学前教育课程与游戏整合

王海丽

【摘  要】学前教育是教育的初始阶段，是幼儿生命早期的主要教育环节，对其今后的发展起到举足轻重的作用。在教育变革的推动下，在对学前教育教学的研究中，将学前教育课程与游戏进行整合，已成为当前幼儿教育发展的新方向。基于此，本文首先分析学前教育课程与游戏整合的现实意义，再分析学前教育课程与游戏整合对策，旨在提高学前教育课程与游戏整合成效。

【关键词】学前教育；游戏；整合

现阶段教育领域竞争压力较大，家长越来越重视子女们的教育问题。幼儿园教学质量成为家长选择幼儿园的重点考量方向。考虑到幼儿生长发育及心理特征，在幼儿园开展学前教育时，利用游戏进行教学活动的策划与执行，能够大幅度提高学前教育成效。

一、学前教育课程与游戏整合的现实意义

幼儿所接触和学习的知识比较抽象，幼儿的知识掌握速度相对比较缓慢。枯燥、封闭式的学龄前教育，不但无法激起幼儿的学习兴致，而且容易抑制、扼杀幼儿的求知欲，导致幼儿陷入被动的学习状态，无法有效地推动幼儿成长发展。游戏是幼儿认识不同事物、了解不同事物的第一渠道，爱玩是幼儿的本性，在快乐的玩耍中，更易引起幼儿的学习兴趣，激起幼儿的学习热情。此外，游戏活动具有很强的教育意义，对促进幼儿自主能力、智力成长具有促进意义。如果将游戏与学前教育课程有机地结合起来，把学前教育课程教学要求和内容融入到游戏活动中，一定会对幼儿教育产生很大的帮助。在学前教育课堂中进行游戏教育，以幼儿发展为中心，充分反映幼儿在教学中的主体性，顺应幼儿的身心发展特点，适应幼儿对周边环境的认知需求。

二、学前教育课程与游戏整合对策

（一）整合学前教育课程目标与游戏目标

学前教育课程主要目标有知识技能、过程和方法、情感和态度。学前教育活动旨在传授幼儿知识，提高幼儿能力，游戏目标是在游戏中充分调动幼儿的积极性、创造力、情绪。比如针对刚入园的小班幼儿群体，幼儿进入到新的生活学习环境，容易产生害怕、焦虑的心理，为帮助刚入园的小班幼儿尽快适应新环境，可以组织举办“幼儿园像我家”的游戏活动，邀请幼儿、家长共同参与到游戏活动中，让幼儿了解家人之间的关系和任务，学会整理自己的物品，学会自己洗手、吃饭、叠被子等。通过角色扮演，让幼儿深刻体会到亲情的关爱，保持对父母的感恩之心，并学会成为敢于行动的小朋友，尝试自己独立完成一些力所能及的事情。在进行游戏教学的过程中，幼儿们逐渐地适应新环境，逐渐融入到新环境中。

（二）整合语言教学课程和游戏

加强幼儿园语言教学，对于幼儿语言表达与运用技能的提升十分重要。

在训练幼儿的语言表达与运用技能时，可以通过“玩”的方式，激发幼儿语言学习兴趣，把语言的组织、运用融入到游戏活动中，从而达到良好的教學效果。比如组织开展“医生与患者”的语言游戏活动，划分游戏小组，按照自身喜好，自主选择扮演医生、患者角色，自主设计对话情境，比如“患者要看什么病？”“医生要如何问诊和治疗？”结合实际生活经验，完成故事情境设计。接下来组织幼儿进行对话练习，调整自己的说话态度、语气，语言表达结构，不合适的对话用词。经过对话练习后，依次按照抽签顺序进行正式表演。这样的教学模式可以更好地调动幼儿参与感，让幼儿在充满活力的语言环境中获得深刻的情感体验。

（三）整合数学教学课程和游戏

数学与实际生活联系非常紧密，学习简单、基础的数学知识，对于指导幼儿解决简单的数学问题大有裨益。在幼儿数学教育中，重点培养幼儿的逻辑思考能力和实践活动能力，为有效完现这一教学目标，可整合数学教学课程和游戏，激发幼儿对数学的学习兴趣，锻炼幼儿数学思维能力。例如组织开展“我是小小观察员”的数学游戏活动，利用生活中经常使用的物品，组织幼儿从不同方向观察物体大小、形状。教师提前准备圆形、长方形、正方形的物体，比如圆形形状的钟表、乒乓球等，比如长方形形状的文具盒、书本等，比如正方形形状的箱子、魔方、积木等。组织幼儿观察物体，找出这些物体的相似点、差异点，或者进行游戏比赛，比较谁找得快？谁找到的答案多？经过数学游戏活动，锻炼幼儿对不同形状、大小的空间认知能力，锻炼幼儿几何空间思维。

（四）整合科学教学课程和游戏

科学是幼儿园课程系统中的基础课程，开展科学教学，向幼儿传授生活中常见的科学知识，培养幼儿的科学态度、探究能力、交流能力、质疑能力等。在进行科学教学时，采用游戏的形式进行教学，可以使幼儿更好地、更快地掌握科学知识，探索生活现象规律。比如以“神奇的三脚架”作为科学活动主题，组织“挑战大赢家”科学游戏活动，准备游戏棒、橡皮泥等工具，鼓励幼儿们按照自己的想法，使用游戏棒架起橡皮泥，当幼儿松开“架子”后，如果“架子”稳定地立在平面上面，则说明游戏挑战成功，这样既能锻炼幼儿们的科学意识，也能让幼儿体验到游戏成功的喜悦。

再如在“有趣的影子”科学游戏活动中，利用多媒体设备，播放“手影”“皮影戏”视频，组织幼儿观看视频内容，分享自己的感受。幼儿们观看完视频后，对“手影”“皮影戏”产生了强烈的兴趣，此时，教师引入“影子”话题，带领幼儿走出教室，走向操场，共同参加“有趣的影子”游戏活动。但要注意的一点是，要选择在无风、晴天的时间段，组织开展“有趣的影子”游戏活动。当幼儿们走进操场时，教师提出：“请小朋友们抬起头，说一说自己看到了什么？”有的幼儿回答：“我看到了蓝天。”有的幼儿回答：“我看到了太阳。”有的幼儿回答：“我看到了白云。”教师又问：“小朋友们再低头看看，说一说自己看到了什么？”幼儿回答：“我看到了自己的影子。”然后，组织幼儿玩“手影”游戏，通过变化手部动作，在地面上出现不同形状的“手影”，比如有的幼儿用手变出“小兔子”“小鸭子”等。经过一段时间后，教师再提问：“请小朋友们再抬起头，说一说自己看到了什么？”幼儿回答：“太阳慢慢跑到云朵后面了。”此时，组织幼儿再用手部做出不同动作，低下头看地面，说一说自己看到了什么？有的幼儿回答：“看不到手的影子了。”教师接着提问：“为什么看不到手的影子了？”组织幼儿进行互动讨论，有的幼儿开始在操场的不同方向观察“影子”，发现“看不见影子”，再抬头观察天空，发现“看不到太阳”，幼儿回答说：“有没有可能是太阳看不到了，影子也就不见了？”结合幼儿的猜想，教师提到：“假设太阳出现，影子就会出现，请小朋友们想一想，太阳与影子之间有什么关系？”幼儿回答：“太阳会发出光照，在有光的地方，就会出现影子。”按照这一思路，设计科学实验游戏活动，准备手电筒，将教室的窗帘拉起来，关闭教室的灯，打开手电筒，让手电筒对着墙壁，幼儿沿着墙壁，从一头走到另一头，观察“有没有出现影子？”幼儿回答说：“有影子。”接下来让幼儿一边走，一边跑，或者站起来又蹲下，观察“影子的变化”。幼儿们发现：“影子会随着人的身体动作变化而变化。”关闭手电筒，幼儿沿着墙壁，从一头走到另一头，发现“看不到影子”。由此可以证明“在有光的地方，就会出现影子”。

（五）整合美术教学课程和游戏

在幼儿园课程教学中，美术是一项很有意义的课程，教师不但要教会幼儿绘画技法，更要注重幼兒想象力、创造力的训练。为此，整合美术教学课程和游戏，创造更加民主、更加开放的课堂氛围，对于扩展幼儿艺术思维能力具有促进作用。比如组织开展“花围裙”美术游戏活动，选择幼儿喜欢观看的动画片，创设游戏教学情境，比如《熊出没》动画片，利用多媒体设备，播放相关动画视频，视频内容是“熊二弄脏了妈妈的花围裙，又害怕又担心，开始不受控制地哭起来。”根据视频内容，教师提出问题：“小朋友们看到这样的场景，该怎么做，才可以安慰到熊二？”有的幼儿回答说：“可以重新做一条花围裙。”由此引入本节课美术教学主题“花围裙”。教师向幼儿们展示不同样式的“花围裙”，组织幼儿进行观察、学习。接下来组织幼儿进行互动交流，说一说自己喜欢什么样式的“花围裙”，比如有的幼儿喜欢粉色、菱形图案“花围裙”，比如有的幼儿喜欢蓝色、圆形图案的“花围裙”。幼儿之间互相分享，并画出自己喜欢的图案，设计制作新的“花围裙”。在本节课游戏活动中，明显提高了幼儿的学习热情、创作热情，幼儿感受到开心、快乐，同时又锻炼了幼儿的艺术想象力和创造力。

（六）整合音乐教学课程和游戏

开展多样化的音乐教育活动，能够放松幼儿身心，缓解幼儿的学习压力。整合音乐教学课程和游戏，可以促进音乐教学手段多样化，促进音乐表达形式多样化，是丰富音乐教育活动的关键举措。比如教师组织幼儿进行集体演唱，根据音乐歌唱作品，组织开展“我是小小舞蹈家”音乐舞蹈游戏活动。通过感知音乐节奏和内容，鼓励幼儿自行设计舞蹈动作，进行舞蹈表演。在本次游戏活动中，提供给幼儿自由发挥的机会，幼儿在设计、排练舞蹈动作的过程中，互相交流、展示，营造出轻松、愉悦的游戏氛围。通过肢体活动，表达出幼儿对音乐歌唱作品的情感态度，传递幼儿的音乐审美。

（七）优化学前教学指导

在将学前教育课程与游戏整合的过程中，教师应加强自身组织性和指导性，在教学中要做到充分体现“玩”的精神，在“玩”的过程中，维持现场活动秩序，确保游戏活动环境安全，确保幼儿安全。例如在幼儿种植游戏、攀爬游戏、自然探索游戏活动中，可以使幼儿学会相关的技能，提高幼儿的社会适应能力。然而，在实施此类游戏活动时，仍有一些风险问题，应加强安全指导教学，提前检查活动现场、活动材料，及时提醒幼儿注意自身安全。其次，指导幼儿游戏活动，培养幼儿有目标地进行观察和研究，在与大自然的交往中发现、获取相关知识与技能。为此，优化教学指导，根据游戏活动内容设置明确的游戏活动目标，是顺利进行游戏活动的关键所在。

三、结束语

学前教育课程与游戏整合，将会为学前教育的发展与探索开辟一条新的道路，同时也会出现许多新的问题。学前教育从业者要持续加强对学前教育课程与游戏整合的思考和研究，创新学前教育游戏教学模式，以推动学前教育长远稳定发展。

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