浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略

摘 要：新课改与素质教育指出，高中化学教学需要注重学生核心素养的培养，需要加快教学模式的改革步伐，才能适应新时代对人才的需求，促使学生获得全面发展。在此背景下，就需要教师将核心素养作为核心与本质，对新的教学策略进行研究分析，从而促使学生在掌握相应的知识与技能时，发展情感态度与价值观。文章主要针对学科核心素养视角下的高中化学教学策略展开研究。

关键词：学科核心素养；高中化学；教学策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0106-04

一、 引言

基于学科核心素养视角下的高中化学教学，不仅可以推动化学教学模式的改革创新，丰富化学教学的相关理论；而且有利于学生综合能力的提升，有利于高效化学课堂的构建。作为新时期的教育工作者，就要深入分析传统化学教学中存在的问题与不足，然后提出相应的解决策略，保障新课改与素质教育的落地。

二、 研究背景与意义

随着改革开放的不断深入，我国社会经济在高速发展的同时，对人才的需求也发生了很大的变化。而素质教育与新课改的实施，促使传统教学理念发生了改变和进步，推动着教学理念与教学方法的创新，并且在教育教学中取得了显著的成效。然而在实际教学中，仍旧存在着严重的“模式化”倾向、“形式化”问题。比如教师忽视对学生的学习认知、学科方面的特点认知，整个课堂活动仍旧以教师为主体，忽视学生的思维过程，导致教学效率低下，严重阻碍了学生的全面发展。而高中阶段的化学教学，需要教师做到以人为本，需要注重学生学科核心素养的发展，才能保障新课改与素质教育的落实。基于此，就需要广大化学教师，树立以学生为本的新型教学理念，以提高课堂教学质量和效率为核心，将高效多元的教学策略应用其中，从而培育学生学科基础知识和方法，以及基本技能和核心素养。可见，研究学科核心素养视角下的高中化学教学策略，对构建高中化学高效课堂显得极其重要，更是促使学生获得全面发展的关键。其研究意义为：第一，學科核心素养的培养，与课程、教材、教学有着内在的、必然的联系。尤其是新课改与素质教育指出，教育教学工作的目标已经由基本技能发展到三维目标，需要注重学生学科核心素养的培养。因此在高中化学教学中，就需要以培养学生的核心素养为目的，探索切实可行的教学策略，帮助学生准确理解学科的体系结构、学科思维方式，主动参与到课堂学习中，不断提高自身的学习能力。第二，培养学生的学科核心素养，是深化课程改革、落实素质教育的重要途径。高中化学课程，是高中教育教学工作的重要组成部分，不仅要考查学生对化学学科知识和技能的掌握程度，更要促使学生形成必要的品格，形成正确的人生价值观。通过对教学策略的研究与分析，就可以通过改革教学组织方式，创新教学手段，从而构建“高效课堂”。在课堂教学活动中，促使师生全身心投入课堂中，构建良好、平等、互助的师生关系，促使学生能够自主、高效地学习，最终获得全面发展。

三、 学科核心素养下高中化学教学策略分析

（一）导学案应用

导学案在高中化学教学中的应用，不仅可以调动学生的积极性，促使学生主动参与到学习中；而且可以满足不同学生的学习需求，有利于学生核心素养的发展。因此在今后的实际教学中，就需要教师做到以下几点：第一，做好导学案设计工作。首先，高中化学教师需要针对不同学生对知识的接受能力、接受方式与接受速度，基于学生之间的能力差异之上，展开层次化设计，从而确保每个学生能够充分利用导学案，符合不同学生的需求。其次，正所谓“学而不思则罔”，在化学课程的学习中，需要通过思考与探究，才能掌握知识点之间内在的逻辑关系，促进学生思维能力的发展。因此在导学案设计中，就需要以问题引领知识导向，设计趣味性、探究性、层次性的导学案。最后，教师要从合作学习的角度出发，进行导学案的设计，以问题、任务的方式来驱动学生，展开合作交流，从而获得全面发展。第二，在课堂教学之前，需要教师借助在线课堂、微课等渠道，将导学案上传分享，引导学生依据导学案进行自主学习，并且完成相关习题。在导学案的预处理上，需要做到针对性、个性化，如对基础性的知识，通过预习就可以直接掌握的部分，在课堂讲解中可以直接忽略；对重难点内容以及需要突破的知识点，可以在课堂上重点讲解，帮助学生突破。第三，在课堂教学中，需要教师通过对学生导学案完成情况的分析，学生知识点掌握情况的统计，然后针对学生未掌握部分知识点以及本节知识重难点，进行教案的编写、课堂环节的设计。比如可以引导学生通过自主探究、小组合作的方式，来解决学习中的问题，教师只需要做好监督引导，负责讲解学生理解不到位的知识，以及课堂知识的补充。这样就可以促使学生真正从“要我学”转化为“我要学”，提高他们的学习能力。第四，做好导学案在课后复习巩固中的应用，最终发展学生的核心素养。比如检查学生导学案的订正情况。引导学生找出自身在学习中存在的错误与疏漏；布置合适的复习巩固任务，并且提醒学生做好导学案的整理，主动查阅、整理相应的资料信息，共同展开复习巩固；对学习过程中出错的题目，在教师讲解之后，可以将自身存在的错题进行摘抄记录，防止发生类似的错误。

（二）创设教学情境

教学情境，能够为学生创设真实、多元的情境氛围，并且与化学知识有效融合，能够帮助学生挖掘更深层次的知识价值，从而落实核心素养的发展。在高中化学教学中，教师就可以从以下几个角度出发展开教学工作：第一，运用化学史创设情境。在化学历史上，每一种物质的发现、物质性质的探究、原理的形成规律等，都有独特的发展历史。教师就可以基于化学公式、原理等，以故事引入的方式来创设教学情境，加深学生印象，促使学生感受到化学发展的神奇与不易，让学生领悟到化学学习的魅力，从而收获相应的品质与态度。作为化学教师，可以围绕着化学家、化学原理、化学公式等，进行历史故事的整理与引入，也可以通过真实故事的改编引领学生回顾，促使学生快速进入学习情境中。例如在《氯及化合物》教学中，教师就可以运用氯气的性质化学史，进行教学情境的创设，引导学生深入情境场景中，亲身经历氯气性质的发展史，培养学生严谨的科学态度与坚韧不拔的科研精神。比如1774年舍勒发现了氯气；1785年贝托莱证明了漂白性；1789年泰耐特制得了漂白粉；1809年吕萨克证明了盐酸的组成等。第二，创设生活情境。化学是一门源于生活的学科，也是一门应用型学科。很多现实世界中的生活现象、生活常识都来源于化学知识，通过化学知识的学习，也可以将其运用到生活问题的解决中。因此在高中化学教学中，就可以结合实际生活进行教学情境的创设，从而让学生容易理解知识，愿意主动参与学习。从实际生活中发现问题，并且创设教学情境，能够快速引发学生的情感共鸣，引导学生跟随教师的思路，体会到化学的实用性，帮助学生认识生活、认识社会。第三，运用实物创设情境。实物是指现实中真实存在的物质或者模型，比如表格、分子模型、化学试剂、图片等。化学教学是一个视觉和听觉直观融合的过程，教师除语言表达之外，还需要应用实物模型给予视觉冲击，促使学生用更直观的方式接受知识。因此，教师在化学性质的预测、化学事实的描述中，都要将真实的实物进行呈现展示，并且利用表格、实验数据等，对物质的结构和性质进行解释。第四，基于化学实验创设情境。化学实验在高中阶段的化学学习中具有重要地位，是学生学习化学的重要途径，是证实假设的重要工具。高中化学教师可以利用实验创设情境，引导学生收集证据进行假设，并且自主设计实验活动，从而提高学生的实践操作能力。通过实验操作，还可以让学生在实验现象的观察中进行归纳总结，培养分析本质的能力。在实际教学中，教师就可以为学生留有充足的时间，借助现场演示、多媒体课件等方式，引导学生对化学实验有一个初步的了解。接下来使用相应的仪器、工具等，展开化学实验探究，最终培养学生的逻辑思维、实验探究能力、创新意识等。

（三）采用小组合作

小组合作学习法，是指学生围绕着相关的问题或任务，以小组为单位展开交流沟通，从而主动建构知识与能力，发展学生的团队合作能力、人际沟通能力等。在学科核心素养下的高中化学教学中，教师就可以将其应用其中。第一，在课堂教学之前，教师需要通过学习任务的布置，引导学生先通过微课视频的观看，以及课本内容的阅读，进行本节课知识的梳理，并且用思维导图进行构建。当遇到问题时，要主动寻求教师、同学的帮助，从而在合作交流中解决简单问题。第二，在课堂教学中，教师需要再次通过微课视频的播放，引导学生回顾旧知识，并且将预习中存在的问题与疑惑，主动与同学进行交流解决。在问题解决中，就可以通过小组合作的方式，实现思维的碰撞，从而解决高难度问题，提高学生的学习能力。第三，在小组合作学习之后，教师还要鼓励每一小组选出一名代表，进行合作成果的分享。以及将合作学习中未能解决的问题，与其他小组同学合作交流，最终实现集体商讨与解决。教师可以针对学生的疑惑，提供相应的思路，引导学生从正确、多元的角度解决问题，实现知识的补充。第四，由化学教师对学生在合作交流中的表现、疑问进行归纳总结，并且着重强调重难点知识。最后通过随堂习题的布置，引导学生从多个方面、多个角度出发，完成课堂测评习题，培养学生的核心素养。

（四）结合实际生活

化学学科与实际生活有着紧密的关联，通过结合实际生活，不仅可以拓宽学生的思维视野，而且可以实现所学知识的灵活运用。因此在核心素养视角下，还需要教师从结合实际生活的角度出发。第一，做好内容的选择。高中化学教学中可利用的教学资源，包括化学课本教材、化学期刊、电视新闻、网络多媒体资源等，以及生活中的社会现象。因此在教学内容的选择中，就可以实现教材内容的深挖，将其中的生活内容直观呈现；也可以基于学生的已有经验、感兴趣的事物等，进行生活信息内容的引入，从而引导学生利用身边的化学现象，展开物质结构组成等相关知识的学习，对化学课程产生浓厚的兴趣。在教学内容的选择中，教师必须做好对生活素材的了解，做好教学资源的开发与利用。第二，借助信息技术、教学情境，实现生活内容的引入。在实际教学中，教师可以借助微课视频、电子白板、多媒体课件等，将生活内容以图文、视频、声乐等形式呈现出来，从而激发学生兴趣，调动学生的积极性。或者通过问题情境的创设，加强化学学科与实际生活的关联，从而发展学生的核心素养。在问题情境的创设中，需要教师从循序渐进、实际生活的角度出发，通过问题来激发学生的求知欲，引导学生全身心投入学习活动中，从而领悟更深层次的知识内容，掌握相应的知识与技能。比如：厨师在做鱼时，会向鱼里面加入少量白酒，又向里面加入一些醋，就会有香味飘出来，这是什么原因呢？在路过垃圾场有垃圾在焚烧时，总能闻到一股臭臭的味道，大家知道这是什么气味吗？对环境是否有污染呢？教师既可以将学生熟悉的事物、经验等引入课堂中，也可以鼓励学生仔细观察身边的事物与现象，用不同的方式进行加工描述，加强化学课程与实际生活的关联，将生活问题情境作為化学课堂的“催化剂”，调动学生的积极性，促使学生全身心投入学习中。

四、 教学案例分析

文章以2019人教版高中化学选修1中的《原电池》为例，对其具体的教学策略展开了研究分析。第一步，在教学设计中，需要教师围绕着教学内容、学情、教学目标等，进行教学策略的选择、教学重难点的确定。本节课的教学内容，是基于化学能转化为电能之上，通过建立模型的方法展开学习，是为了让学生体会由火力发电转化的能量利用率到如今的电化学，深刻理解化学与能源、技术、环境等的相互关系。在学情分析中，由于高中生已经经历了必修一、必修二两本教材的学习，对氧化还原反应、原电池的相关知识有了一定的了解，因此本节课就应当从实验操作角度出发，实现所学知识的灵活运用。本节课的教学目标为认识原电池的组成条件、判断装置能否构成原电池、掌握原电池的工作模型、正确书写电极反应式、培养学生的绿色可持续发展意识等，其选择的教学策略为创设教学情境法，从而发展学生的宏观辨识、微观探析、模型认证、科学探究、创新意识、社会责任等核心素养。教学重难点为认识原电池的构成条件，从宏观与微观两个方面掌握原电池的工作原理与装置等。第二步，展开正式的教学工作。高中化学教师可以通过生活情境的创设，引导学生回顾旧知，深入生活，从而获取有关原电池的相关知识信息。比如：借助多媒体课件，进行有关原电池视频的播放，基于真实的生活场景与情境，引导学生关注化学与生产生活的关联，认识到能源的缺乏以及电池的重要性，初步了解原电池的知识信息。接下来由教师提出问题，指导学生展开思考交流，并且积极回答问题。问题一：探究原电池的构成条件、工作原理、实验装置，并且联系实际生活；问题二：以小组为单位，在合作交流、探究实验中，分析单液原电池的弊端，并且提出改进措施。然后鼓励学生举手发言，并且由教师针对学生的表现，给予相应的表扬与提示，指导学生主动参与到实验探究中，从而掌握相应的知识与技能。第三步，教师要密切观察学生的课堂表现，并且及时进行指引、鼓励、评价，促使学生获得个性化、全面化发展。比如当学生遇到疑惑与困难时，要及时送去鼓励与关怀，并且从侧面进行引导；对学生的自主探究、合作交流、实验实践等，要从多方位进行评价总结，从而发展学生的核心素养。此外，还要鼓励学生深入实际生活中，将所学知识与能力，用于实际问题的解决中，去动手创作原电池的模型，理解其工作原理等。

五、 结论

综上所述，学科核心素养视角下的高中化学教学，必须对教学策略与方法做出改革创新，才能提高教学效率与质量。因此在今后的实际教学中，就需要教师从导学案应用、创设教学情境、采用小组合作、结合实际生活四个角度出发，将高效、多元的教学方法应用其中，从而促使学生获得全面发展。

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作者简介：谭旭权（1969～），男，汉族，广东东莞人，广东省东莞市长安中学，研究方向：教学方法。