英语专业线上教学及课堂管理探究

张 莎

引言

课堂管理指教师组织课堂进行的方式、方法，实际上是教师采取一定的方式方法保证课堂有效、有组织、有纪律地进行。课堂管理是提高教学效果的关键，是教育教学实践过程中相当重要的一部分。一般而言，课堂教学管理的内容主要包括课堂教学常规事务的安排、课堂教学环境的建设、课堂教学秩序的维持和课堂教学活动的推进等（陈时见 2002）。有些学者认为课堂管理还有显性环境这一说法。课堂管理的显性环境（物理环境）主要指教室的设计风格，即色彩搭配、桌椅摆放、光线、多媒体设备等，它会潜在地影响学生的学业成就。在色彩柔和、摆放整齐、光线明亮、设备齐全的环境中进行教学活动，师生都会身心愉快、精神抖擞，学习热情随之提高，教学质量得以提升（June Trop Zuckerman 2000）。埃默和斯托夫（Emmer&Stough 2001）将课堂管理定义为教师创设课堂环境、维持秩序、鼓励学生合作和处理纪律问题的活动。对于课堂管理这一问题的看法，韦伯斯特·斯特拉顿、莱因克、赫尔曼等（Webster-Stratton，Reinke&Herman，et al.2011）强调课堂管理还应考虑教师与学生之间的互动。阿克巴里和博卢里（Akbari&Bolouri 2015）则认为，除了创设环境和建立秩序外，课堂管理还应考虑如何保持学生的注意力以实现教学目标。在对英语专业本科大学生的教育教学实践过程中发现，课堂管理直接关系教师教学与学生学习的效率；如果教师不能进行有效的课堂管理，那么学生学习行为的效率将会非常低。因此，教师应在课堂教学过程中加强对课堂的管理，保证课堂有序、平稳地进行，使学生注重课堂学习过程，有效掌握知识点，从而提高课堂效率，实现课堂管理目标。

课堂管理的目的是实现有效的课堂教学，让学生更好地学，让教师更好地教。目前，大学英语课堂教学从传统的线下课堂教学慢慢转移到以传统教学为主、以线上教学为辅的课堂教学模式。然而，大学英语教师的线上教学并不能实现有效的课堂管理。有鉴于此，如何实现线上大学英语课堂的有效管理成了线上课堂教学的一大难题。下面，主要分析英语专业本科生线上课堂表现及所出现的课堂问题，探究在线上英语课堂教学中，教师如何更好地实现课堂管理，从而完成教学任务，实现课程教学目标。

一、英语专业线上教学课堂管理困境

不可否认，在无法进行线下集体性授课时，线上教学无疑是一种便捷且高效的授课方式。线上教学是教学方式、教学观念的重大变革，它不仅能够突破时空限制，还能够减少线下通勤时间，给学生留出更多的学习时间。然而，在进行线上教学时，教师并不能精准地掌握电脑另一端的学生是否在认真听课。线上课堂是否有效，如何在与学生互相看不见的情况下进行有效的课堂管理，如何让学生在线上授课中学有所得，高效且有效地进行学习成了教师的一大难题。在英语专业本科生线上授课过程中，发现线上教学英语课堂管理主要面临以下困境：

（一）教师掌控课堂困难增大，难以实现因材施教

在英语专业本科生线上授课过程中发现，网络拉远了教师与学生之间的距离，师生双方均在看不见彼此的网络上交流，学生的学习行为状态和师生的互动都不再能够被直接感知（薛晓斌、韩佳琦 2020），这会导致教师对课堂及学生整体学习情况的掌握及把控难度增大；导致学生变得不善言辞、沉默寡言，不愿意互动，甚至逃课。教师无法及时、全方位地掌握整堂课的进程，更不用说遇到课堂问题随机应变了，抑或根据学生出现的问题相应地调整授课计划和内容；无法了解每一个学生的具体学习情况，更不用说针对不同的学生进行提问、指导了。

（二）学生听课专注度不高，听课效率降低

线上教学对学生的自制力提出了新的挑战。很多学生并没有足够的能力抵挡电子产品的诱惑，尤其在线上课堂中，教师无法与他们进行面对面的交流，无法对其进行实时监控和精准把握。在英语线上课堂中，学生听课专注度不高的情况屡见不鲜，更甚者会出现挂机、逃课等现象，做着与课堂无关的事情。“边听边玩”的现象违背了线上课堂教学的初衷。通过具体的英语线上教学实践发现，教师的讲和学生的学存在分离的情况，即使在教师备课充分、认真讲授的情况下，由于学生的课堂参与度低，专注度不高，听课效率也会相应降低。

（三）师生互动减少，学生课堂参与度降低

在线上课堂中，教师无法对学生进行实时监督、精准把控。抽象的课堂环境弱化了教师在课堂中的存在感，学生的学习行为及教师的教学行为都不能被彼此真正感知。对于学生是否真正融入课堂、是否紧密跟随教师的讲课步伐、是否理解与掌握了所授内容等，教师都无法进行精准把控。同时，线上课堂的弊端如挂机、逃课等现象导致学生课堂互动减少、参与度不高。现代教学强调翻转课堂，注重“以学生为中心”，让其成为课堂的主人，而教师则是指导者，要把课堂交给学生，要求其在课前预习和课堂讨论后能够分析与总结相应的知识点。其间，教师补充讲解学生讲解不到位或者缺少的部分，同时总结整体内容。然而，在英语线上授课过程中发现，并不是所有英语专业的学生都能积极参与课堂活动，经常回答问题的学生总是那么几个人，很多学生沉默寡言。如此现状会导致师生互动减少，课堂参与度降低。

二、英语专业线上教学课堂管理对策

（一）转变教师角色，实现教学资源多元化

现代课堂要求教师角色多元化，学生成为课堂的主人。在线上教学中，教师应课前做组织者，精心设计教学过程，预测课堂上可能发生的情况；课中做教学的引导者、促进者，推动学生自主、合作学习；课后做信息提供者，为学生答疑解惑，从而弥补线上教学不能及时进行师生互动的缺点。同时，教师在选择教学资源时不能“唯课本论”，应认真遴选适合的课外教学资源，提高课堂吸引力，促进学生学习，提高课堂管理效率。

（二）创新课堂教学模式，提高学生关注度

目前的大学英语课堂实践性不强，以“教”为中心，以考试过级为导向，课堂教学方式和教学目标较为单一，偏向理论知识学习，忽视了课程教学的趣味性、生动性，导致学生在上课的过程中容易出现走神、分心等不良表现。教师应根据具体的课堂内容及知识点类型，尽可能地创新英语课堂教学模式，利用线上教学的即时性、交互性，改变注重理论教学的课堂教学模式，将更多与实践有关、具有一定吸引力的内容融入课程设计，从而达到激发学生学习兴趣，提高其课堂学习效率的目的。教师可以借助网络等充实课堂内容，使课堂能在传授知识的前提下有趣地进行，如播放与英语课堂内容有关的视频、音乐等，改变传统大学英语课堂枯燥的特征，增强课堂的趣味性，从而提高学生的关注度。

（三）加强课堂师生互动，提高学生的课堂参与度

在线上英语课堂学生课堂互动少、课堂参与度低的情况下，教师可以创新英语课堂教学模式，激发他们的学习兴趣，加强师生之间的课堂互动，提高其课堂参与度，让其全程深度参与课程设计、实施、评价及反思的过程，促进其自觉、主动地学习。例如，教师在线上授课过程中可以采取连麦、视频及微课展示的方法提高学生的课堂参与度。学生在展示微课的过程中能够保持头脑清醒，及时回答教师提出的问题，从而在一定程度上保证课堂参与度。同时，微课的展示可以在一定程度上改善学生重理论、轻实践的不足，提高其实践能力。在学生展示微课时，教师要进行一定的评价，提出改进的意见。同时，评价等级的设置应合理化、指标权重赋值须精确化、评价内容涵盖要全面化，充分体现高校课堂管理的学术性、应用性、创新性。这样，学生的课堂参与度会得到提高。单纯的教师讲授会使课堂教学变得无趣且学生无法参与其中，教师可通过以上方式让学生积极参与英语课堂活动，加强与教师和同学的互动，提高课堂参与度，高效地习得知识和技能，提高综合素质。

（四）设置课后作业，提高课后关注度

现代教育观更加民主化、制度化、终身化。所谓现代化，是由一系列涉及教育不同层面、不同方面的思想观和价值观有机构成的复杂系统（张斌贤2020）。由于线上授课无法精准掌握学生具体学习状态，教师可以在课后增加对他们的关注度，布置相应的课后作业，在其上交作业后进行相应的修改、指导、反馈。在线上教学设计过程中，教师可提前布置相关课程学习任务，让学生先自主解答，再在课堂上分享问题的答案，最后教师分析和讲解。教师可根据学生的表现深入了解他们的具体学习情况，如是否对课程内容有深入理解、是否认真听课等。同时，教师可以给学生布置口语类实践作业，掌握其整体学习情况。这样，教师在英语线上授课过程中将不会出现无法进行或者进行因材施教难度较大的问题。同时，该过程能够对学生的自主学习效果进行检验，也能在提问的过程中线上监督他们，从而提高其自主学习能力和课堂参与度，促进线上英语课堂管理效率的有效提高。

结语

大学英语线上授课过程中存在以下问题：教师掌握课堂难度增大，难以实现因材施教；学生听课专注度不高，听课效率低；师生互动减少，学生课堂参与度低等。针对这些问题，结合教学实践，探索出以下方法：创新英语课堂教学模式，提高学生关注度；加强英语课堂师生互动，提高学生课堂参与度；设置课后作业，提高课后关注度等。良好的大学英语课堂教学及英语课堂管理模式并不是一成不变的，需要教师根据不同的英语教学内容及教学目标进行相应的设计并付诸实践。此外，教师还需要不断努力，在教育教学过程中探索大学英语专业线上教学及课堂管理的新方法，为进一步实现以学生为主体的良好的大学英语线上教学及课堂管理提供新思路、探索新路径。