小学音乐学业评价分析

吴莉

【摘  要】针对小学音乐学业评价问题展开探讨，简要介绍了新时期背景下小学音乐学业评价的目的，包括辅助培养学生综合素质、推动学生个性特长发展，探讨了小学音乐学业评价存在的问题，然后进一步分析了小学音乐学业评价问题产生的原因，最后有针对性地提出了优化小学音乐学业评价的有效对策。根据研究结果可知，通过丰富评价主体、关注学生课堂表现、加强评价结果运用等措施，能够有效改善音乐学业评价效果，落实素质教育理念。

【关键词】小学；音乐；学业评价

随着新课改的深入落实，小学教学重点和学生培养目标发生了极大改变，音乐课程作为德智体美劳培养当中的重要学科，也逐渐受到了更多的重视。学业评价作为教学过程中的重要组成部分，有着指导教学方法、策略的作用，但在实际教学工作开展过程中，小学音乐学业评价仍然存在以成绩为主的情况，素质教育理念并未得到良好落实。因此，加强对于小学音乐学业评价的研究和分析是十分有必要的。

一、新时期背景下小学音乐学业评价的主要目的

（一）辅助培养综合素质

新时期背景下，小学教育更加强调对于学生综合素质培养方面的重视，将学生的发展水平和状态作为主要评价内容，强调激发学生的个人潜力，提高学生综合能力素质。在此情况下，小学音乐学业评价的主要目的之一就是辅助展开学生综合素质的培养，为学生的音乐学习发展状态做出客观评价，以此指导音乐教学工作，更好地激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的音乐能力素养，为学生的综合发展奠定良好基础。

（二）发展学生个性特長

音乐作为学生美育培养过程中的重要途径，也是发展学生个性特长的有效措施。新课改要求注重学生个性发展，尊重学生个体意愿。音乐学业评价有助于挖掘学生的音乐潜力、激发学生的音乐兴趣。但传统应试教育背景下，不仅小学音乐课程并未受到重视，而且刻板的评价方式，也使得学生逐渐丧失了个人特长爱好，影响了学生个人意识的发展以及综合素质的培养。因此，转变传统教学模式、理念，创新音乐学业评价方式是新时期背景下小学音乐教学的当务之急。

二、当前小学音乐学业评价存在的问题

（一）评价主体单一

评价主体单一是小学学业评价存在的主要问题，由于小学生年龄较小，对于学习缺乏客观的认知和了解，整个学习过程对于教师都有着极强的依赖性，长此以往，不仅会弱化学生的主体地位，而且还会降低学生的自我意识和学习的积极性，无法感受到学习音乐的快乐。

（二）轻视过程评价

长期以来，小学学业评价都是以结果为主，通过成绩判断学生的学习情况，缺乏对于学习过程的关注和评价分析。但实际上这种过度重视结果的评价模式，并不能够起到良好的作用效果，无法实现对于知识体系的构建，以及学生思考、探究、创新等相关能力的分析和了解，使得学业评价对于教学活动的指导作用无法充分发挥出来。

（三）评价方法片面

当前小学音乐学业评价主要是通过课堂提问、期中、期末考试的方式进行的，无法实现对于学生身心发展的全面评价，也间接导致学生过度重视学习成绩，缺乏对于学习过程的关注，难以实现对于学生学习兴趣的有效培养。而且单一的评价方法，也会导致学生个性无法得到良好发展，将更多的关注点放置在了如何提高个人成绩方面，若成绩不理想，将会丧失学习音乐的兴趣和自信心，甚至伤害到学生的自尊心。

（四）结果运用不足

评价结果运用不足是当前小学教学工作开展过程中存在的普遍情况，也是影响学业评价时效性的问题所在。学业评价的主要功能包括帮助教师了解学生的实际学习情况和效果，以及通过评价结果分析实际教学过程中存在的问题，并有针对性地调整相应教学策略，提高教学质量能效。但就当前小学音乐教学情况来看，学业评价结果的实用价值有待提升，评价结果往往过于片面、单一，无法发挥自身价值。同时，教师对于学业评价结果运用不足的问题也愈发严重，单一地通过评价结果判断学生的学习态度甚至智力水平，与当前素质教育理念相悖。

三、小学音乐学业评价问题原因分析

（一）忽视学生主体地位

造成学业评价主体单一的主要因素就是缺乏对于学生主体的重视，更多的是以教师为主，单纯地从教师角度对学生的学习情况进行评判。但是作为小学音乐教学的主要对象，学生应具备一定的发言权。教学活动的开展需要教师和学生之间相互配合才能够取得良好的教学效果，因此，传统单一的学业评价主体，忽视了学生的主体地位，教师缺乏对于学生特点、兴趣的了解，学生缺乏表达权，教学活动开展仅凭教师的自身经验，难以激发学生的兴趣，学业评价自然较为片面，可参考性不高。

（二）传统教学观念影响

受到应试教育的影响，导致传统教学观念已经在教师和学生心中根深蒂固，而且相较于音乐课程，无论是学校、教师、学生还是家长，都更加重视语文、数学等科目，而音乐课程在小学教学体系当中始终处于边缘地位。这也导致了音乐教师对于学业评价方面的研究并不深入，只是通过简单的课程考试展开评价活动，缺乏对于学生学习过程状态的关注和评价分析，这种重视结果、轻视过程的学业评价，也增加了学生的学习负担。

（三）教师科研能力待提升

音乐教师作为展开教学工作、落实学业评价的主体，其个人能力素养对于学业评价工作的开展和教学质量效果有着直接影响，也是导致学业评价过于片面的主要原因。一方面，大多音乐教师过度关注终结性的测试和评价工作，缺少对于日常评价和过程评价的关注，使得学业评价过于单一；另一方面，教师在展开学业评价的过程中，忽视了学生个人能力、兴趣方面的差异，所有学生均采用统一评价模式，不利于学生个人发展，统一的评价方式甚至可能会使得学生丧失学习音乐的信心和积极性。

（四）缺少科学评价标准

实际展开音乐学业评价的过程中，由于缺少明确评价标准，导致评价工作较为笼统，科学性不足，评价反馈也通常为优秀、良、一般、差等几个等级，缺乏详细指导。学生无法从评价结果当中明确自身的优势和不足之处，教师也无法从评价结果当中明确学生的薄弱之处，以及教学过程中存在的问题，严重影响了教学评价结果的价值。

四、优化小学音乐学业评价的有效对策

（一）丰富评价主体，突出学生主体地位

为强化小学音乐学业评价的作用价值，在实际展开学业评价的过程中，应摒弃传统单纯以教师为主的评价模式，丰富评价主体，充分突出学生主体地位，分析学生需求、尊重学生观点。对此，在实际展开学业评价时，应采取多评价主体策略，将学生纳入评价活动当中，指导学生对音乐教学进行评价。例如，音乐教师可在完成某个单元的教学之后，组织学生展开教学评价，引导学生从个人兴趣爱好、需求等角度针对音乐教学过程展开评价。评价维度的选择可包括课堂氛围、教师情绪稳定性、音乐活动的丰富性、趣味性等多个方面，还可以询问学生更加喜欢什么类型的课程，如“在学习完上一个单元的课程之后，对于哪节课印象最为深刻，原因是什么？”通过此类问题，帮助教师了解学生实际兴趣所在以及学习需求，进而有针对性地展开课堂优化。

（二）加强过程评价，关注学生课堂表现

在素质教育背景下，学业评价不仅仅应关注学生的测试成绩，同时也应加强对于学习过程、状态的重视，对此，在实际展开学业评价时，可展开课堂表现评价，以此强化对于学生个人能力思維的培养，落实素质教育理念。

一方面，教师应在课堂教学的过程中布置表现性评价任务。第一，口头表达型的课堂任务，这不仅能够在一定程度上反映学生对于所学知识的理解和掌握情况，还能够培养学生的表达能力、逻辑思维能力。例如，在音乐鉴赏之后，教师可引导学生对作品进行赏析，分析作品的情感、表达特点等。第二，结构型表现测验，音乐教学过程中的结构表现测验，并非以试卷的形式出现，主要目的是培养激发学生的创作能力。例如，教师在完成基础教学后，可鼓励学生模仿所学内容创作节奏旋律等。

另一方面，在布置完表现性评价任务后，还需要对学生的课堂表现进行客观评价。在此过程中，教师应结合小学生特点，以激励性语言为主，对学生进行鼓励和夸奖，帮助学生建立自信心。除此之外，教师还可以组织学生展开共享型评价，以小组为单位，组织学生展开讨论活动，进行互评，共享评价结果，从不同角度对学生的表现进行评价分析，不断提高评价质量，同时帮助学生提升个人能力。

（三）创新评价方法，采取多样评价策略

结合不同教学阶段以及学生特点，创新多样化评价方法，通过不同评价策略，能够有效提高评价结果的可参考价值。对此，在实际展开学业评价的过程中，教师应积极展开学业评价方法和策略的研究，采取定量与定性相结合的评价方式。其中定量评价的主要优势是客观、标准，定性评价的优势则在于能够通过文字描述学生的学习兴趣、情感态度等情况，通过二者的有机结合，能够促使学业评价更加全面、科学、准确。例如，学习成绩、学习表现等可通过定量评价的方式进行打分，明确学生当前的能力水平以及学习态度；对于学生能力、兴趣爱好、情感表现以及音乐特长等方面，则可通过定性的方式进行评价。除此之外，还可以采取自评、互评相结合的方式，创新学业评价方法，提升学业评价的全面性以及合理性。

（四）强化结果运用，健全学业评价标准

学业评价的主要目标之一就是运用评价结果，以此为学生学习、教师教学提供有效指导。对此，教师应结合音乐教学特点以及人才培养目标，健全学业评价标准，科学选择评价指标，包括情感情绪体验、演唱技能以及音乐表现等多个方面，确保评价指标科学、客观、公平、全面。此外，还应加强对于评价结果的运用，结合学生反馈结果，有针对性地进行教学模式方法的调整；根据教师评价结果，明确学生的薄弱之处，有针对性展开教学指导，确保所有学生都能够学有所得。

五、结束语

小学音乐学业评价有着指导教学工作、辅助培养学生综合能力素质的作用，在实际展开学业评价的过程中，教师和学校应转变传统教学理念，加强对于学生主体地位的重视，丰富评价主体，关注学生课堂表现以及学习过程，通过多样化的评价方式，培养学生学习兴趣，同时加强对于评价结果的运用，充分发挥学业评价的价值。

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