聚焦秦岭保护 开展“课堂革命”

薛党鹏 邓先武

开发实施秦岭综合实践课程，引导学生系统认知秦岭，对增强学生环境保护意识和生态文明意识，厚植爱党爱国情怀，汲取奋进力量具有重要意义。西安中学开发实施的秦岭综合实践课程以“两山理念”为支撑，学科融合为策略，综合育人为导向，“课堂革命”为契机，经过一年多的探索实践，已初见成效。

生态环境是区域发展的基础，只有实现生态可持续发展，才能实现区域经济和社会的可持续发展。唯有把生态环境保护好，把生态优势发挥出来，才能实现区域高质量发展。

习近平总书记在牛背梁国家级自然保护区考察时强调，秦岭和合南北、泽被天下，是我国的“中央水塔”，是中华民族的祖脉和中华文化的重要象征。保护好秦岭生态环境，对确保中华民族长盛不衰、实现“两个一百年”奋斗目标、实现可持续发展具有十分重大而深远的意义。通过了解家乡的山水资源，可以帮助学生树立家国情怀，发挥资源优势，树立生态文明理念，为学生今后的成长和发展注入家乡文化和中华文化的基因。

2020年底，陕西省西安中学组建“秦岭综合实践课程”研发团队。该团队由教学副校长牵头，成员为思想政治、语文、地理、历史、生物等学科理论知识丰富、教学理念先进的骨干教师。团队旨在规划、研发、实施以“大秦岭”为主要教学内容的跨学科综合实践课程，引领师生认识秦岭，保护秦岭，宣传秦岭，研究秦岭。经过半年时间的筹备，秦岭综合实践课程于2021年9月在高一、高二两个年级同时实施。经过一年多的教学实践，秦岭综合实践课程受到了学生的一致好评，获评“学生最喜爱的校本课程”。该课程对普及秦岭知识与文化，帮助学生牢固树立“绿水青山就是金山银山”的理念起到重要作用。

一、以“两山理念”为支撑打造课程之基

良好的生态环境是区域发展之基，良好的生态环境不但对本区域发展有重要作用，而且会对其周边的区域产生影响。

近年来，陕西省相关地区和部门合理利用秦岭，以秦岭丰富的地质地貌景观、气候气象资源、多样的生物景观为依托，建立自然保护区，发展生态旅游，既保护了绿水青山，又带动了区域经济发展。秦岭腹地的商南县依托陕南唯一一家5A级旅游景区——金丝大峡谷带动旅游业，进而推动区域经济发展，使金丝峡周边的村镇较早脱贫致富；柞水县金米村依托当地独特的自然环境发展的木耳产业使这个身处深山的小村落奔向小康；安康市平利县依靠当地适宜的自然环境发展的茶叶产业助力人民脱贫致富……

西安中学的秦岭综合实践课程以“绿水青山就是金山银山”为设计基础。课程目标为唤起学生保护秦岭的意识，健全学生的生态文明观。

二、以“学科融合”为策略构建课程之本

2019年国务院办公厅出台的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确指出，要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学方式，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。学科融合教学让学生站在课堂中央，有助于提升学生的核心素养，是促进学生全面发展的重要路径，必将成为未来课程开发和实施的方向之一。

西安中学开发的秦岭综合实践课程，其课程内容涉及秦岭的形成及地理意义、文学意义、历史意义、政治意义等多学科内容，涉及思想政治、地理、语文、历史、生物等学科知识。

在课程开发阶段，为了做好课程的整体规划，需要进行多学科的融合和研究，这是课程的核心竞争力。为了让学科融合在秦岭综合实践课程中走深走实，授课团队坚持开展每周一次的集体教研活动。在教研活动上，主授课教师进行授课课题内容阐述，其他学科教师对主授课教师的设计内容进行补充完善，挖掘课题与本学科的结合点，丰富教学内容。这种协同备课方式不但极大地减少了主授课教师查找其他学科知识的时间，提高了备课效率，还促进了教师之间的学科交流。

在课程实施阶段，秦岭综合实践课程除了由某一个学科的教师去讲授本学科的知识外，还要讲授与之相关的其他学科知识，打破了以往学科教学的相对独立性，强调学科融合的育人功能。因此，秦岭综合实践课程将秦岭的形成和地理影响、秦岭对中国文学的影响以及文学中的秦岭、秦岭对中国历史的影响、秦岭中的生物多样性等内容充分融合在一起，让学生从整体上感知秦岭。正如一位学生在论文式作业中所写的那样：

“你屹立于中华版图的中央，巨手一挥，阻挡了西伯利亚吹来的冷空气，造就了‘橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。古时多少帝王将相厉兵秣马，是因为对秦岭颇为重视。数次战，多次争，为的只是你。没有你，老子毕生的思想结晶是否归于尘土，无法得知。不是众多文人墨客铸就了秦岭，而是秦岭成就了他们。秦岭之所以伟大，还因为她是生物多样性的生动寫照，这条中国的脊梁，孕育了数以千万计的物种，涵盖了整个华夏将近一半的物种。秦岭犹如一位慈祥的母亲，呵护着三秦土地上的生灵，陪伴他们成长，与他们共看世间的沧海桑田。秦岭，你呵护我们，哺育华夏，浓缩着中华民族的精神，伟大而坚强。”

三、以“综合育人”为导向筑牢课程之魂

人是教学的对象和目的。课程和教学应以人的发展为本，服从和服务于人的全面发展和个性成长。秦岭综合实践课程具有丰富的育人价值，这是由其课程的综合性与实践性决定的。课程跨学科实施，文理兼容，既有助于丰富学生的人文积淀、人文情怀、审美情趣等人文底蕴，又有助于培育学生理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神。课程实践性强，强调体验、探究，注重操作、应用，这对培养学生创新精神和创新能力大有裨益。

《中小学德育工作指南》提出中小学德育的五项主要内容：理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育。秦岭综合实践课程有机融入了这五项内容。例如，语文教师以秦岭古诗词及相关散文、小说为载体，历史教师以秦岭名人与历史为载体，引导学生体悟其中蕴含的爱国精神、家国情怀和中华人文精神；生物教师、地理教师引导学生在认知秦岭动植物、地质地貌中，感知秦岭的生态美和祖国的自然美，领会人与自然和谐共生的生态文明思想，激发学生爱国情感；思想政治教师则引导学生从习近平总书记的秦岭牵挂和“寻山访水”中，感悟生态保护、绿色发展的理念以及讲政治、有信念、对党忠诚的重要性。

秦岭综合实践课程一个显著的特点就是理论与实践相结合，充分调动学生的学习积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。野外实践研学突破了课堂局限，让学生完全置身于真实情境中，发现问题，在日常积淀的知识里寻找解决问题的方法，及时整合输出，变“解题”为“解决问题”，更有利于学生未来的发展。

在野外实践研学中，教学团队设计了一系列开放性问题引导学生思考生态文明建设和坚定理想信念的重要性。例如，在野外实践中，学生主动捡拾游客随意丢弃的垃圾，对乱扔垃圾的行为发表自己的见解，并积极思考如何科学合理地设置垃圾箱的点位。对观察到的退耕还林等现象，学生会从山水林田湖草沙一体化的角度看待这些问题，充分认识到生态恢复和生态保护功在当代、利在千秋。在对地质地貌和土壤的观察研究中，学生为了寻找最佳的地质和土壤剖面，不畏困难，敢于攀登，整个过程中没有一个人掉队，这也不失为一种理想信念教育。

四、以“课堂革命”为契机拓宽课程之道

2021年，陕西省教育厅遵循教育发展规律和青少年成长规律，统筹课内课外，校内校外，线上与线下，认知与体验，学习与实践，明确提出，并在全省推广实践“三个课堂”。“三个课堂”按课内课外、校内校外、层次类别、侧重点等，把国家课程、地方课程、校本课程进行重新定义与建构，统筹为一个整体，这是学校有目的、有计划、有组织、有系统地实施所有教育教学活动的总和，是教师教育与学生学习、知识传授与能力培养、智能发展与人格养成的三种类型场所。“三个课堂”相互补充，相互融合，构成了一个立体的、全方位的育人场所，具有很强的时代性和前瞻性，是对传统意义课堂概念的深化和变革。

秦岭综合实践课程既有“第一课堂”的秦岭相关知识学习，也有“第二课堂”的秦岭生物标本制作，更有“第三课堂”的秦岭野外研学实践。秦岭综合实践课程以实施“课堂革命·陕西行动”为契机，对课堂教学内容与课堂组织形式进行大胆创新，是“三个课堂”的生动实践，极大地拓宽了学生的学习视野，提升了学校课程的广度与深度。

秦岭野外研学是课程最吸引学生的项目。为了更好地开展秦岭野外研学，课程团队进行了多次前期论证，建立了商洛市牛背梁国家森林公园和西安市长安县子午峪两个学生校外研学实践基地。前者是已经开发成熟的国家森林公园，位于秦岭南坡，属于长江流域；后者是基本处于未开发状态的秦岭七十二峪中的一峪，位于秦岭北坡，属于黄河流域。

在学生已经初步具备了秦岭相关基本理论知识的前提下，经过多次实地考察和课程设计论证，教师带领学生走进秦岭，感受秦岭，探索秦岭。秦岭野外实践课程设计有地质地貌的观察、河流地貌的观察、秦岭垂直自然带的变化、秦岭生物多样性的考察、经典秦岭古诗词的诵读感悟等内容。在潺潺小溪旁，想起王维在《山居秋暝》中所写的“明月松间照，清泉石上流”；在陡峭的岩壁旁，想起李白在《蜀道难》中所写的“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”。

总而言之，秦岭综合实践课程通过主题引领、项目学习、课题研究、实践考察、开放式学习，運用学科及跨学科知识让学生了解秦岭的自然与人文价值，激发学生探究兴趣；在撰写研究报告、创意绘画展示中提升综合素质；在互动参与、思考合作中强化自主意识；在研究体验中感受学习的快乐，树立对秦岭自然和文化遗产的保护意识，激发学习兴趣，丰富学习体验，提升综合实践能力。

未来，我们将把秦岭综合实践课程作为学校课程体系建设的重要内容，通过信息技术手段不断丰富秦岭野外研学实践项目。我们将以秦岭综合实践课程为基础，指导更多学科组开发实施高质量校本课程，将学科融合的观念以及“三个课堂”的理念推向深入，着力构建并不断丰富学校课程育人体系，架设起沟通学习、实践和创造的桥梁，让综合育人的特点更鲜明，实践育人的亮点更突出。

本文系西安市教育科学研究“十三五”规划2020年度规划课题“基于乡土素材的整合课程构建与实践探究——以秦岭为例”（立项号：2020XAGH185）研究成果。

作者单位：陕西省西安中学