9类）、身体素养元素（共30项，其中身体12项、心理7项、社交4项、认知7项）4个关键要素勾选目标选项并点击搜索，就会出现最适合的游戏活动。首先，不仅能够搜索出适合在热身和放松活动中进行的游戏内容，还可科学选编能有效促进学生体能技能发展、战术意识培养的体育游戏，有利于体育游戏适时、高效地运用到课堂教学的各个环节，便于提升课程整体设计的趣味性。其次，先行确定学生拟发展的身体素养可以更好地通过“目标引领内容”的方式推动教学目标与任务顺利达成。再次，针对不同年级、不同运动能力与发展需求的学生，教师也可依托智能算法精准选取适切性强的游戏内容，提升游戏运用的针对性与有效性。

（三）基于“游戏感”，提升教学实施效能

“为生活而玩活动卡”基于“游戏感”方法[2]（game sense approach）推进小学体育游戏教学实施，能够最大限度地发挥游戏育人功能。该方法注重激发学生的运动兴趣，致力于提升其沟通与协作、决策与解决问题的综合能力，还能通过改变游戏规则等游戏变式提升游戏的包容性与挑战性。首先，学生在课前就可对线上教学资源中的游戏规则等进行了解，同时还可通过观看教学指导视频在脑海中初步建立动作表象，使得教师在游戏的实际开展中只需对本次游戏的变式进行简要讲解与示范即可正式进入游戏环节，一定程度上延长了学生的游戏、运动时间，可以让其充分地动起来。其次，“游戏感”方法强调教师要全程参与学生的游戏活动，进行观察、评价与适度指导。教师可以通过在游戏中的适时发问，引导学生向“思考型玩家”方向发展。再次，游戏卡片中的“安全提示”预先对可能出现的风险进行了评估，有利于为学生创造一个安全的运动环境。最后，“游戏感”方法相当注重教学评价与反馈[3]，倡导教师的评价要具体、量化，认为“那很好，是因为……”的评价要比单纯的“很好”强很多，在予以学生积极评价的同时也应对其表达出更高的期望。

二、我国小学体育游戏教学实践问题审视

对照澳大利亚小学体育游戏资源的开发，我国除丰富、优质的游戏教学资源不足外，在体育游戏教学的设计与实施上还存在着如下问题。

（一）游戏教学资源不足

我国传统与现代体育游戏数量虽多，但系统性的游戏教学资源仍不足，即数量众多的体育游戏缺乏可以精准指导教与学的“教科书”和“参考书”。由于缺少科学指导，部分体育教师在游戏课程设计与实施时较多是凭经验进行的，难免会出现运用了游戏却达不到理想效果的情况。此外，在教育信息化时代，我国体育游戏线上资源平台依旧不够完善，只有“打瓦”“摔元宝”“踏石过河”等几个零散且相对简单的民间体育游戏视频资源。

（二）教学设计不尽合理

首先，当前在教学实践中存在游戏运用不足的问题。部分教师仅把体育游戏当作教学辅助，只在准备部分或结束部分稍加点缀，游戏的育体育人功能被低估。其次，游戏运用未紧扣教学目标与任务。部分教师一味地追求趣味性，忽略了游戏的教育功能，不能在规定时间内完成教学目标，如此也就违背了体育游戏教学的初衷[4]。再次，游戏内容选择针对性不足，未能较好地遵循新课标“关注学生个体差异”这一理念。在未充分考虑学生身心发展阶段和特点等差异前提下选编游戏，会带来诸如运动损伤风险增加、教学效果不佳等问题。此外，性别、运动能力、身体素质等差异被忽视也会带来不良的效果。最后，部分教师缺乏游戏创新意识。在体育教学中多次重复运用相同的体育游戏，会使学生产生倦怠情绪。

（三）教学实施有待改进

首先，大部分教师将课堂中体育游戏的时间安排为10～15分钟，教师若在讲解示范时花费较多时间，则会压缩学生本就有限的游戏时间，使得学生的运动负荷难以达到预期，也就难以跳出“不出汗”的体育课“怪圈”。其次，现阶段多以常规队列为单位进行游戏分组的做法，会导致体能较好的学生得不到满足，体能较差的学生达不到标准。再次，师生互动不足，游戏成为学生的“独角戏”。小学生天性活泼好动，若缺乏教师的全程参与和积极引导，部分学生在“放飞自我”的情况下会出现纪律混乱状况并增加安全风险。最后，游戏评价只注重形式，无法发挥激励、引导与改进等功能，难以实现以评促学、以评促教。

三、澳大利亚体育游戏教学对我国的启示

对澳大利亚“为生活而玩活动卡”这一典型体育游戏教学经验的总结，可以為我国体育游戏教学在资源开发、教学设计与实施等方面带来启示。

（一）开发游戏教学资源，建立线上资源平台

首先，我国应积极培育体育游戏研发团队，遵循儿童身心发育特点及运动技能形成规律，基于核心素养，开发“中国儿童游戏活动卡”教学资源。卡片应简要阐明规则要点、核心素养元素、适合学段、场地器材、游戏变式、安全提示等具体内容。其次，可依托“国家中小学智慧教育平台”搭建“体育游戏资源平台”，共享丰富的游戏教学资源。一方面，要设计智能搜索算法，建立健全科学便捷的游戏搜索机制，如在平台的游戏搜索界面勾选适用水平、核心素养发展与跨学科主题学习聚焦（运动能力、健康行为、体育品德、跨学科主题学习等）、课堂拟运用环节（准备部分、基本部分、结束部分）、游戏类别选择等关键要素进行检索，得出最合适的游戏内容。另一方面，通过“线上+线下”模式加强教师体育游戏资源利用、设计与实施等的培训与教研工作，提升教师信息素养以适应教育信息化时代的要求。最后，要注重传统体育文化的创造性转化与创新性发展，如开发“民族传统体育游戏卡片”教学资源，使优秀中华传统体育文化能在小学体育教学中发挥作用。

（二）优化游戏教学设计，培养师生创新意识

首先，应加强课程内容整体设计，将游戏高效地运用到课堂的各个环节，除在准备或结束环节运用外，还要推进游戏与学练赛内容的深度融合。游戏的运用要突出全方位，贯穿全过程，有机渗透到课堂的热身活动、技能教学、体能练习以及放松活动中。但需要注意的是：应在运动技能学习的巩固阶段安排游戏，以便在展示或比赛的真实情境中提升学生的技能；而在技能教学阶段，采用游戏法则是不合时宜的，因为过早地融入体育游戏会分散学生的注意力，使其过度沉浸于游戏的欢乐之中，而不能专注于动作学习。其次，运用游戏的目的是更有效地达成教学目标与任务，游戏的设计与实施应为教学目标与任务的顺利完成而服务。我国可遵循OBE教育理念（以学生为中心、以学生成果为导向、以持续改进为重点），运用开发出的游戏搜索算法科学选编游戏内容，着力培养学生核心素养。再次，应始终遵循“关注学生个体差异”这一理念，因材施教，使每个学生都能得到充分而适宜的发展。在游戏的选择和情境的创设时要以生为本，充分考虑到学生在年龄、性别、运动能力上的差异，有针对性地设计并实施体育游戏。既注重学生的全面发展，又关注其个性成长，提高游戏运用的针对性、有效性与科学性。最后，为确保学生对体育游戏保持新鲜感，教师要对传统体育游戏方式进行二次创新、重新创作[5]。澳大利亚游戏教学卡片中的“游戏变式”即通过对传统游戏规则、方法、形式、器材、人数等的调整与变通，使老游戏仍然能够“常做常新”。

（三）改进游戏教学实施，提升体育教学实效

第一，应将更多的游戏、运动时间还给学生，提高学生的运动负荷，促进学生掌握技能，增进其体质健康。教师在课堂中对体育游戏或拟运用创新变式的规则要点等简要地进行讲解并示范，使学生能够充分地运动起来。第二，在游戏正式开始之前要科学分组，根据学生的运动能力、身心状态、性别等做到合理分配，这样有利于提高游戏竞争的公平性。第三，教师在游戏中除了做好“裁判员”的工作，还要与生同玩、积极互动，承担起“裁判员+运动员”的双重角色，实现教学相长。非特殊情况，教师切忌随意打断游戏进程，要做到引导而不主导，参与却不干预，确保学生的学练赛动机和参与热情保持高位，让学生的发展需求得到最大限度满足。第四，教师要根据建议设计的教学卡片中的“安全提示”，加强风险管控，遵循“安全第一”原则，对体育游戏的潜在危险与突发情况形成预判，尽可能地保证“开心游戏、安全运动”，使学生充分地意识到自己才是安全的第一责任人。第五，教学评价是教学实施的重要内容和提高教学实效性的重要保证。评价时教师不能仅关注结果，更要重视过程性评价。要根据学生的真实态度与行为进行及时评价，切忌一味褒奖，应在鼓励的同时表达出合理的期望，使其向着更高、更快、更强的目标迈进。教师要引导学生进行自评与互评，让学生在学会评价中积极反思并不断突破，以评促学，发挥好评价的导向、激励与改进功能。

参考文献：

[1]张文鹏.恽代英幼儿体育思想探骊[J].体育文化导刊，2014（1）：169.

[2] SPORT AUSTRALIA. Game sense approach[EB/OL].[2023-06-05].https：//www.sportaus.gov.au/p4l/game_sense_approach.

[3]SPORT AUSTRALIA. Teaching using a game sense approach： Feedback[EB/OL].[2023-06-05].https：//www.sportaus.gov.au/p4l/game_sense_approach.

[4]苏晓明.体育游戏在初中体育教学中的应用研究[J].中国教育学刊，2016（S1）：75.

[5]刘河杉.体育教学创新中游戏教学法的植入研究[J].中国教育学刊，2018（S1）：65.

责任编辑：赵赟