初中历史教学中培养学生辩证思维的策略探析

包福路

摘 要：《义务教育历史课程标准（2022版）》中明确提出，学生通过学习历史应具备一定的辩证思维能力和分析问题能力。因此，在初中历史教学中，教师应重点培养学生的辩证思维，根据课程重难点内容和班级学生的基本学情设计多元化的课堂活动，使他们在实践中深化知识理解，同时学会辩证地思考问题，助力于历史核心素养的发展。文章阐述了初中历史教学中培养学生辩证思维的意义，而后针对具体的教学策略进行探析，以期能为同行提供实践参考。

关键词：初中历史；辩证思维；教学策略

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）33-0122-05

基于新课标的指引，在初中历史课堂中，为了提高学生的辩证思维，教师应深入研究教材内容，带领他们从客观的角度分析史实，以理性的态度评判历史事件，促进辩证思维的形成与发展。在这个过程中，教师起到引导作用，利用丰富的课堂活动激发学生的学习兴趣，使他们用自己的方式看待历史，促进思想上的升华，培养辩证思维的同时，对历史核心素养的提升起到推动作用。

一、 初中历史教学中培养学生辩证思维的意义

（一）提高学生的信息甄别能力

互联网技术的出现给人们生活带来了翻天覆地的变化，学生可以通过网络接触到各种类型的信息。但是对初中生而言，他们还不具备完善的认知能力和辨别能力，无法在繁杂的网络信息中筛选出有利于自身学习与成长的内容，不可避免地接触到一些不良信息。而在历史教学中培养学生的辩证思维，可以让学生辩证地分析问题，知道如何应对网络这把“双刃剑”，能够甄别优秀的学习资源，合理利用网络提供的素材展开深度研究，切实保证他们的历史学习效率。通过对辩证思维的培养，学生掌握了甄别信息的能力，可以独立总结有效的教学资源，从客观的角度分析具体问题，拒绝不良信息的侵蚀，逐渐形成良好的自主探究意识，有助于日后长远的学习与发展。由此可见，在初中历史教学中培养学生的辩证思维，可以提高他们的信息甄别能力，即便在网络中获得大量资料也可以快速理清学习思路，用理性的态度进行辨别，将有利信息整合起来进行深入研究，促进历史综合水平的全面提升。

（二）利于学生健全人格的建立

在新课改背景下，“立德树人”是教师开展教学工作的总目标，历史教师承担着育人的主要责任。因此，在实际教学中，教师应注重历史课程的人文性，借助教材资源以及拓展内容建立健全学生的人格，将辩证思维的培养渗透到课堂中的各个环节，引导学生客观地分析历史事件，使他们具备长远的眼光和深度的思想，改变片面看待问题的习惯，对历史中发生的真实事件形成全新认知。尤其是处在成长关键期的初中生，他们对待很多事情都有了自己独特的见解，通过辩证思维的培养，使其思维意识变得更加客观与灵活，不局限于传统思想的限制，而是从新颖的角度看待问题，对历史事件作出正确的判断。这样一来，学生也能辩证地分析现实生活中的真实事件，做出正确的判断与选择，以此实现健全人格的建立，为今后的人生打下坚实基础。

（三）培养学生的历史核心素养

在当今社会，我国的教育改革工作得以推行，考查学生基础知识的掌握情况已经不再使用传统的背诵方式，而是对他们的思维能力提出了更高的要求，能够直观反映學生对课程内容的吸收情况。特别是在初中历史教学中，在不同文化背景下产生的影响各不相同，并且每名学生分析问题的角度也存在差异，得出的结论自然是五花八门。因此，在历史教学中，教师应从历史实践中吸取经验，将古人智慧的结晶结合当前社会发展现状加以整合，用于新课知识的讲述。初中生的思维状态比较活跃，在这个时期内培养其辩证思维，可以让学生理性地看待不同历史事件，站在一个全新的高度加以分析，能够产生综合性的见解，实现个人思想的升华。另外，辩证思维是历史核心素养的重要组成部分，通过对它的重点培养使学生转变学习方式与态度，在教师的指引下高效完成课堂任务，促进学科核心素养的进一步发展。

二、 初中历史教学中培养学生辩证思维的策略

（一）前提——夯实历史基础

历史课程标准反复强调，学习历史科目时必须掌握重要的概念知识，而后利用它们论述历史问题，使学生形成全新的见解与认知。其中，论述历史问题便是培养学生辩证思维的有效途径之一，而夯实基础知识则成为提高学科核心素养的必要前提。在教学过程中，教师必须意识到，辩证思维的培养不是一蹴而就的，需要长久的坚持，更需要学生的默契配合，以夯实基础知识为主，带领他们循序渐进地分析史实，辩证地看待历史事件，从根本上锻炼学生的辩证思维。因此，教师要提高对基础知识的重视程度，通过复述、演绎、解读等方式帮助学生加深记忆，理解不同事件的深层次内涵。课堂游戏、创设情境、思维导图等都是行之有效的教学策略，教师要将辩证思维渗透到课堂中的各个环节，由浅入深地引导学生构建知识体系，建立完整的历史框架，为辩证思维的发展作好铺垫。对此，学生也应意识到基础知识的重要作用，认真配合教师布置的各项任务，利用之前学过的内容，科学地分析具体问题，实现辩证思维的自主培养。

以部编版七年级上册《秦统一中国》为例，本课主要内容包括秦统一六国的基本情况即秦朝加强中央集权制度的内容，理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。这也是学生必须掌握的基础知识，在学习秦朝建立中央集权制度所采取的措施时，要求学生辩证地分析具体情况和历史意义，以合作探究的方式深入思考。经过不断的交流与讨论总结出最终结论，各小组从积极和消极两个方面展开了研究，积极影响在于，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中在自己手中，形成了君主专制制度，不仅巩固了封建国家的统一，还加强了对人民的统治，影响深远。消极影响在于，秦始皇在思想上采取了焚书坑儒，通过这样的方式来反对效法古代的治理方法和反对以古讽今，但是他采用的手段极其残暴、野蛮，导致古代文化受到摧残，禁锢了人们的思想。

（二）条件——创造思辨空间

思维与思考之间存在着错综复杂的关系，在初中历史教学中培养学生的辩证思维，调动他们的思考意识和行为是最基本的条件。也就是说，教师的首要任务是为学生创造思辨空间，充分尊重他们的主体身份，避免出现教师单方面输出的情况，而是引导学生自主分析问题，为他们提供更加多元的学习机会和途径，可以充分发挥自身的主观能动性，使其思维能力得以提升。具体来说，教师在讲授新课知识时不要直接告诉学生相关历史资料的背景、原因以及影响，而是带领他们认真阅读教材，结合现有的知识储备进行思考，辩证地分析具体事件，经过自主探究或小组合作形成最终结论。在此背景下，学生可以了解到其他同学的观点，产生思维的碰撞，让每个人都可以畅所欲言，在广阔的思辨空间内学习新知，对历史展开思考与探析，对辩证思维的发展起到推动作用。

以部编版七年级下册《明朝的对外关系》为例，本课要求学生掌握郑和下西洋的目的、时间、经过、意义，以及下西洋具备的条件，同时还要了解戚继光抗倭的背景、功绩和取胜的原因。在实际教学中，教师不要直接带领学生阅读教材中的文字信息，而是利用多媒体设备展示与本课相关的图像信息，要求学生一边观看一边思考：“谁是郑和？西洋的范围指哪些地方？”以此顺利引出本课主题。而后继续探究郑和下西洋的条件和意义，教师将班级同学分为5人一组的形式，由他们自主分析以上问题，为其提供充足的思辨空间。在组内成员的共同努力下总结出郑和下西洋的三点意义：（1）增进了中国与亚非国家的相互了解和友好往来；（2）开创了西太平洋与印度洋之间的亚非海上交通线；（3）为人类的航海事业作出了伟大贡献。通过本课的学习使学生意识到明朝前期休养生息政策的施行和皇权的强化有利于生产的恢复和发展，但是也有学生从辩证的角度进行分析，指出封建制度的腐朽和资本主义的强大导致明朝中后期开始一直出现暴力冲突的局面。小组合作的方式让学生养成了良好的学习习惯，思考问题时从积极和消极的角度展开研究，以此保证答案的全面性。

（三）启迪——教师辩证示范

初中阶段的学生虽然已经具备一定的学习能力，但是长期受应试教育影响，他们在课堂中过于依赖教师布置的学习任务，在缺乏指引的情况下无法自主探究新课内容。在培养辩证思维过程中，教师可以利用这一性格特点优化教学设计，意识到自身的行為举止对学生产生的重要影响，借助榜样示范作用使其感受到辩证思维的重要性，使学生主动模仿教师的学习方法和解题思路，取得良好的教学效果。因此，教师在向学生提出具体的学习要求之前，应选择恰当的时机向他们科普辩证思维的内涵和意义，使其掌握辩证思维、过程、语言等，在自主学习中加以运用。举个例子，教师在备课时要深入研究教材内容，明确本节课的重点知识后，结合学生感兴趣的社会热点话题设计课堂活动，从辩证的角度猜测在实践中可能会发生的情况，总结出辩证思考时的注意事项。回到课堂中引导学生按照自己的方法进行辩证的分析，并邀请他们到讲台上分享独特的见解以及本节课的收获，促进辩证思维和表达能力的共同提高。

（四）基础——丰富辨析史料

教材是学生学习理论知识的重要载体。但是随着教育事业的不断变革，教材内容已经无法满足学生的学习需求，需要更加多元的素材丰富他们的知识积累，对思维能力和认知能力的培养起到提升作用。体现在初中历史学科，要想培养学生的辩证思维，教师的首要任务是为他们提供丰富的教学资料，扩大辩证分析的范围，使其辩证思维能力在不断地思考与探究中得到提升。因此，教师在备课时除了要重点研究教材内容，还应将视线转向课外，借助历史书籍或互联网收集更多与本课内容有关的素材，将书信日记、档案材料以及图表信息等资源加以整合，并进行多方面印证，保证它们的真实性，避免出现材料失真的情况。接着，探寻教材内容与课外资源的联系，将其巧妙地融合在一起，形成完整版课件，构建历史史料辨析教学体系，引导学生对具体内容展开全面且详细的研究。

在这个过程中，教师可以利用多媒体设备将史料直观地呈现在大屏幕上，利用图片或视频调动学生的学习热情，在视觉和听觉的共同刺激下建立对比关系，通过对史料的多维分析得出正确结论。以部编版八年级下册《伟大的历史转折》为例，本课主要介绍十一届三中全会的召开、内容及历史意义，要求学生认识到实事求是是我党纠正错误、开拓创新的根本路线，在伟大的转折中认识到中国共产党的伟大，以此树立爱党情怀。课程开始之前，教师利用多媒体技术播放《厉害了，我的国》宣传片视频，通过视频让学生了解我国社会主义建设取得的巨大成就，同时引出十一届三中全会，使他们在兴趣的驱使下辩证地分析学习内容。教师则要鼓励他们从多个角度看待此次会议，根据以往我国召开的其他会议进行对比，探究十一届三中全会的特别之处，思考为什么将其称之为“伟大的转折”，并为学生提供与其相关的历史资料，不仅能够丰富学生的知识储备，起到开阔眼界的作用，还为辩证思维的培养提供良好素材，从本质上提高了初中历史课堂教学的质量与效率。

（五）支架——优化历史问题

要想实现培养学生辩证思维的教学目标，教师应引导他们由浅入深地分析历史知识，通过对课程内容的深入研究形成深刻的理解。支架式教学作为一种新颖的授课模式被广泛运用于初中历史课堂，将原本复杂的学习任务分解成若干个问题，引领学生逐步探究知识内涵，直至问题的顺利解决。考虑到此种教学方式的优势，教师在培养学生辩证思维时，便可以为其搭建思考支架，把真实的历史事件转化为多个小问题，在一定程度上降低学习难度，为辩证思维的培养作好铺垫。因此，教师应意识到课堂提问的重要性，积极优化历史问题设计，针对本课重点研究史实的影响、内涵、作用等具有学习价值的知识点提出相应的思考问题，引发师生间和同学间的自主讨论。教师则要尊重学生的主体性，鼓励他们大胆分享不同的见解，收集到不一样的答案时也不要急于否定，而是带领全体学生共同探究，再指出该生的不足之处，在理性分析中实现学生辩证思维水平的提高。

以部编版九年级上册《法国大革命和拿破仑帝国》为例，通过对材料的辩证分析和教师的讲解，学生要理解法国大革命爆发的原因，通过补充年代尺，梳理法国大革命的过程，理解此次运动的历史意义。同时掌握《人权宣言》的基本内容及进步性。明确本课教学目标后，教师在大屏幕上出示埃菲尔铁塔和凯旋门的图片，在学生观看的同时提出思考问题：“法国大革命在法国历史上有什么重大意义才使法国政府要修建它？拿破仑是谁？他是一个怎样的人？在法国历史上产生了怎样的影响？”在问题支架下使学生明确本课重点研究的内容，同时也知道在后续的学习中应秉持辩证思维进行思考，以此保证历史学习效果。在问题的引导下使学生对教材内容展开辩证分析，提高了他们的独立思考能力和自主探究意识，达到锻炼辩证思维的教育目的。

（六）载体——主题辩论活动

从语文的角度分析“辩证”一词，可以将其理解为辩论和证明两个部分，历史本身就是在对真理的辩论中产生的成果。因此，在学习历史时，教师可以摒弃传统的授课手段，根据课程重难点内容以及学生的基本学情组织主题辩论活动，不仅能够彰显学生的主体地位，还可以让他们了解到多元化的思想意识，经过不断的整合与创新形成全新认知。这样一来，学生便可以根据自己掌握的信息对历史形成个性化理解，逐渐形成完整的知识框架，有利于辩证思维的形成，促进历史综合素养的进一步发展。在辩论与证明之间，学生的思维处于活跃状态，根据不同的情境阐述自己的观点，同时对他人的意见进行反驳，从而形成活跃的课堂气氛。因此，在初中历史教学中，教师可以设计与本课主题相关的辩论活动，要求学生自行收集资料，明确自己的立场和观点，将相同意见的学生划分为同一阵营，清楚地阐述自身观点，并出示相应的史料加以证实，在不同观点的碰撞中推动辩证思维的发展。

以部编版九年级下册《第二次工业革命》为例，教师针对“中国因何错失两次工业革命”为话题，引导学生展开辩论，给他们10分钟的准备时间，自行查阅资料或阅读教材，结合之前学过的内容进行辩证分析，确定自己的观点后将意见写在纸条上统一上交。教师负责梳理大家的观点，将他们划分为不同的队伍进行辩论。有的学生指出，中国在1793年错失了第一次工业革命扩散的机遇，英国工业革命发生在1763年左右，1793年也就是工业革命开始后的第30年，英国国王派使者访华请求建立外交关系，但是被当时的清朝皇帝乾隆拒绝了，导致中国工业化的起步晚了70年。学生阐述观点的同时，要展示相应的图片资料加以证明。在辩论活动的辅助下，學生对历史事件有了更加清晰的认知，在辩证学习中促进了思维能力的发展，有利于历史核心素养的培养。

（七）跳板——延伸历史课堂

在现代化教育背景下，信息技术已经被灵活运用于教学领域，不仅丰富了初中历史的教学内容，还可以促进教学空间的延伸，在多媒体设备的辅助下，教师能够开辟第二、第三课堂，带领学生走出教室，在现实生活中寻找历史足迹，利用广阔的学习空间完成思辨性质的实践活动。首先，教师要积极拓展第二课堂，采用线上教学的方式介绍新课知识，组织班级同学在线上辨析史实，或是登录相关学习系统与其他人共同探讨历史问题，形成良好的学习氛围。这样的方式拉近了师生间和同学间的距离，大家可以不受时间、空间的限制随时随地地沟通，在他人的启发下获得全新的学习思路，对历史知识有了全新的认识，对培养辩证思维具有极大的促进作用。同样，线上的方式也可以让平日里性格内向的学生畅所欲言地表达内心感受，主动与教师和其他同学取得联系，通过延伸课堂的方式为辩证思维的培养奠定良好基础。

其次，对开辟第三课堂而言，教师可以带领学生到当地的博物馆或历史教育基地进行实地学习，近距离观看历史文物，或是借助真实的历史故事展开辩证分析，使思想和心灵获得启迪。活动结束后，学生需要填写相应的报告或是书写观后感，阐述自己在此次辩证学习中的收获，使他们的辩证思维得以拓展，促进思维能力和认知水平的共同提升。第二、第三课堂的构建让学生意识到学习方式不仅局限于学校，还可以通过多种形式展开深入研究。无论哪一种形式，在分析具体问题或阐述自身观点时都应从客观的角度出发，不能随意篡改历史，将课堂中收获的信息以直观的方式呈现，以此实现辩证思维的有效培养。

三、 结论

综上所述，物质世界是变化的、发展的，任何事情都有着多样的运动形式，从辩证的角度分析和思考问题是新时代背景下学习的主要方式，也是每一名初中生都应具备的思维品质。因此，在初中历史教学中，教师应重点培养学生的辩证思维，利用该门学科的特点锻炼其思维的灵活性和逻辑性，在多元化的课堂活动中学会辩证地分析问题，实现思考能力和判断能力的同步提升，彰显辩证思维对发展历史核心素养的重要影响。

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