核心素养导向下语文学习任务群设计初探

徐红梅 周吕炜

【摘 要】在教学时，教师要利用现有教材，设计切实可行的学科实践活动，培养活泼的时代新人。本文尝试以“科幻文”的阅读与表达为核心知识，设计学科项目化学习任务群：学习任务群以“用”为目标，以“做”为核心，发展学生的核心素养。

【关键词】学习任务群 科幻故事 文学阅读 创意表达

语文新课标提出了“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”的课程理念，将“立德树人”作为根本任务，使课程从“教书”走向“育人”。课程是“育人”的载体，课堂是“育人”的阵地，教材是“育人”的抓手。

统编版语文六年级下册第五单元以培养学生好奇又爱思考的科学精神为人文主题，引导学生学习作者如何用具体事例说明观点，并展开想象写科幻故事。其中，略读课文《他们那时候多有趣啊》和习作《插上科学的翅膀飞》是以“科幻”为主题的读与写。《插上科学的翅膀飞》是统编版小学语文的最后一篇习作，却是学生在课堂上第一次正式编写科幻故事。学生虽然平时或多或少都读过科幻故事，在以前的习作中也学过写故事，但要撰写科幻故事却并非易事，一不留神就会写成“科幻说明文”，误写成“魔幻故事”也极有可能。“未来科技”如何诞生？科幻情节如何描写？这些对学生来说都是难点，该如何突破？

《他们那时候多有趣啊》是一篇写科幻故事的最好例文。它围绕“人工智能”这一科学技术，在现实生活的基础上展开大胆想象，通过未来时空两个孩子间的对话，展现了未来学习新模式。无论是主要人物与内容，还是表达形式与语言，都完全是一篇为学生量身定制的小说，是一把为学生打开“科幻”读写之门的金钥匙。

笔者尝试将课文《他们那时候多有趣啊》和习作《插上科学的翅膀飞》整合起来，再结合《海底两万里》《流浪地球》等科幻作品，以“科幻文”的阅读与表达为核心知识，设计以“插上科学翅膀，一起向未来”为主题的学习任务群，引导学生在主题情境中开展文学阅读和创意表达的学习与实践，发展想象力，提升阅读和表达力。

一、建构真实情境，真实问题激发学习动机

现在的学生对“人工智能”并不陌生，随着手机、电脑的普及，每个人的生活已与人工智能息息相关。从外卖点餐到自主买单，从人脸识别到无人驾驶，“人工智能”涵盖生活的方方面面。“机器人”更是很多学生特别感兴趣的事物，与之相关的内容必将引起学生的极大关注。

《人工智能真的来了》一书中提到了一个“奇怪酒店”，里面“满城尽是机器人”。这是一个很好的素材，活动伊始，教师出示“奇怪酒店”的图片和资料，引导学生联系日常生活中关于“入住酒店”和“人工智能”的相关体验，想象入住机器人酒店的场景。新奇的内容一下子吸引了学生的眼球，学生沉浸在既熟悉又陌生的场景中，大胆的想象与流畅的表达在课堂轻舞飞扬，思维的火花和科学的星光交相辉映。“人工智能”还会在哪些方面改变我们的生活？那时的你又会有怎样奇特的经历呢？一石激起千层浪，每个学生天生就是“好奇而又爱思考的人”，他们插上想象的翅膀，在“人工智能”的天空翱翔。此时，一段AI合成的语音回荡在教室中：孩子们，你们能把这些大胆的想象编成故事写下来，“寄给”未来的人类吗？这样“真实”的情境，这样“有意义”的问题，这样驱动性的任务，自然、真实、互动，联系学生生活，强调学生主体性，这样的学习必将“真实发生”。

二、设计任务活动，方式变革凸显学习实践

如果说情境使学生具有了角色意识，那么任务就是语文学习的动力。为了帮助学生学会阅读科幻小说，运用多种形式创编科幻故事，习得文学作品阅读能力，提高语言表达和表现力，笔者围绕主题，设计了一个个学生可理解、可操作的任务，有序开展文学阅读和表达活动，指引学生参与文学阅读与创作的路径，感悟语言文字运用的内在规律，实现学生语言、知识、技能和思想情感等多方面、多层次的发展。

任务一：科幻作品我来读

（1）聚焦“科幻”，走进课文学方法。通过阅读《他们那时候多有趣啊》，发现它与普通小说的差别，比较未来和现在学习方式的不同，感受科幻小说“基于现实、大胆想象”的特点；基于文本，发现“直接介绍、情景描述、对话展示”这三种将科学技术与情节巧妙融合的方法，为编写科幻故事提供写作支架。

（2）拓展阅读，感受“科幻”大魅力。推荐《海底两万里》《小灵通漫游未来》等经典科幻作品，引导学生尤其关注小说中的“科学技术”；在此基础上开展“科幻故事分享会”活动，以个人、小组或大组为单位，用朗读、表演、读后感等形式，交流阅读收获，分享阅读体会。

任务二：生活用品我设计

创设三种生活中的情境，学生根据自身情况选择一项完成，用文字表达，配上插图更佳；可以独立完成，也可以和同学合作完成。

（1）未来的学习用品会有怎样的变化呢？请你选择一种进行设计，比比谁的设计最有创意且最受同学们的欢迎。

（2）人工智能已经走进千家万户。观察一下你身边有哪些采用人工智能技术的家用劳动产品，如果你是设计师，你会如何改进或升级现有设备？

（3）结合家庭生活的日常所需，你还想设计出怎样新型的劳动产品？

任务三：科幻故事我来编

（1）感受智能生活，畅想未来AI。以学习小组为单位，交流“人工智能与我的生活”，体会科技发展给生活带来的便捷，提高想象的“含金量”。

（2）构想未来科技，造福未来生活。以书上场景为例，明确其中的科学技术“宇宙星球”和“时光穿越”；联系生活实际，发现“生物医学、新型材料、气象觀测、机械制造”等科学技术也与生活密不可分。

（3）巩固描写方法，尝试想象创作。研读课文《他们那时候多有趣啊》和课外科幻小说中的相关片段，说一说：这些片段分别描写了哪些科学技术？又是运用哪种方法具体介绍的？根据提供的片段想象故事情节，将科学技术写清楚，使情节奇特又令人信服。

（4）梳理故事模式，创生故事情节。回顾读过的科幻故事，围绕“主人公+科学技术”梳理出几种常见的故事模式：主人公基于现实困境，历经重重困难，发明某种科学技术；主人公利用某种科学技术，解决生活中的某个难题；主人公利用科学技术，经历了奇特的遭遇……从而完成“故事情节图”。

（5）复习编写方法，创编科幻故事。回顾六年级上册第二单元习作《笔尖流出的故事》，复习“怎样写好故事”，将情节写得吸引人。

任务四：科幻故事齐分享

公开学习成果不仅增强了学生的学习动力，还能促使学生再次回顾自己的项目历程，加以反思和改进，让所学的知识变得可视和易于讨论，使学习更具真实性。学生的科幻故事完成后，在钉钉班级群开展“晒晒我的科幻故事”活动，通过文字稿、朗读音频、表演视频等不同方式展示各自的科幻故事，倡导学生、家长根据评价量表对同学的作品进行分析、评论。同时，作者本人根据他人给出的评论进行反思和修改。最后选择优秀作品通过班级微信公众号进行发布，并制作班级“科幻世界”专刊，以书信的形式将科幻故事“寄给”未来的人类。

三、提供学习支架，工具支撑提升学习品质

学生在学习过程中会遇到各种各样的障碍，教师要根据学生的需求提供支持。“学习支架”可以在学生现有水平和潜在水平之间建立关联，降低学习难度，拓展思维路径，提升思维品质。在以上设计的四个任务中，教师为了助力学生发展，以学生实际发展水平为基础，设计了学习任务单、学习方式比较图表、阅读记录卡、思维导图、故事情节图等学习支架，引导学生关注科幻小说的主题、情节和表达方法，提供学习资源突破“科学技术”想象难点，解密语言形式指导顺畅表达，疏通设计思路展现思维过程，从而有效助力学生学习。

四、进行全程评价，以终为始促进真正学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》重视评价的导向作用，从过程性评价和终结性评价两个维度对学生的学习实践进行全程评价，通过“教—学—评”一体化，促进学生真正投入学习。在“插上科学翅膀，一起向未来”这个科幻主题学习任务群中，教师注重评价方法的多样性，通过课堂观察、对话交流、小组分享等方式，收集学生在学习中的过程性表现，了解学习态度，考查学习品质，探查研究程度；教师还发挥多元评价的积极作用，除了自我评价，还鼓励同伴、任课教师、家长参与评价，通过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生发现自身潜能，学会自我反思。教师还设计了“优秀科幻故事评价量表”，提前告知学生，以终为始，坚持目标导向，引导学生用评价量表指导学习、反思过程、检验成果。

学习任务群以“用”为目的，以“做”为核心，融合了“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流”等基本实踐活动，综合培养了学生的合作交流、实践创新、批判思维等关键能力，尤其是运用语言文字解决与语文学科相关的显示问题的能力，有效发展了核心素养。