高职英语数字化教学模式的探索与实践

崔红卫

引言

数字化时代的到来撬动了作为人才培养核心要素“最后一公里”的课程建设，直接带动了教学理念、教学模式、教学方法和教学手段等方面的一系列变革，使混合式教学改革成为引领数字化教学发展的典范。高职英语课程是高等职业院校的一门基础课程，积极推进该课程数字化建设，构建高职英语课程“一通三融五驱”数字化教学新模式，在实践中不断提升数字化教学改革效能，既是数字化时代教育领域应遵循的要求和准则，又是落实国家全面提升课程质量，实现课程从“数字化”向“数质化”转变的重要途径。

一、高职英语课程数字化教学模式的探索背景

（一）数字化时代无法拒绝教育数字化的现实

数字化催生教育变革，促使教育发生根本性变化。首先，数字化突破了教学的时空限制，在时间维度上，从课堂45分钟延长到课前、课后任意时间；在空间维度上，从教室拓展到课外、校外的网络空间，慕课、微课、翻转课堂、混合式教学等教学模式和方法成为数字化时代教育的发展趋势。其次，数字化改变了教育理念，促使教育主体发生变化，从传统的“教师中心说”向“学生中心说”迁移，同时，知识来源的多元化使教师逐渐失去了传授知识的绝对优势，转而扮演助学者的角色。最后，数字化促进教育教学评价创新，从以考试结果评价学生学业的静态评价到利用信息技术检测其学习行为的动态、多元评价，从教师单模态对其学业的评价到同伴评价、自我评价甚至机器评价多模态评价。

（二）数字化成为高等教育高质量发展的时代动力

高等教育质量保障体系一直是时代命题，跨世纪的三次世界高等教育大会特别强调高等教育的质量保障问题，“21世纪将是更加注重教育质量的世纪，由数量向质量转移”（1998），要“建立高等教育质量保障体系，形成一种质量文化”（2009），“技术赋能高效的教学与研究是未来高等教育六大变革方向之一”（2022），“教育数字化是新的教育生产力”，未来高等学校教育教学的新形态必将是基于数字化的高等教育，我国高等教育的转型和发展，无法拒绝教育数字化，这是高等教育的诉求，也是我国高等教育变革与发展的动因（吴岩 2022）。

（三）数字化时代高职英语课程数字化改革的期盼

课程是人才培养的核心要素，高职英语课程的主要目的是为高职学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。然而，目前的高职英语课程与数字化时代高等教育高质量发展要求有一定的差距，亟须建构符合高职学生特点的高职英语课程数字化教学模式，符合以下三点要求，提高高职教育质量。其一，关注学生的核心素养，从以知识本位转移到以人的全面发展为目标，从而实现职场涉外的沟通、多元文化的交流、语言思维的提升和自主学习的完善；其二，关注各教学要素（如教学设计、教学内容、教学方法、教学评价、教学资源等）和各教学环节（课前、课中、课后）融通，提高教学的有效性；其三，开展良好的师生互动、生生互动、师师互动，构建互帮互学、共同进步的合作团队。

二、高职英语课程“一通三融五驱”数字化教学模式的内涵

“一通”指线上线下教学内容融会贯通，正式学习与非正式学习场景大规模应用，即教师利用线下课堂平台、线上钉钉平台和蓝墨云班课平台等，多渠道、多维度有选择性地交叉使用，突破教学的时空限制，优化高职英语数字化课程结构，发挥学生的主观能动性，使教师主导性与学生主体性相得益彰。

“三融”指教师与教师之间的融合、教师与学生之间的融合、学生与学生之间的融合，共同构建学习共同体的教学生态系统。数字化课程建设需要集体的智慧，从教学目标的设置、课堂教学的实施到课后自主学习的完成，都要求师生共同参与，共同构建高职英语数字化课程开发共同体。在这一共同体中，学生要发挥课程主人翁作用，突出责任担当，明确学习是自身价值提升的有效方法；教师要精准掌握学生需求，培养其问题探究能力、事物分析能力，并在合作中将分散的教学资源和教学活动向更加网络化和集中化平台转变，通过有效整合课程学习资源，达到师生共赢。

“五驱”指教学设计驱动、教学方法驱动、教学内容驱动、教学评价驱动、教学资源驱动。智能时代数字化教学需要重视用户体验，教师应在教学设计、教学方法、教学内容、教学评价及教学资源等方面多维度进行全面优化和创新，在以学定教理念的引领下，依据学生的个人兴趣、学习状况，精准推送学习内容，满足其个性化发展需求，鼓励其自主创造和生成资源，共同解决数字化教学转型带来的不适。

三、高职英语课程“一通三融五驱”数字化教学模式建构的可行性

（一）数字化教学技术落地到应用场景，实现了线上线下的融通

随着数字化技术对教学的影响由边缘到中心的变化，基于数字化技术的线上线下混合式教学方式对当前的教学实践产生了深远影响，成为新时期教育教学改革创新的新动力和新焦点。混合式教学借助数字技术搭建的数字平台，突破了传统教学组织形式，构建了多维互动、“双主合一”的新教学模式，加速了学生不断进行自学习、自适应与自进化角色的转变。

（二）课程数字化教学资源辐射范围不断扩大，助力数字化教学的发展

数字化课程资源是数字化课程有效教学的保障。2019年国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，强调“要开发与教材配套的数字化教学资源”。数字化教学资源是教材建设的重要组成部分，当前数字化教学资源已经从传统静态的教学参考资料阶段发展到富媒体、慕课平台、教育游戏、VR等动态的智能阶段。经过数字化处理，数字化教学资源已经成为激发学生自主学习、合作学习、个性化学习的有力保障，从而使数字化教学成为可能。

（三）课程数字化转型，加速师生、生生、师师之间的合作

高等教育数字化经历了数字化转换、数字化升级和数字化转型三个阶段（兰国帅、张怡、郭倩，等 2020）。在小数据时代，在教育教学领域可获得数据的范围、类型和数量有限，教师往往凭借个人经验教学，缺少合作。随着数字化转型，大数据深度嵌入教学领域，推动教师从基于经验的个体到学校、教师、教学管理者通力协作，以共同体的姿态，聚焦以教师为中心多方联动合作，以提升教师数字化教学能力；在课程实施过程中，坚持“以学生为中心”，建立良好的教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的合作关系，以提高数字化课程教学质量。

四、高职英语课程“一通三融五驱”数字化教学的实践理路

（一）提高高职英语课程数字化教学资源的有效性，确定“精”“准”“广”三维度发展目标

数字化课程教学资源建设一般要经历“从无到有、从有到优、从优到特（适性）”的发展过程，当前大多数职业院校数字化教学资源还处于从有到优的发展阶段，在资源利用的有效性方面存在不足，因此，需要从精、准、广三个维度考量教学资源。

所谓精，指以职业院校人才培养方案为基点，重构高职英语教材，摒弃与职场关系不大的教学内容，按照未来职场可能出现的场景进行教学资源的精准构建，而不是围绕教材单元内容进行重组。

所谓准，指从学生体验出发，对数字化学习资源进行准确的质量评估，如从学生对学习资源的学习认知、学习行为、学习意志、学习质量感知、学习目标达成度、学习的忠诚度等方面进行考量，构建一套完整的数字化学习资源质量评估体系，以保障数字化教学资源满足其个体发展需要（赵慧臣、李琳 2022）。

所谓广，指教学资源的共享性，与省内其他同类院校共享建构的教学资源与应用成果，甚至可以进一步跨地区共享，以全息的教学视野，为相关人员提供无界化服务。

（二）加强师生、生生、师师间深度融合，确保学习共同体效率赋能

当前英语课程在学习共同体建设方面普遍存在融合度不够的问题，为确保高职英语数字化课程学习共同体效率赋能，首先，需要在学生和学生之间建立数字化课程学习共同体的愿景，使其互帮互学，以探究的方式共同完成学习任务。一切改革都要以意愿为前提，没有愿景，即使被合在一起，也只能是合而不作。建立学习共同体愿景的前提是尊重对方，尤其是基础较差的学生，多帮助他们，让其体验成功的乐趣，激发其更大的动力。其次，打破教师和学生的身份壁垒，把师生置于“同一战壕”（范丽娟 2020），摒弃传统的“教师中心说”，尊重并赋权于学生。在设计教学目标、教学任务时，教师应引导学生积极参与，以精准掌握他们的学习需求；学生应彻底改变被动学习的身份，成为主动的课程知识建构者，在小组合作中充分发挥主人翁作用，体现自身的价值，通过平等对话和讨论，建立良好的师生学习共同体。最后，拓展英语教师的交流渠道，拆除人际藩篱。相互交流是建立教师学习共同体的重要方式之一，教师不仅要加强团队内部的合作和交流，还要加强跨学科之间的团队合作和交流。高职英语课程要求体现职业性的特点，教师若不深入专业团队，就很难了解学生在未来职业方面的具体需求。为此，可以通过以项目为导向建立教师学习共同体，通过共同体形式分析和改进课堂实践，这比单纯的英语教师之间的合作、交流更具目标性、更有意义（孙元涛 2011）。

（三）拓展“五驱”改革向度，关注教师个体成长，为高职英语课程改革赋智增能

数字化时代如何为师，如何进一步改革教学设计、教学方法、教学内容、教学资源、教学评价等，已成为学者关注的焦点。数字化时代的教师要具备一定的数字化素养，可通过以下途径实现。首先，通过全方位培训转变教师的传统教学理念，拓宽全息教学设计视野，根据不同时空协同设计教学思路。何克抗、郑永柏、谢幼如（2002）认为教学设计要以学习理论与教学理论为基础，优化学习者的学习为根本目的，通过全方位系统设计以解决教学问题、优化学习目的。在教学方式方面，从重视教的活动向重视学的活动转变，促进学生主体性学习活动的有效进行；在教学评价方面，以成果为导向，无论学生选择什么样的方式，怎样的学习路径，最终都以达成学习目标为准；在资源建设方面，将分散的资源和活动向更加网络化和集中化平台转变，并重组丰富的学习资源。其次，以研促改，以研促教。高等教育的主要职能是为教学、科研服务。教师要发展，就必须遵循教学与科研相统一的原则，教学与科研存在紧密关系，如鸟之双翼、车之两轮。再次，以赛促教、以赛促学、以赛促改，助力教师发展。通过比赛重构教学内容，重塑单元模块，促使教学理论与教学实践有机结合，规范教师的日常教学行为，提升其数字化教学能力。最后，撰写教学反思。华东师范大学叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，写三年教学反思就有可能成为名师。”教师要养成反思的习惯，反思教学理论是否有效地指导教学实践，教学设计是否合理，教学方法是否得当，教学实践是否高效，各教学因子之间是否协同发展，整个教学是否把育人放在中心位置等。

结语

课程改革是教育领域永恒的话题，数字化时代课程改革需要教师具备一定的数字素养，在个性化学习、精准教学与以学定教等理念的引领下，为学生提供有效的数字资源、完美的教学设计、合适的教学方法、合理的评价方式、丰富的学习内容，实现教育数字化和课程教学更高层级的融合，使其意识到所学内容与自己未来发展有关，积极参与，构建有意义的学习。日本教育家佐藤学曾经说，“学习乃是从已知的世界到未知世界的一场旅行”，旅行的主角是教师和学生。任何一种课程教学新模式的建构都要立足现在、面向未来，高职英语课程要追随数字技术的脚步，开展具有数字化时代特色的教学，就要优化和完善教学环节，加强各种学习共同体的凝聚力和向心力，促进教师教学能力的可持续发展。